📖 Понятие о человеке как индивиде, 1.1. Индивидные свойства человека, Глава 1. Человек как индивид. (телесное существование человека), Часть III. Образы субъективной реальности. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Слободчиков В. И. Страница 31. Читать онлайн — Bookap.info

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35—40 лет). Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на этапы (периоды или стадии). Исследователи в качестве оснований для периодизации выбирают критерии: профессиональная зрелость, уровни профессионализма, отношение личности к профессии, уровень выполнения деятельности и т.д.

Из краткого анализа периодизаций профессионального становления личности следует, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии.

Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то правомерно в качестве основания членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.

Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляемая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частично поисковая и творческая. Психологическая организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализации конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т.е. переход с одного уровня выполнения деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности.
Таким образом, в качестве оснований для выделения семи стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Вопрос 2. Стадия аморфной оптации (0— 12 лет)

С первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам; у отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.д.

Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов.

Вопрос 3. Стадия оптации (12-16 лет)

В период отрочества, на завершающем этапе обучения в школе, вопросы выбора профессии приобретают особую остроту. Для некоторых школьников уже после окончания девяти классов актуальным становится выбор профессионального учебного заведения. Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии.

На данной стадии следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства — перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий, отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе пути профессионального образования и профессиональной подготовки (учебно-профессиональное самоопределение).

Вопрос 4. Стадия профессиональной подготовки (16-23 года)

Стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность — профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного- двух месяцев). Основные психологические новообразования данной стадии – профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду.

Вопрос 5. Стадия профессиональной адаптации (18-25 лет)

После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию — освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда, формирование профессионально-важных качеств.

Поиск по сайту:

Только часть работников, обладающих творческим потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию — профессионального мастерства и становления акме- профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в
поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) — свидетельство того, что личность состоялась.

Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяется семь стадий (табл.4).

Таблица 4

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Контрольные вопросы

1. Влияние ведущей деятельности на профессиональное становление личности.

2. Стадии профессионального становления личности.

3. Характеристика каждой стадии в отдельности.

Поиск по сайту:

По определению А. Н.Леонтьева, деятельность представляет собой развивающуюся систему, имеющую строение, свои внутренние переходы и превращения. Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от того, как она складывается в неповторимых обстоятельствах. Характер и особенности деятельности определяются потребностями и мотивами, а ее структура обеспечивается определенными действиями и операциями. Потребности конкретизируются в системе мотивов, которые представляют собой сложную иерархию: основные, стержневые мотивы и дополнительные мотивы — стимулы. По утверждению А.Н.Леонтьева, стержневые мотивы приобретают для человека личностный смысл. Деятельность мотивирует человека в той степени, в какой она приобретает для него личностный смысл.

При определении профессиональной структуры деятельности Э.Ф.Зеер основывался на моделях деятельности, разработанных психологами Е.М.Ивановой, Б.Ф.Ломовым, Г.В.Суходольским, В.Д. Шадриковым.

В психологической структуре деятельности выделяют три уровня обобщения:

• конкретные виды деятельности и ситуации;

• типовые профессиональные функции и задачи;

• профессиональные действия, умения и навыки.

Частью теории деятельности, характеризующей развитие деятельности и ее компонентов во времени, учитывающей профессионально обусловленный характер ее динамики, является праксиология. (Праксиология (от греч. praxis— деятельность и logos— учение) — общая теория рациональной человеческой деятельности, наука о достижении максимального эффекта при данных затратах.)

Важное положение праксиологии — признание саморазвития любой деятельности. Она развивается, функционируя и функционирует развиваясь. Саморазвитие конкретной деятельности и состоит в порождении новых, прогрессивных ее элементов взамен существующих старых. Становление деятельности можно интерпретировать как развитие и субъекта, и самой деятельности.

Профессиональное становление субъекта выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности. В отличие от этого процесса становление профессиональной деятельности проявляется в развитии ее приемов и способов, совершенствовании технологии, обогащении методологического инструментария и расширении области его применения.

В результате развития субъекта ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи. А в результате становления деятельности формируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совершенствует ее технику и технологию, систему знаний и практического опыта.

Ведущие понятия и основные концептуальные положения профпсихологии обобщены в табл.5.

Таблица 5

Поиск по сайту:

Динамику деятельности в процессе профессионального становления исследовала Н.С. Глуханюк.

На стадии оптации учебно-профессиональная деятельность, которую выбирает оптант, отражается не всегда адекватным представлением о ее социальной значимости, способах профессиональной подготовки, области распространения, условиях труда, материальных благах. О содержании профессиональной деятельности представление у оптанта, как правило, достаточно поверхностное.

Развитие деятельности на этапе профессиональной подготовки происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее -— к реальной профессиональной деятельности. Существующая система профессиональной подготовки видит свою цель в формировании учебно-познавательной деятельности: ее мотивации, способов приобретения и контроля знаний, умений, навыков. На ее освоение и направлены усилия обучаемых. Возникает противоречие между целью обучения и результатами профессиональной подготовки. Цель обучения — освоение и развитие учебно-познавательной деятельности, результат профподготовки — освоение профессиональной деятельности.

Преодоление этого противоречия возможно путем изменения деятельности обучаемых с учетом ее становления. Реализация развивающейся профессионально ориентированной деятельности обусловливает выбор адекватных развивающих и развивающихся технологий обучения.

На стадии адаптации идет активное освоение деятельности через овладение исполнительской частью нормативно одобряемой профессиональной деятельности. Выполнение профессиональных функций приводит к формированию умений и навыков. Развитие деятельности на этом этапе связано с уровнем умений.

Стадия первичной профессионализации характеризуется образованием блоков интегративных элементов деятельности, так называемых модулей деятельности, которые формируются по мере совершенствования исполнительской части в процессе ее освоения. Образование таких крупных блоков приводит к выработке наиболее стабильного индивидуального стиля выполнения деятельности. Стабилизацией нормативно одобряемой деятельности, как правило, заканчивается становление специалиста.

На стадии вторичной профессионализации происходит образование гибких интегративных констелляций, представляющих собой сплав профессиональных умений и качеств, необходимых для широкого круга специальностей и смежных профессий. Высококвалифицированная, качественная деятельность характерна для профессионала.

На стадии мастерства развитие деятельности приводит к новому качественному уровню ее выполнения — творческому. Особенностями этого уровня являются мобильность деятельности при сформированности ее структурных и функциональных элементов, поиск нового инструментария, его освоение и совершенствование, самопроектирование деятельности, развитие ее исследовательского компонента.

Механизм развития профессиональной деятельности внешне выглядит как индивидуальная и социальная эволюция ее строения, которая приводит к заметному прогрессу деятельности. Сущность этого явления заключается в движении социальных и личных потребностей, обусловливающих динамику профессиональных мотивов, возникновение новых и преобразование известных целей, видоизменение профессиональных технологий, освоение новых средств труда.

Определение саморазвития деятельности как творческого процесса позволяет допустить принципиальную возможность достижения ее вершин (акме) — стадии мастерства. Однако объективная возможность становится действительностью лишь при наличии субъективной потребности в самоактуализации. Поэтому наряду со становлением деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, становление которого инициируется развивающимися компонентами деятельности.

Контрольные вопросы

1. Три уровня обобщения в структуре деятельности.

2. Ведущие понятия профпсихологии.

3. Основные концептуальные положения.

4. Развитие деятельности на разных этапах.

Поиск по сайту:

Четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности являются профессионально значимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. В процессе профессионализации одни психофизиологические свойства определяют развитие профессионально важных качеств, другие, профессионализируясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие социально-психологические и психофизиологические компоненты, как зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.

К ключевым квалификациям данной подструктуры относятся обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакций, глазомер, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость, работоспособность и др.

Профессионально обусловленная структура личности отражена в табл.6.

Таблица 6

Контрольные вопросы

1. Направленность личности.

2. Компоненты профессиональной компетентности.

3. Характеристика профессионально важных качеств.

4. Профессионально значимые психофизиологические свойства.

5. Опишите ключевые квалификации каждого компонента личности.

Раздел 3 Вариативность профессионального становления

Поиск по сайту:

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения и коррекции карьеры, решения других профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация» «самореализация», «самоосуществление».

П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность.

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А.Климов подчеркивает, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, следует выделить основные моменты этого процесса:

1. Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель:

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели — мечты.

4. Определение ближних профессиональных целей как эталон и путей к дальней цели.

5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Вопрос 2. Типы профессионального самоопределения личности (Н.С. Пряжников)

Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С. Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:

1. Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна реализация себя в рамках выполняемой деятельности.

Работник находит смысл своей деятельности в качественном выполнении отдельных трудовых функций или операций (например, при работе на конвейере). Свобода выбора и диапазон действий человека минимальны. Для многих работников такой однообразный и монотонный труд почти невыносим. Поэтому организаторы производства стараются обогатить такой труд дополнительными функциями за счет смены характера выполняемых операции, усиливают кооперативное начало в деятельности, расширяя тем самым возможности самореализации работников. Вместе с тем следует отметить, что некоторые люди получают удовлетворение от такого однообразного труда.

2. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника.

3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.

4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения работник выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.

5. Следующий тип — жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идет о выборе образа жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни.

6. Более сложный тип — личностное самоопределение, рассматриваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными ролями и стереотипами. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством, когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке — уникальной и неповторимой личности. Можно сказать, что личностное самоопределение — это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.

7. Наконец, самый сложный тип — самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях, что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется в значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле (производство, искусство, наука, религия и др.).

В каждом из представленных выше типов самоопределения Н.С. Пряжников условно выделяет пять уровней самореализации человека (критерий выделения уровней — внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого отношения к ней):

1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);

2) стремление мирно избежать данной деятельности;

3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень);

4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;

5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень)

Поиск по сайту:

Дошкольное детство (до 7 лет). Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально- ориентированный характер. Дети играют, присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др.

Важное значение для дальнейшего профессионального самоопределения имеют первоначальные трудовые пробы — выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых.

Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение» дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных профессий.

Младший школьный возраст (до 11 лет). Психологической особенностью младших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Ведущий способ профессионального самоопределения на этом этапе — профессиональная индукция.

Вторая важная особенность детей этого возраста — мотивация достижений, и, конечно, прежде всего в ведущей деятельности — учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.
Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Подростковый возраст (до 15 лет) — это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество — один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин, обаятельных, привлекательных и популярных» (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Ранняя юность (до 18 лет). Важнейшая задача этого возраста — выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны, но примерно треть старших подростков вынуждена сделать выбор: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности.

Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Юность. В возрасте 16—23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.
Однако многие переживают неудовлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности, самоопределение в учебно-профессиональном поле.

Молодость (до 27 лет). Это возраст социально- профессиональной активности. Как правило, уже имеются определенный профессиональный опыт и место работы. Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщением профессиональным трудом.

Отсутствие реальных профессиональных достижений, неопределенность перспектив карьеры актуализируют рефлексию своего бытия, порождают самоанализ и самооценку «Я -концепции». Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей:

• совершенствование и повышение профессиональной квалификации;

• инициирование повышения в должности и смена работы;

• выбор смежной специальности или новой профессии.

Очевидно одно: для многих молодых людей к 30 годам вновь актуальной становится проблема профессионального самоопределения. Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену места работы или профессии.

Зрелость (до 33 лет). Это наиболее продуктивный возраст — период реализации себя как личности, использования своего профессионально-психологического потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальны стиль деятельности, реализовать свою потребность быть личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека.

Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессионально культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду.

Зрелость (до 60 лет), стадия профессионального становления – мастерство. Наряду с психологически позитивными изменениям происходят и деструктивные. Часть профессионалов в большей мере сориентированных на признание своего профессионально-психологического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. «Аудиторство» собственных профессиональных достижений приводит их к мысли о необходимости кардинальной смены работы должности, и даже профессии. Однако груз огромного положительного профессионального опыта и достижений снижает профессиональную мобильность личности, затрудняет возможности профессиональной миграции. Компенсацией сужающегося профессионального пространства становится инициирование получения, «добывания» разного рода профессиональных наград, социально значимых должностей, премий, званий и т.п.

Пожилой возраст (до 75 лет). Достижение пенсионного возраста приводит к уходу из профессиональной жизни. К 55—60 годам личность не успевает полностью исчерпать свой профессиональный потенциал. Все еще высокий профессионализм, несмотря на имеющуюся профессиональную усталость, порождает сомнение в оправданности выхода на пенсию. Наступает тревожное время, в одночасье разрушаются десятилетиями складывавшиеся стереотипы, образ жизни. Профессионально важные качества, профессиональные знания и умения, опыт и мастерство — все становится невостребованным. Эти негативные моменты ускоряют социальное старение. Профессиональная жизнь после карьеры возможна для тех пожилых людей, которые находят в себе силы продолжать активную профессиональную деятельность в форме наставничества, передачи профессионального опыта. Для большинства пенсионеров характерны психологическая растерянность, ощущение «профессиональной беспризорности», дезинтеграция из профессиональной среды, вызывающие тягостные переживания своей ненужности и бесполезности.

Вновь возникает проблема самоопределения, но уже не в профессиональной жизни, а в социальной, общественно-полезной. Это период активного социально-трудового самоопределения и продолжения себя как личности.

Завершая рефлексивный анализ самоопределения личности на разных стадиях профессионального становления, важно отметить, что профессиональное самоопределение — это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме — и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным — тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.

Таблица 7: Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

Поиск по сайту:

Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.

Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

1) рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.; эта группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.; эти противоречия проявляются на стадиях профессиональной подготовки и профадаптации;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;

4) несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я — возможным» и «Я -реальным», между «Я -идеальным» и «Я -деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я- образов»;

Третья и четвертая группы противоречий проявляются на стадиях профессионализации и мастерства.

5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.; эта группа — порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления.

Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвидения возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии, предупреждения возможных деформаций, кризисов и др.

Таким образом, можно выделить ряд типичных психологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты профессионального самоопределения:

1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я -реального», «Я -возможного» и «Я -деформированного»;

2) несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;

4) противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профессионального сознания.

Контрольные вопросы

1. Сущность профессионального самоопределения личности.

2. Перечислите семь типов самоопределения личности.

3. Рефлексивный анализ самоопределения личности на разных стадиях профессионального становления.

4. Внутриличностный конфликт самоопределения.

5. Типичные проблемы, порождаемые внутриличностными конфликтами.

Поиск по сайту:

План

1. Биографические кризисы личности (Р.А. Ахмеров).

2. Жизненные кризисы личности (Э. Эриксон, Г. Шинхи).

3. Нормативные кризисы личности (психического развития, профессионального становления, возрастные).

4. Ненормативные кризисы личности (критические, невротические, жизненные).

5. Факторы, вызывающие кризисы профессионального развития.

6. Психологические особенности кризисов на стадиях профессионального становления личности.

Предметом нашего анализа являются кризисы профессионального развития, а проведенный типологический анализ позволит рассматривать их на фоне других кризисов.

Рис.1. Типология кризисов

Вопрос 1. Биографические кризисы личности (Р.А. Ахмеров)

Р.А. Ахмеров, исследуя биографические кризисы личности, в качестве факторов, обусловливающих их, указывает на события и отношения между ними. В за­висимости от межсобытийных отношений он выделяет следующие кризисы:

§ кризис нереализованности — субъективное отри­цательное переживание жизненной про граммы;

§ кризис опустошенности — душевная усталость и переживание отсутствия достижений;

§ кризис бесперспективности — отсутствие перспек­тив профессионального роста, реальных планов на будущее.

Автор не увязывает эти кризисы с возрастом чело­века, по его мнению, они определяются субъективными переживаниями. В индивидуальной жизни человека основные кризисы встречаются в разных вариантах: опустошенность бесперспективность; нереализован­ность опустошенность бесперспективность. Такие сочетания кризисов весьма трудно переживаются че­ловеком, и выход может быть деструктивным, вплоть до суицида.

Вопрос 2. Жизненные кризисы личности (Э. Эриксон, Г. Шинхи)

Жизненные кризисы являются предметом при­стального внимания зарубежных психологов Ш. Бю­лер, Б. Ливехуда, Э.Эриксона и др. Разделяя челове­ческую жизнь на периоды, стадии, они обращают внимание на трудности перехода от одной стадии к другой. При этом подчеркиваются особенности кри­зисных явлений у женщин и у мужчин, анализиру­ются факторы, инициирующие кризисы.

Широкую популярность в 1980-е гг. в США приобрела книга американской журналистки Гейл Шинхи «Предсказуемые кризисы в жизни взрослого челове­ка» (1976). На основе обобщения жизни верхних слоев американского среднего класса она выделяет четыре кризиса:

§ «вырывания корней», эмансипации от родителей (16 лет);

§ максимальных достижений (23 года);

§ коррекции жизненных планов (30 лет);

§ середины жизни (37 лет) — наиболее тяжелый, рубежный.

Э. Эриксон выдвинул постулат, что каждый возрастной этап имеет свою точку напряжения — кризис, порожденный конфликтом развития «Я» личности. Человек сталкивается с проблемой соответствия внутренних и внешних условий существования. Когда у него вызревают те или иные качества личности, он встречается с новыми задачами, которые ставит жизнь перед ним как человеком определенного возраста.

Жизненный путь Э. Эриксон разделил на восемь стадий, дав их качественное описание. В соответствии с выделенными возрастными ступенями он обосно­вал основные кризисы психосоциального развития. Основанием периодизации кризисов психосоци­ального развития у Э. Эриксона являются понятия «идентичность» и «самоидентичность». Потребность быть самим собой в глазах значимых других и в собственных глазах определяет движущие силы развития, а противоречия между идентичностью и самоидентич­ностью обусловливают кризисы и направления разви­тия на каждой возрастной ступени. Автором указаны два возможных выхода из каждого возрастного кризиса и названа сильная сторона лич­ности, которая укрепляется в случае успешного разрешения возрастной проблемы

Вопрос 3. Нормативные кризисы личности (психического развития, профессионального становления, возрастные)

Развитие кризисных явлений наблюдается в определенные относительно кратковременные периоды. Но они никак не инициируются возрастом. Возраст — все­го лишь фон, на котором проявляется кризис, главное ­перестройка, изменение социальной ситуации и веду­щей деятельности. И конечно, кризисы психического развития не ограничиваются периодом детства. Соци­альная ситуация развития и ведущая деятельность из­меняются и за пределами детского возраста.

С 14 — 16 лет изменение ведущей деятельности и социальной ситуации продолжает инициировать воз­никновение кризисов психического развития. Посколь­ку ведущей деятельностью взрослого человека стано­вится учебно-профессиональная и профессиональная, оправданно называть эти кардинальные изменения кризисами профессионального развития личности. Решающее значение в возникновении этих кризисов принадлежит смене и перестройке ведущей деятель­ности. Разновидностью профессиональных кризисов являются творческие кризисы, обусловленные творчес­кой несостоятельностью, отсутствием значимых дости­жений, профессиональной беспомощностью. Эти кри­зисы крайне тягостны для представителей творческих профессий: писателей, режиссеров, актеров, архитек­торов, изобретателей и др.

Возраст — это в первую очередь биологический фактор, обусловленный созре­ванием, перестройкой, старением организма челове­ка. В исследованиях ленинградских психологов, нача­тых еще под руководством Б.Г.Ананьева, показана ге­терохронность интеллектуального развития взрослых. Изменения психических способностей являются след­ствием возрастных изменений. Значит, правомерно считать возрастные изменения человека, порождае­мые биологическим развитием, самостоятельным фак­тором, детерминирующим возрастные кризисы.

Кризисы психического развития, профессионального становления, возрастные относятся к нормативным процессам, необ­ходимым для нормального поступательного хода лич­ностного развития. Эти кризисы являются нормативными: все люди их переживают, но уровень выраженности кризиса не всегда приобретает характер конфликта. Преобладающая тенденция нормативных кризисов — конструктивная, развивающая личность.

Вопрос 4. Ненормативные кризисы личности (критические, невротические, жизненные)

Следующую группу кризисов обусловливают внут­риличностные изменения: перестройка сознания, бессознательные впечатления, инстинкты, иррациональные тенденции — все то, что порождает внутренний конф­ликт, рассогласование психологической целостности. Это кризисы невротического характера. Они тради­ционно являются предметом исследования фрейдистов, неофреидистов и других психоаналитических школ.

Наряду с названными группами психологических кризисов имеется еще один огромный пласт кризис­ных явлений, обусловленных значительными резкими изменениями условий жизни. Детерминантами этих жизненных кризисов становятся такие важные собы­тия, как окончание учебного заведения, трудоустрой­ство, вступление в брак, рождение ребенка, смена местожительства, уход на пенсию и другие изменения индивидуальной биографии человека. Эти изменения социально-экономических, временных и пространственных обстоятельств сопровождаются значительны­ми субъективными трудностями, психической напряженностью, перестройкой сознания и поведения.

И наконец, следует выделить еще одну группу кризисов, обусловленных критическими обстоятель­ствами жизни: драматическими, а иногда и трагичес­кими событиями. Эти факторы имеют разрушительный, подчас катастрофический исход для человека. Происходит кардинальная перестройка сознания, пересмотр ценностных ориентаций и смысла жизни вообще. Протекают эти кризисы на грани человеческих воз­можностей и сопровождаются запредельными эмоци­ональными переживаниями. Их вызывают такие ненормативные события, как потеря трудоспособности, инвалидность, развод, вынужденная безработица, миг­рация, неожиданная смерть близкого человека, лише­ние свободы и т.п. Назовем эту группу критическими кризисами.

Эти три группы жизненных кризисов имеют ненормативный, вероятностный характер. Время наступления, жизненные обстоятельства, сценарии, участники кризиса случайны, событийные кризисы возникают вследствие стечения обстоятельств. Выход из таких кризисов проблематичен. Иногда он бывает деструктивным, и тогда общество получает циников, маргиналов, бомжей, алкоголиков, самоубийц.

Критические события — это поворотные момен­ты индивидуальной жизни человека, сопровождающи­еся значительными эмоциональными переживаниями. Все профессионально обусловленные критические события можно разделить на три группы:

§ нормативные, обусловленные логикой профессионального становления и жизни человека: окончание школы, поступление в профессиональное учебное заведение, создание семьи, трудоустройство и др.;

§ ненормативные, характеризующиеся случайными или неблагоприятными обстоятельствами: неудача при поступлении в профессиональную школу, вы­нужденное увольнение, распад семьи и др.;

§ экстраординарные (сверхнормативные), происхо­дящие вследствие проявления сильных эмоцио­нально-волевых усилий личности: самостоятельное прекращение учебы, инновационная инициатива, смена профессии, добровольное взятие на себя ответственности и др.

Поиск по сайту:

Основываясь на концепции профессионального становления личности, кризисы можно определить как резкие изменения вектора ее профессионального развития. Непродолжительные по времени, они наиболее ярко проявляются при переходе от одной стадии про­фессионального становления к другой. Кризисы про­текают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции под­готавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях — к смене про­фессии.

Подробнее рассмотрим факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития. В каче­стве детерминант могут выступать постепенные ка­чественные изменения способов выполнения деятельности. На стадии первичной профессионализации наступает момент, когда дальнейшее эволюционное развитие деятельности, формирование ее индивиду­ального стиля невозможны без коренной ломки нор­мативно одобряемой деятельности. Личность должна совершить профессиональный поступок, проявить сверхнормативную активность либо смириться. Сверхнормативная профессиональная активность может выразиться в переходе на новый образователь­но-квалификационный либо творческий уровень вы­полнения деятельности.

Другим фактором, инициирующим кризисы про­фессионального становления, может стать возросшая социально-профессиональная активность личности вследствие ее неудовлетворенности своим социальными профессионально-образовательным статусом. Соци­ально-психологическая направленность, профессио­нальная инициатива, интеллектуально-эмоциональная напряженность нередко приводят к поиску новых спо­собов выполнения профессиональной деятельности, путей ее совершенствования, а также к смене профес­сии или места работы.

В качестве факторов, порождающих профессио­нальные кризисы, могут выступать социально-эконо­мические условия жизнедеятельности человека: лик­видация предприятия, сокращение рабочих мест, не­удовлетворительная зарплата, переезд на новое. местожительство и др.

Факторами, обусловливающими кризис профессионального развития, становятся возрастные психофи­зиологические изменения: ухудшение здоровья, снижение работоспособности, ослабление психических про­цессов, профессиональная усталость, интеллектуальная беспомощность, синдром «эмоционального сгорания»и т.д.

Профессиональные кризисы нередко возникают при вступлении в новую должность, участии в конкурсах на замещение вакантной должности, аттестации и тарификации специалистов.

Наконец, фактором длительного кризисного явле­ния может стать полная поглощенность профессио­нальной деятельностью. Канадский психолог Барбара Киллинджер в книге «Трудоголики, респектабельные наркоманы» отмечает, что специалисты, одержимые работой как средством достижения признания и успе­ха, иногда серьезно нарушают профессиональную эти­ку, становятся конфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях.

Кризисы профессионального развития могут ини­циироваться изменениями жизнедеятельности (смена местожительства; перерыв в работе, связанный с ухо­дом за малолетними детьми; «служебный роман» и т.п.).

Кризисные явления нередко сопровождаются не­четким осознанием недостаточного уровня своей ком­петентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы. Как следствие возникает состояние профессиональной апатии и пассивности.

Поиск по сайту:

1. Кризис учебно-­профессио­нальной ориен­тации (I 4-15 или 16-17 лет). Факторы, обусловливаю­щие кризис: Формирование профес­сиональных намерений и их реализация; становле­ние «Я- концепции» и ее коррекция; случайные судьбоносные моменты жизнедеятельности.

Профессиональное становление личности начи­нается со стадии оптации — формирования професси­ональных намерений. На стадии оптации происходит переоценка учебной дея­тельности: в зависимости от профессиональных наме­рений изменяется и мотивация. Учеба в старших клас­сах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессио­нальную направленность. Есть все основания считать, что на стадии оптации происходит смена ведущей де­ятельности с учебно-познавательной на учебно-профес­сиональную.

Ядром кризиса является необходимость выбора способа полу­чения профессионального образования или професси­ональной подготовки. Следует подчеркнуть, что в этом возрасте, как правило, выбирается вариант продолже­ния учебы, ориентированной на определенное профес­сиональное поле, а не на конкретную профессию.

Переживание кризиса, рефлексия своих возмож­ностей приводят к коррекции профессиональных на­мерений. Вносятся также коррективы в оформившую­ся к этому возрасту «Я- концепцию».

Деструктивное разрешение кризиса приводит к ситуативному выбору профессиональной подготовки или профессии, выпадению из нормальной социаль­ной сферы. Асоциальное поведение часто является формой компенсации внутриличност­ного конфликта: переживания своей неполноценности, ненужности.

Способы преодоления кризиса: выбор профессиональ­ного учебного заведе­ния или способа профессиональной подго­товки

2. Кризис про­фессионально­го выбора (16-18 лет). Факторы, обусловливаю­щие кризис: неудовлетворенность профессиональным образова­нием и профессиональной подготовкой; изменение социально-экономических условий жизнедеятельно­сти; перестройка ведущей деятельности.

На стадии профессиональной подготовки мно­гие учащиеся и студенты переживают разочарование в получаемой профессии. Возникает недовольство от­дельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. Кризис профессионального выбора, как правило, отчетливо проявляется в первый и последний годы профессионального обуче­ния. Способы преодоления кризиса: смена учебной мотивации на социально-профес­сиональную; коррекция выбора профессии. Увеличивающаяся год от года професси­ональная направленность учебных дисциплин снижает неудовлетворенность.

Можно отметить вялотекущий характер этого кризиса. Но изменение социальной ситуации развития и пере­стройка ведущей учебно-познавательной деятельнос­ти в профессионально ориентированную позволяют выделить его в самостоятельный нормативный кризис профессионального становления личности.

3. Кризис про­фессиональных экспектаций (18-20 лет). Факторы, обусловливаю­щие кризис: трудности профессиональной адаптации; ос­воение новой ведущей дея­тельности; несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действи­тельности.

После завершения профессионального образо­вания наступает стадия профессиональной адаптации. Молодые специалисты приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кардинально изменяется про­фессиональная ситуация развития: новый разновозра­стный коллектив, другая иерархическая система произ­водственных отношений, новые социально-профессио­нальные ценности, иная социальная роль и, конечно, принципиально новый вид ведущей деятельности.

Основная причина кризиса психологическая, являюща­яся следствием несовпадения реальной профессиональ­ной жизни со сформировавшимися представлениями и ожиданиями. Переживание этого кризиса выражается в неудов­летворенности организацией труда, его содержанием, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплатой.

Возможны два варианта разрешения кризиса:

§ конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы; корректировка моти­вов труда и «Я — концеп­ции»;

§ деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.

4. Кризис про­фессионально­го роста (23-25 лет) Факторы, обусловливаю­щие кризис: неудовлетворенность воз­можностями занимаемой должности и карьерой; потребность в дальней­шем повышении квалифи­кации; создание семьи и ухудшение финансовых возможностей

Кризис профессио­нального становления личности возникает на завершающей стадии первичной профессионализации, после 3 — 5 лет работы. К этому времени специалист освоил и продуктивно (производительно и качественно) выпол­няет нормативно одобряемую деятельность, определил свой социально-профессиональный статус в иерархии производственных отношений. Динамика прошлого опыта, инерция профессионального развития, потреб­ность в самоутверждении вызывают протест, неудов­летворенность профессиональной жизнью. Осознанно или неосознанно личность начинает испытывать по­требность в дальнейшем профессиональном росте, в карьере. При отсутствии перспектив профессиональ­ного роста личность испытывает дискомфорт, психи­ческую напряженность, появляются мысли о возмож­ном увольнении, смене профессии.

Кризис профессионального роста может времен­но компенсироваться разного рода непрофессиональ­ными, досуговыми видами деятельности, бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии. Стабилизация же всех сторон профессиональной жизни способствует профессиональной стагнации личности: смирению и профессиональной апатии. Стагнация может длиться годами, иногда до ухода на пенсию.

5. Кризис про­фессиональной карьеры (30-33 года) Факторы, обусловливаю­щие кризис: стабилизация профессио­нальной ситуации; не­ удовлетворенность собой и своим профессиональ­ным статусом; ревизия «Я- концепции»; новая до­минанта профессиональ­ных ценностей.

Дальнейшее профессиональное развитие специ­алиста приводит его ко вторичной профессионализа­ции. Особенностью этой стадии является высококаче­ственное и высокопроизводительное выполнение про­фессиональной деятельности. Способы ее реализации имеют отчетливо выраженный индивидуальный харак­тер. Специалист становится профессионалом. Ему присущи социально-профессиональная позиция, ус­тойчивая профессиональная самооценка. Кардиналь­но перестраиваются социально-профессиональные ценности и отношения, изменяются способы выполне­ния деятельности, что свидетельствует о переходе спе­циалиста на новую стадию профессионального разви­тия, так как эти изменения приводят к существенному преобразованию и социальной ситуации, и ведущей деятельности, которая характеризуется индивидуаль­ным стилем и элементами творчества.

Во многих случаях качественное и высокопродук­тивное выполнение деятельности приводит к тому, что личность перерастает свою профессию. Усиливается неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает аль­тернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обя­зательно в рамках данной профессии. При этом серьезной ревизии подвергается «Я- концепция», вносятся коррек­тивы в сложившиеся производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессио­нальной ситуации развития.

Возможные сценарии выхода из кризиса: увольне­ние, освоение новой специальности в рамках той же профессии, переход на более высокую должность. Одним из продуктивных вариантов снятия кризи­са является переход на следующую стадию професси­онального становления — стадию мастерства.

6. Кризис соци­ально-профес­сиональной са­моактуализа­ции (40-42 го­да) Факторы, обусловливаю­щие кризис: неудовлетворенность воз­можностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации; коррекция «Я- концеп­ции»; недовольство собой, своим социально-профес­сиональным статусом; психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья; про­фессиональные деформа­ции.

Стадия мастерства характеризуется творческим и инновационным уровнем выполнения профессио­нальной деятельности. Движущим фактором дальней­шего профессионального развития личности становит­ся потребность в самореализации, самоосуществле­нии. Профессиональная само актуализация личности приводит к неудовлетворенности собой, окружающи­ми людьми.

Кризис нереализованных возможностей — это душевная смута, бунт против себя. Продук­тивный выход из него — новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса — увольнение, конфликты, профес­сиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.

7. Кризис утраты профессио­нальной дея­тельности (55-60 лет). Факторы, обусловливаю­щие кризис: уход на пенсию и новая социальная роль; новый способ жизнедеятельно­сти; сужение социально­- профессионального поля; сужение финансовых воз­можностей; психофизио­логические изменения и ухудшение состояния здо­ровья.

Предпенсионный период для многих работников приобретает кризисный характер. Это связано с необходимостью усвоения новой социальной роли и поведения. Уход на пенсию означает сужение социально-профессиональ­ного поля и контактов, снижение финансовых возмож­ностей. Острота протекания кризиса утраты профессиональной деятельности зависит от характера тру­довой деятельности (работники физического труда переживают его легче), семейного положения и здоро­вья. Для снятия кризисных явлений оправданно было бы проводить курсы по подготовке к уходу на пенсию, тренинги социально-экономической взаимопомощи, организовывать клубы досуга пенсионеров.­

8. Кризис соци­ально-профес­сиональной адекватности (65-70 лет). Факторы, обусловливаю­щие кризис: социально-психологическое старение, утрата про­фессиональной идентифи­кации, неудовлетворен­ность жизнью.

После ухода на пенсию начинается социально-­психологическое старение. Оно проявляется в ослаб­лении интеллектуальных процессов, повышении или снижении эмоциональных переживаний. Снижается темп психической деятельности, появляется насторо­женность к нововведениям, ко всему новому, наблюда­ется постоянная погруженность в прошлое и ориента­ция на прошлый опыт. Отмечается также пристрастие к морализированию и осуждению поведения молоде­жи, четко прослеживается противопоставление своего поколения поколению, идущему на смену.

Каковы же способы преодоления этого кризиса? Психологические исследования последних лет показы­вают, что пожилые люди могут активно противостоять наступлению беспомощной старости. Л.И.Анциферова отмечает, что условием преодоления развивающегося кризиса может стать определение областей приложе­ния накопленного опыта, в которых можно получить подтверждение своей полезности, нужности. «Новые старики» могут осваивать и новые профессии, не го­воря уже о совершенствовании в привычных сферах профессиональной деятельности. Пожилые люди мо­гут, наконец, заняться обобщением своего индивиду­ального опыта в форме книги воспоминаний, любитель­скими видами декоративно-прикладных ремесел и т.п. Главное — насытить жизнь активной деятельностью. В настоящее время актуальным становится обеспече­ние полноценной социально-профессиональной дея­тельности пожилых людей.

Контрольные вопросы

1. Типология кризисов.

2. Биографические кризисы личности.

3. Характеристика нормативных кризисов.

4. Характеристика ненормативных кризисов личности.

5. Факторы, вызывающие кризисы профессионального развития.

6. Психологические особенности кризисов на стадиях профессионального становления личности.

Поиск по сайту:

План

1. Проявления нарушений профессионального развития личности (А.К.Маркова).

2. Причины развития профессиональных деформаций личности.

3. Психологические механизмы профессиональных деформаций личности.

4. Уровни профессиональных деформаций личности.

5. Концепция развития профессиональных деструкции личности (Э.Ф.Зеер).

6. Профессиональные деформации менеджера.

7. Пути профессиональной реабилитации.

Вопрос 1. Проявления нарушений профессионального развития личности (А.К.Маркова)

Можно констатиро­вать, что на стадии профессионализации по многим видам профессий происходит развитие профессио­нальных деструкций. Деструкция (лат. destructio)- разрушение, нарушение нор­мальной структуры чего-либо. Профессиональные деструкции — это изменения сложившейся структуры деятельности и личности негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.

А.К.Маркова на основе обобщения исследований нарушения профессионального развития личности выделила следующие тенденции профессиональных деструкций:

• отставание, замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами;

• дезинтеграцию профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие — нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;

• низкую профессиональную мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптацию;

• рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает (например, мотивация к профессиональному росту есть, но мешает отсутствие целостного профессионального сознания);

• ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, профессиональных способностей, профессионального мышления;

• искаженное профессиональное развитие, появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности;

• появление деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции);

• прекращение профессионального развития из-за профессиональных заболеваний или потери трудоспособности.

Таким образом, профессиональные деформации нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность, устойчивость, отрицательно сказываются на продуктивности деятельности.

Поиск по сайту:

Анализируя причины, препятствующие профессиональному развитию человека, А.К.Маркова указывает на возрастные изменения, связанные со старением, профессиональные деформации, профессиональную усталость, монотонию, длительную психическую напряженность, обусловленную сложными условиями труда, а также кризисы профессионального развития. (Монотония — психическое состояние, возникающее в условиях однообразной работы; проявляется в скуке, ослаблении интереса к труду, а также в снижении производительности труда.)

С.Г. Геллерштейн уточняет, что деформацию следует понимать как изменение, наступающее в организме и приобретающее стойкий характер (искривление позвоночника и близорукость у конторских служащих, угодливость приказчиков, льстивость кельнера и др). Исследователи отмечают, что деформации развиваются под влиянием условий труда и возраста. Деформации искажают конфигурацию личностного профиля персонала и негативно сказываются на продуктивности труда. В наибольшей степени профессиональным деформациям подвержены профессии типа «человек—человек». Это вызвано, по мнению С.П. Безносова, тем, что общение с другим человеком обязательно включает и его обратное воздействие на субъект данного труда. Профессиональные деформации по-разному выражаются у представителей различных профессий.

А.В.Филиппов, анализируя психологические механизмы реализации нововведений, выделяет несколько типов психологических барьеров: организационно-психологические, социально-психологические, когнитивно- психологические и психомоторные. Психологические барьеры порождают конфликтные ситуации, вызывают психическую напряженность, неудовлетворенность трудом, руководителями. Все эти негативные явления приводят к развитию профессионально нежелательных качеств: консерватизма, догматизма, индифферентности и др.

А.М.Новиков подчеркивает необходимость смены места работы, должности и квалификации работников. Если человек всю жизнь работает на одном и том же рабочем месте, то это приводит, по мнению исследователя, к деградации личности.

Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы:

• объективные связанные с социально-профессиональной средой: социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально-пространственной средой;

• субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

• объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.

Поиск по сайту:

1. Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся уже в мотивах выбора профессии. Это как осознаваемые мотивы: социальная значимость, имидж, творческий характер, материальные блага— так и неосознаваемые стремление к власти, доминировакию самоутверждению.

2. Пусковым механизмом деформации становятся деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь. Первые же трудности побуждают начинающего специалиста к поиску «кардинальных» методов работы. Неудачи, отрицательные эмоции, разочарования инициируют развитие профессиональной дезадаптации личности.

3. В процессе выполнения профессиональной деятельности специалист повторяет одни и те же действия и операции. В типичных условиях труда становится неизбежным образование стереотипов осуществления профессиональных функций, действий, операций. Они придают профессиональной жизни стабильность, способствуют формированию опыта и индивидуального стиля деятельности. Стереотипы — неизбежный атрибут профессионализации специалиста; образование автоматизированных профессиональных умений и навыков, становление профессионального поведения невозможны без накопления бессознательного опыта и установок. И наступает момент, когда профессиональное бессознательное превращается в стереотипы мышления, поведения и деятельности.

4. К психологическим детерминантам профессиональных деформаций относятся разные формы психологической защиты. Из огромного многообразия видов психологической защиты на образование профессиональных деструкций влияют отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение.

5. Развитию профессиональных деформаций способствует эмоциональная напряженность профессионального труда. Эмоциональная насыщенность профессиональной деятельности приводит к повышенной раздражительности, перевозбуждению, тревожности, нервным срывам. Такое неустойчивое состояние психики получило название синдрома эмоционального сгорания» Этот синдром наблюдается у педагогов, врачей, управленцев, социальных работников. Его следствием могут стать неудовлетворенность профессией утрата перспектив профессионального роста, а также разного рода профессиональные деструкции личности.

6. В исследованиях Н.В.Кузьминой на примере педагогической профессии установлено, что на стадии профессионализации по мере становления индивидуального стиля деятельности снижается уровень профессиональной активности личности, возникают условия для стагнации профессионального развития. Развитие профессиональной стагнации зависит от содержания и характера труда. Труд монотонный, однообразный, жестко структурированный способствует профессиональной стагнации. Стагнация же, в свою очередь, инициирует образование различных деформаций.

7. На развитие деформаций специалиста большое влияние оказывает снижение уровня его интеллекта. Исследования общего интеллекта взрослых показывают, что с ростом стажа работы он снижается. Конечно, здесь имеют место возрастные изменения, но главная причина заключается в особенностях нормативной профессиональной деятельности. Многие виды труда не требуют от работников решения профессиональных задач, планирования процесса труда, анализа производственных ситуаций. Невостребованные интеллектуальные способности постепенно угасают. Однако интеллект работников, занятых теми видами труда, выполнение которых связано с решением профессиональных проблем, поддерживается на высоком уровне до конца их профессиональной жизни.

8. Деформации обусловлены также тем, что у каждого человека есть предел развития уровня образования и профессионализма. Он зависит от социально-профессиональных установок, индивидуально-психологических особенностей, эмоционально-волевых характеристик. Причинами образования предела развития могут стать психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов.

9. Факторами, инициирующими развитие профессиональных деформаций, являются различные акцентуации характера личности. В процессе многолетнего выполнения одной и той же деятельности акцентуации профессионализируются, вплетаются в ткань индивидуального стиля деятельности и трансформируются в профессиональные деформации специалиста. Другими словами, профессиональные акцентуации — это чрезмерное усиление некоторых черт характера, а также отдельных профессионально обусловленных свойств и качеств личности.

10. Фактором, инициирующим образование деформаций, являются возрастные изменения, связанные со старением. Специалисты в области психогеронтологии отмечают следующие виды и признаки психологического старения человека:

• социально-психологическое старение, которое выражается в ослаблении интеллектуальных процессов, перестройке мотивации, изменении эмоциональной сферы, возникновении дезадаптивных форм поведения, росте потребности в одобрении и др.;

• нравственно-этическое старение, проявляющееся в навязчивом морализировании, скептическом отношении к молодежной субкультуре, противопоставлении настоящего прошлому, преувеличении заслуг своего поколения и др.;

• профессиональное старение, которое характеризуется невосприимчивостью к нововведениям, канонизацией индивидуального опыта и опыта своего поколения, трудностями освоения новых средств труда и производственных технологий, снижением темпа выполнения профессиональных функций и др.

Исследователи феномена старости подчеркивают, да и примеров тому много, что фатальной неизбежности профессионального старения нет. Это действительно так. Но нельзя отрицать очевидного: физическое и психологическое старение деформирует профессиональный профиль человека, отрицательно сказывается на достижении вершин профессионального мастерства.

Поиск по сайту:

Исследователи С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н.Корнеева, А.К.Маркова отмечают, что в наибольшей степени профессиональные деформации развиваются у представителей социономических профессий, постоянно взаимодействующих с людьми: врачей, педагогов, работников сферы обслуживания и правоохранительных органов, госслужащих, руководителей, предпринимателей и др.

У представителей этих профессий профессиональные деформации могут проявляться на четырех уровнях:

1. Общепрофессиональные деформации, типичные для работников этой профессии. Так, для врачей характерен синдром «сострадательной усталости», выражающийся в эмоциональной индифферентности к страданиям больных. У работников правоохранительных органов развивается синдром «асоциальной перцепции», при котором каждый гражданин воспринимается как потенциальный нарушитель; у руководителей — синдром «вседозволенности», выражающийся в нарушении профессиональных и этических норм, в стремлении манипулировать профессиональной жизнью подчиненных. Ансамбль общепрофессиональных деформаций делает работников одной профессии узнаваемыми, похожими.

2. Специальные профессиональные деформации, возникающие в процессе специализации по профессии. Любая профессия объединяет несколько специальностей. Каждая специальность имеет свой состав деформаций. Так, у следователя появляется правовая подозрительность, у оперативного работника — актуальная агрессивность, у адвоката — профессиональная изворотливость, у прокурора — обвинительность. Врачи разных специальностей тоже обрастают своими деформациями. Терапевты ставят угрожающие диагнозы, хирурги циничны, медсестры черствы и равнодушны.

3. Профессионально-типологические деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности — темперамента, способностей, характера — на психологическую структуру деятельности. Эта группа деформаций развивается в разных профессиях и не имеет четкой профессиональной ориентации. В результате складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы:

• деформации профессиональной направленности личности: искажение мотивации деятельности («сдвиг мотива на цель»), перестройка ценностных ориентаций, пессимизм, скептическое отношение к новичкам и нововведениям;

• деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей: организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и др. (комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, завышенная самооценка, психологическая герметизация, нарциссизм и др.);

• деформации, обусловленные чертами характера: ролевая экспансия, властолюбие, «должностная интервенция», доминантность, индифферентность и др.

4. Индивидуализированные деформации, обусловленные особенностями работников самых различных профессий. В процессе многолетнего выполнения профессиональной деятельности, психологического сращивания личности и профессии отдельные профессионально важные качества, как, впрочем, и профессионально нежелательные, чрезмерно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств, или акцентуаций. Это могут быть сверхответственность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм. Данные деформации можно назвать «профессиональным кретинизмом».

Следствием всех этих деформаций являются психическая напряженность, конфликты, кризисы, снижение продуктивности профессиональной деятельности личности, неудовлетворенность жизнью и социальным окружением.

Вопрос 5. Концепция развития профессиональных деструкции личности (Э.Ф.Зеер)

Э.Ф. Зеер сформулировал концептуальные положения развития профессиональных деструкций личности:

1. Профессиональное становление сопровождается разнонаправленными онтогенетическими изменениями личности. Профессиональное развитие — это приобретения и потери, а значит, становление специалиста, профессионала — не только совершенствование, но и разрушение, деструкция.

2. Профессиональные деструкции в самом общем случае — это нарушение уже усвоенных способов деятельности, разрушение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности. Это также изменения структуры личности при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Профессиональные деструкции возникают и при возрастных изменениях, физическом и нервном истощении, болезнях.

3. Переживание профессиональных деструкций сопровождается психической напряженностью, психологическим дискомфортом, а в отдельных случаях конфликтами и кризисными явлениями. Успешное разрешение профессиональных трудностей приводит к дальнейшему совершенствованию деятельности и профессиональному развитию личности.

4. Деструкции, которые возникают в процессе многолетнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности, негативно влияют на ее продуктивность, порождают профессионально нежелательные качества и изменяют профессиональное поведение человека, назовем профессиональными деформациями.

5. Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность. По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно исподволь развиваются профессиональные акцентуации — чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. Результатом всех этих психологических метаморфоз становится деформация личности специалиста.

6. Очевидно, многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На последующих стадиях профессионализации у отдельных специалистов период стабилизации может продолжаться достаточно долго: год и более. В этих случаях уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. Уровни выполнения профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И даже при достаточно высоком уровне осуществления профессиональной деятельности, реализуемой одними и теми же способами, стереотипно и стабильно, проявляется профессиональная стагнация.

7. Сенситивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, инициирует возникновение негативной профессиональной позиции, снижает профессиональную активность. Эти изменения активизируют процесс образования профессиональных деформаций.

Поиск по сайту:

Анализ результатов диагностики показал, что степень выраженности деформации определяется стажем работы, полом, содержанием профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности менеджера.

Кратко охарактеризуем основные профессиональные деформации менеджеров.

Авторитарность проявляется в жесткой централизации управленческого процесса, единоличном осуществлении руководства, использовании преимущественно распоряжений, рекомендаций, указаний. Авторитарные менеджеры тяготеют к различным наказаниям, нетерпимы к критике. Авторитарность обнаруживается в снижении рефлексии — самоанализа и самоконтроля менеджера, проявлении высокомерия и черт деспотизма. Психологические факторы деформации: завышенная самооценка своих профессиональных способностей, властность, агрессивность, схематизация мотивов подчиненных; психологическая защита – рационализация.

Демонстративность — качество личности, проявляющееся в эмоционально окрашенном поведении, желании нравиться, стремлении быть на виду, проявить себя. Эта тенденция реализуется в оригинальном поведении, демонстрации своего превосходства, нарочитых преувеличениях, расцвечивании своих переживаний, в позах, поступках, рассчитанных на внешний эффект. Эмоции ярки, выразительны в проявлениях, но неустойчивы и неглубоки. Известная демонстративность менеджеру профессионально необходима. Однако когда она начинает определять стиль поведения, то снижает качество управленческой деятельности, становясь средством самоутверждения менеджера. Психологические факторы деформации: завышенная самооценка; психологическая защита — идентификация; акцентуация характера — эгоцентризм.

Профессиональный догматизм возникает вследствие частого повтора одних и тех же ситуаций, типовых профессиональных задач. У менеджера исподволь формируется склонность к упрощению проблем, применению уже известных приемов без учета всей сложности управленческой ситуации (мыслительные и речевые штампы). Профессиональный догматизм проявляется также в пренебрежительном отношении к науке и инновациям, игнорировании социально-психологических знаний, в самоуверенности и завышенной самооценке, преувеличенной ориентации на свой опыт. Догматизм развивается с ростом стажа работы в одной и той же должности, снижением уровня общего интеллекта (возрастная интеллектуальная инертность, стереотипы мышления), а также обусловливается особенностями характера.

Доминантность обусловлена выполнением менеджером властных функций. Ему даны большие права: требовать, наказывать, оценивать, контролировать. Развитие этой деформации определяется также индивидуально-типологическими особенностями личности. В большей мере доминантность проявляется у холериков и флегматиков. Она может развиться на основе акцентуации характера. Но в любом случае работа менеджера создает благоприятные условия для удовлетворения потребности во власти, в подавлении других и самоутверждении за счет своих подчиненных. Эта деформация проявляется в склонности к распоряжениям, приказам, безапелляционности и требовательности, превышении властных функций и нетерпимости к критике коллег.

Профессиональная индифферентность характеризуется эмоциональной сухостью, равнодушием и жесткостью, игнорированием индивидуальных особенностей работников. Профессионально взаимодействие с ними строится без учета их личностных особенностей. Профессиональное равнодушие развивается на основе обобщения личного отрицательного опыта менеджера. Эта деформация характерна для черствых, закрытых людей со слабо выраженной эмпатией, испытывающих трудности в общении, с психологической зашитой – отчуждение. Индифферентность развивается с годами как следствие эмоциональной усталости («эмоционального сгорания») и отрицательного индивидуального опыта взаимодействия с подчиненными и коллегами.

Консерватизм проявляется в предубеждении против нововведений, приверженности устоявшимся технологиям, настороженном отношении к творческим работникам. Развитию консерватизма способствует психологическая защита – рационализация и то обстоятельство, что менеджер регулярно репродуцирует одни и те же хорошо зарекомендовавшие себя формы и методы управления. Стереотипные приемы воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы менеджера, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний при хронической перегрузке профессиональной деятельностью. По мере профессионализации эти штампы в управленческой работе становятся тормозом развития организации, предприятия или учреждения. Обращенность в прошлое при недостаточно критичном к нему отношении формирует у менеджеров предубеждение против инноваций. Сказываются также возрастные изменения личности. С годами растет потребность в стабильности, приверженность устоявшимся и отработанным формам и методам управления.

Профессиональная агрессия проявляется в отсутствии стремления учитывать чувства, права и интересы подчиненных, приверженности к «карательным» воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения, в пристрастном отношении к инициативным, творческим и независимым работникам. Конечно, в деятельности менеджера неизбежно принуждение. Агрессивность проявляется также в иронии, насмешках и навешивании ярлыков: «тупица», «бездельник», «хам», «кретин» и т.п. Агрессивность как профессиональная деформация обнаруживается у менеджеров с ростом стажа работы, когда усиливаются стереотипы мышления, уменьшаются самокритичность и способность конструктивно решать конфликтные ситуации. Психологические факторы деформации: фрустрационная нетолерантность, психологическая защита – проекция.

Ролевой экспансионизм проявляется в тотальной погруженности в профессию, фиксации на собственных проблемах и трудностях, в неспособности и нежелании понять другого человека, в преобладании обвинительных и назидательных высказываний, безапелляционных суждений. Эта деформация обнаруживается в жестком ролевом поведении за пределами организации, предприятия, в преувеличении собственной роли и значения. Ролевой экспансионизм характерен почти для всех менеджеров, проработавших руководителями более 10 лет. Психологические факторы деформации: ригидность, стереотипы поведения, самоотверженная тотальная погруженность в профессиональную деятельность, «профессиональный кретинизм».

Социальное лицемерие менеджера обусловлено необходимостью оправдывать высокие нравственные ожидания подчиненных и коллег, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. Социальная желательность с годами превращается в привычку морализирования, вербальная нетерпимость к ненормативным формам поведения. Доминирует вера в свою нравственную непогрешимость, неискренность чувств и отношений. Эта деформация с годами становится нормой социального поведения большинства менеджеров, и дистанция между декларируемыми и реальными жизненными ценностями увеличивается. Психологические факторы деформации: стереотипизация морального поведения, возрастная идеализация личного опыта, психологическая защита – проекция.

Поведенческий трансфер (проявление синдрома ролевого трансфера) характеризует формирование черт ролевого поведения и качеств, присущих подчиненным и вышестоящим руководителям. Поговорка «с кем поведешься — от того и наберешься» справедлива в отношении менеджеров правоохранительных органов: в их поведении, эмоциональных реакциях, речи, интонациях отчетливо проявляются психологические особенности правонарушителей.

Менеджеры вынуждены много внимания уделять нарушителям норм профессионального поведения. Нерадивые работники нередко оказывают сопротивление управленческим воздействиям, порождают трудности, провоцируют негативные эмоциональные реакции. Ненормативное поведение трудных работников — агрессивность, враждебность, грубость, эмоциональная неустойчивость — переносится, проецируется на профессиональное поведение менеджера, и он присваивает отдельные проявления отклоняющегося поведения. Психологические факторы деформации: эмпатическая тенденция присоединения, механизм идентификации; психологическая защита – проекция.

Сверхконтроль проявляется в чрезмерном сдерживании своих чувств, ориентации на инструкции и правила, избегание серьезной ответственности, подозрительной осмотрительности, скрупулезном контроле деятельности подчиненных. Характерно в межличностных отношениях — высокая нравственная требовательность, подавление спонтанности, сдерживание самореализации, контроль за агрессивностью, стиль мышления инертный и несколько догматичный. Психологические факторы деформации: заниженная самооценка, возрастная инертность, психологическая защита – рационализация.

Обобщенные характеристики профессиональных деформаций приведены в табл.8.

Таблица 8: Профессиональныедеформациименеджера

Поиск по сайту:

Профессиональная деформация личности неизбежна,
но одних она приводит к потере квалификации, других — к равнодушию, третьих к беспочвенному завышению самооценки и агрессивности, большинство же — к поиску средств профессиональной реабилитации.

Каковы возможные пути профессиональной реабилитации? Назовем основные из них:

§ повышение социально-психологической компетентности и аутокомпетентности;

§ диагностика профессиональных деформаций и разработка индивидуальных стратегий их преодоления;

§ прохождение тренингов личностного и профессионального роста;

§ рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;

§ профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста;

§ овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций;

§ повышение квалификации и переход в новую квалификационную категорию или на новую должность.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятия «деструкция».

2. Перечислите четыре уровня профессиональных деформаций личности.

3. Деформации менеджеров.

4. Опишите проявление деформаций в профессиональной деятельности.

5. Характеристика профессиональной реабилитации.

6. Пути профессиональной реабилитации.

Лекция 4. Психологическое сопровождение профессионального становления личности

План

1. Цель и функции психологического сопровождения профессионального становления личности.

2. Направления и технологии психологического сопровождения.

3. Психологическое сопровождение на стадии оптации.

4. Психологическое сопровождение на стадии профессионального образования.

5. Психологическое сопровождение на стадии профессиональной адаптации.

6. Психологическое сопровождение на стадии профессионализации.

7. Психологическое сопровождение на стадии мастерства.

8. Психологическое сопровождение на стадии пожилого возраста.

Вопрос 1. Цель и функции психологического сопровождения профессионального становления личности

Профессиональный путь — длинная дорога. Начинается она в детстве и заканчивается в пожилом возрасте. Поэтому сопровождающих профессиональное становление человека много: это родители, учителя, коллеги, руководители, социальные работники. Компетентное и продуктивное психологическое сопровождение может осуществлять специально подготовленный человек — психолог-профконсультант. Оказывая человеку помощь и поддержку в выборе траектории профессионального развития, психолог не навязывает ему свое мнение, а помогает наметить ориентиры.

Таким образом, психологическое сопровождение — это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности.

Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив профессионального становления необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

В психологическом сопровождении нуждаются прежде всего те люди, которые испытывают потребность в психологической поддержке и помощи. К ним относятся оптанты, лица с высоким или низким уровнем познавательной и профессиональной активности, с ограниченными способностями, безработные и др.

Цель психологического сопровождения — полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Главное — помочь человеку реализовать себя в профессиональной деятельности.

Выделим основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности:

• наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в профессиональной жизни;

• необходимость для полноценного профессионального становления социально-психологического обеспечения, помощи и поддержки со стороны общества

• признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих социально-профессиональных функций;
• принятие личностью всей ответственности за качество профессионального становления и реализации своего профессионально-психологического потенциала на себя;

• гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профессиональной жизни.

Функции психологического сопровождения:

• информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов профессионального становления (выбора профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.);

• проектирование и самопроектирование сценариев отдельных эталон профессионального становления;

• психологически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального становления, особенно при изменении социально-профессиональной среды;

• профессиональная реабилитация личности в случаях длительного перерыва в профессиональной деятельности (женщин после рождения ребенка, безработных, людей, вышедших из мест заключения, и др.);

• обеспечение социально-профессионального самосохранения;

• профилактика развития профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации;

• коррекция социально-профессионального и психологического профиля личности.

Результатом психологического сопровождения профессионального становления является профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Таким образом, психологическое сопровождение — это технология, основанная на единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Поиск по сайту:

Учитывая субъектность и субъективность как важные характеристики профессионального становления, приведем основные направления психологического сопровождения этого процесса:

• изучение условий и факторов, влияющих на продуктивность труда и эмоционально-психологическое состояние персонала;

• эффективное воспроизводство и сохранение профессионально подготовленного персонала предприятий и организаций;

• проектирование профессиограмм, отражающих динамику профессионального становления личности и альтернативные варианты профессионального развития;

• формирование операциональной структуры будущей деятельности, а также целенаправленная подготовка к устойчивой и безопасной реализации профессиональной карьеры (включая профессиональную миграцию, социальную адаптацию, реориентацию, профессиональное самосохранение и комфортную жизнь после завершения карьеры);

• формирование и развитие акмеологической культуры персонала, его потребности в самореализации и способности к оптимальной деятельности, профессиональной и индивидуальной компетенции, коммуникации;

• обеспечение психологической безопасности персонала, комфортных условий его деятельности, а также восстановление профессионально-психологического ресурса специалистов;

• психологическое содействие при решении проблем профессионального становления личности на всех его стадиях.

Реализация функций психологического сопровождения возможна при использовании личностно ориентированных технологий профессионального развития:

• развивающей диагностики;

• тренингов личностного и профессионального развития и саморазвития;

• мониторинга социально-профессионального развития (Мониторинг профессионального развития — это процесс наблюдения, оценки и прогноза психологического состояния личности, включающий в себя комплекс диагностических методик, обеспечивающих контроль сформированности профессионально важных характеристик.)

• технологий формирования психологической аутокомпетентности;

• психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;

• проектирования альтернативных сценариев профессиональной жизни;

• личностно ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности;

• ретроспекции профессиональной жизни (метода психобиографии);

• тренингов самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач психологического сопровождёния профессионального становления — не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами и иррациональными тенденциями жизнедеятельности.

Поиск по сайту:

Психологическое сопровождение на стадии оптации
осуществляет школьный психолог, если речь идет о школьнике, или психолог-профконсультант, если в психологической помощи нуждается безработный. Для изучения их профессиональных намерений используются разнообразные анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии.
На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений оптанта, психолог строит дальнейшую индивидуальную работу с ним: выявляет интересы и склонности к определенным видам деятельности, профессиям. Для диагностики способностей (в частности, специальных, обеспечивающих успешное овладение конкретными видами деятельности) применяются разнообразные методы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, тесты. Для диагностики артистических, музыкальных, художественных способностей требуется участие специалистов-экспертов.

Е.М.Борисова, анализируя проблемы психологического сопровождения на начальной стадии оптации, выделяет следующие ситуации:

1. Оптант обращается к психологу за подтверждением правильности выбора профессии. В данном случае важно проверить устойчивость профессиональных намерений. Для этого рекомендуется провести беседу о профессиональном плане, обратив особое внимание на соответствие интересов содержанию профессии, наличие резервного профессионального плана, степень продуманности путей приобретения профессии, адекватность оценки своих возможностей в овладении избранной деятельностью и т.д. Диагностические приемы следует использовать лишь в тех случаях, когда профессия, предпочитаемая оптантом, предъявляет жесткие требования к психофизиологическим особенностям. Результаты диагностики следует подробно обсудить с оптантом, чтобы выявить, какой рабочий пост в наибольшей степени соответствует его индивидуальности и интересам. Возможны случаи, когда выявленные типологические особенности могут стать серьезным препятствием для овладения профессией. Тогда психолог должен посвятить в эту проблему оптанта и постараться найти наиболее подходящие для него области деятельности в русле избранной.

2. Оптант обращается за помощью к психологу, поскольку не обнаруживает выраженных интересов и способностей, которые могли бы помочь в ходе профессионального самоопределения. Самое главное — пробудить у оптанта интерес к проблеме своего будущего, что можно сделать при помощи разных приемов. В частности, интерес зарождается после обстоятельного диагностического обследования, позволяющего обсудить со школьником его тестовый профиль, психофизиологические особенности, черты личности. Как известно, старшие подростки и юноши очень чувствительны к оценке себя, поэтому следует создать обстановку предельной доброжелательности, подчеркивая положительные качества оптанта. Принципы гуманистической профконсультации здесь особенно важны, поскольку только полное принятие оптанта создает для него ситуацию комфортности, формирует доверие к консультанту. Сверхзадачей этого вида психологического сопровождения является пробуждение у консультируемого интереса к себе, своим возможностям, активизация процесса самопознания.

3. Обращение к психологу вызвано трудностями выбора профессии, которые обусловлены многообразием интересов и способностей старшеклассника. Эта ситуация характерна для семей, где родители много внимания уделяют развитию личности и способностей ребенка, иногда упуская из виду ту линию развития, которая может иметь выход на профессию.

4. Ситуация связана с тем, что у оптанта наблюдается расхождение между интересами и способностями. Такие случаи требуют особой тактики психологической помощи. Позиция специалистов-психологов в этом случае однозначна: при выборе профессии следует в наибольшей степени следовать за интересами оптанта, поскольку его способности могут быть развиты с помощью специального обучения, коррекционных мероприятий. Исключение — прямые ограничения психофизиологического характера.

5. Обращение к психологу вызвано расхождением мнения учащегося и его родителей относительно профессионального выбора. Проблема очень сложная, требующая тактичной работы со всей семьей. Здесь важно последовательно отстаивать интересы именно оптанта, исходя из его реальных возможностей и склонностей, тактично помогая родителям лучше понять своего ребенка.

При выборе профессии необходимо учитывать следующие обстоятельства:

• потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;

• требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психофизиологическим свойствам и психологическим качествам человека;

• профессионально-образовательные возможности оптанта (уровень образования, допрофессиональная и профессиональная подготовка, квалификация);

• перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;

• особенности выбираемой профессии (условия труда и оплаты);

• противопоказания и ограничения по возрасту и полу.

Ситуация выбора профессии оптантом осложняется рядом факторов: отсутствием информации о некоторых существенных характеристиках профессионального выбора, немедленной обратной связи о результатах выбора; несформированностью (или недостаточной сформированностью) правил, критериев и способов выбора; трудностями самообучения; отсутствием подобных решений в прошлом опыте.
Необходимость учета многих факторов, высокая неопределенность при выборе профессии приводят к ошибкам и затруднениям.

Выделяют следующие причины ошибочного выбора профессии:

• отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность и профессию;

• предрассудки чести — необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными и <неприличными>;

• выбор профессии под прямым или косвенным влиянием друзей, родственников, знакомых;

• перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии — на саму профессию;

• увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. К таким привлекательным профессиям относятся профессии менеджера, топ-модели, летчика, актера и др.;

• отождествление учебного предмета в школе с профессией;

• незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;

• незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

Психологическая помощь оптанту, испытывающему трудности профессионального самоопределения, осуществляется психологом-профконсультантом по преимуществу двумя способами: путем индивидуальной работы и через работу в группах.

При индивидуальной работе взаимодействие с оптантом ориентировано прежде всего на самосознание индивида; используются психотехнологии на осознаваемой основе: беседа, интервью, диагностика, сочинения, психобиография и др. При групповой работе значительно большую роль играют процессы идентификации эмоционального заражения, внушения, т.е. неосознаваемые процессы. К групповым формам консультативного взаимодействия относятся профориентационные игры, тренинги, психологические практикумы и др.

Компетентное психологическое сопровождение оптанта требует учета всех факторов профессионального самоопределения. При решении психологических проблем профконсультанту недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит индивиду, нужно также обеспечить условия, стимулирующие самостоятельное принятие решения, в результате чего оптант берет на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологическое сопровождение помогает оптанту увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие профессионального самосознания, высвечивает сильные и слабые стороны личности, намечает реальные сценарии будущей профессиональной жизни.

Таблица 9: Психологическоесопровождениеоптантов

Таким образом, социально-психологическое сопровождение на стадии оптации предусматривает участие психолога-профконсультанта на этапах формирования профессиональных намерений, выбора профессии и профессиональной подготовки, а также коррекции выбора и реориентации. Реализация этих видов профориентации осуществляется путем применения развивающих психотехнологий: профессионального консультирования, психодиагностики, психотренингов, психолого-педагогических консилиумов. Эти технологии обращены к личностным механизмам, регулирующим активность оптанта, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям и способность проектировать альтернативные сценарии профессионального становления, принятие на себя ответственности за свое профессиональное будущее.

Вопрос 4. Психологическое сопровождение на стадии профессионального образования

Центральным звеном личностно ориентированного профессионального образования является профессиональное становление — развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития выступает уровень личностного развития. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

Цель личностно ориентированного профессионального образования — развитие направленности, компетентности, профессионально важных качеств и психофизиологических свойств. В процессе становления происходит психологическая перестройка личности от профессионального самоопределения к самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Важнейшим принципом психологического сопровождения выступает признание права субъекта образования самому принимать решения о путях своего профессионального становления и нести ответственность за их последствия. Сопровождение же сводится к созданию условий для полноценного профессионального становления личности, оказанию своевременной помощи и поддержки, а при необходимости — к осуществлению коррекции профессионального развития.

Развитие обучаемого как личности как субъекта деятельности является важнейшей целью профессионального образования и может рассматриваться в качестве его системообразующего фактора. Между тем профессиональная школа, будучи социальным институтом, призвана готовить своего выпускника к будущей социально профессиональной жизни. Становление специалиста обязательно предполагает развитие:

• аксиологической направленности и профессионального сознания;

• социального и профессионального интеллекта;

• эмоционально-волевой сферы;

• позитивного отношения к миру и к себе;

• самостоятельности, автономности и уверенности в себе;

• профессионально важных качеств и аутокомпетентности.

Решение этих задач психологического сопровождения соотносится с этапами профессионального обучения и воспитания: адаптации, интенсификации и идентификации.

На этапе адаптации бывшие школьники (первокурсники) приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами. Ведущая деятельность – учебно-познавательная – существенно отличается от прежней.

Психологическое сопровождение заключается в оказании первокурсникам помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности.

К технологиям психологического сопровождения относятся:

• диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности, мотивов учения, ценностных ориентаций, социально-психологических установок;

• помощь в развитии учебных умений и регуляции своей жизнедеятельности;

• психологическая поддержка первокурсников в преодолении трудностей самостоятельной жизни и установлении комфортных взаимоотношений с однокурсниками и педагогами;

• консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранной специальности;

• коррекция профессионального самоопределения при компромиссном выборе профессии.

Психологическими критериями успешного прохождения этого этапа являются адаптация к учебно-познавательной среде, личностное самоопределение и выработка нового стиля жизнедеятельности.

На этапе интенсификации происходит развитие общих и специальных способностей обучаемых, интеллекта, эмоционально-волевой регуляции, ответственности за свое становление, самостоятельности. Ведущая деятельность — научно-познавательная. Этот этап относительно благополучный.

Психологическое сопровождение сводится к диагностике личностного и интеллектуального развития, оказанию помощи, поддержки в решении проблем взаимоотношений со сверстниками и педагогами, а также сексуальных отношений. К технологиям сопровождения относятся развивающая диагностика, психологическое консультирование, коррекция личностного и интеллектуального профиля. (Развивающая диагностика — определение характеристик личности, детерминирующих ее психологический потенциал, и выбор на этой основе наиболее продуктивного пути его повышения.)

Психологическими критериями продуктивности этого этапа становления обучаемого являются интенсивное личностное и интеллектуальное развитие, социальная идентичность, самообразование, оптимистическая социальная позиция.

На завершающем этапе профессионального образования — этапе идентификации — важное значение приобретает формирование профессиональной идентичности, готовности к будущей практической деятельности по получаемой специальности. Появляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, трудоустройством. В связи с образованием семейных пар, намечающимися перспективами будущей жизни уменьшается число межличностных контактов. Происходит постепенная дезинтеграция ученических коллективов.

Психологическое сопровождение заключается в финишной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении профессионального поля реализации себя, поддержке в нахождении смысла будущей жизнедеятельности, консультировании по вопросам интимных и семейных отношений. Главное — помочь выпускникам профессионально самоопределиться и найти место работы.

Психологические критерии успешного прохождения этого этапа — отождествление себя с будущей профессией, формирование готовности к ней, развитая способность к профессиональной самопрезентации. (Профессиональная самопрезентация — способность производить хорошее впечатление при устройстве на работу и вхождении в профессиональную группу. Определяется высокой самооценкой, уверенностью в себе, чувством личного контроля, низкой социальной тревожностью.)

Таким образом, продуктивное психологическое сопровождение профессионального образования возможно при условии создания психологической службы в профессиональном учебном заведении, осуществлении мониторинга профессионального развития. Оно должно стать составной частью личностно ориентированного социально-профессионального воспитания.

Поиск по сайту:

Под профессиональной адаптацией понимают взаимное приспособление специалиста и коллектива предприятия, в результате чего работник осваивается на предприятии, а именно:

• учится жить в относительно новых для него социально-профессиональных и организационно-экономических условиях;

• находит свое место в структуре предприятия как специалист, способный решать задачи определенного класса;

• осваивает профессиональную культуру;

• включается в систему сложившихся до его прихода межличностных связей и отношений.

Различают следующие виды адаптации:

• первичную — приспособление молодых специалистов, не имеющих опыта профессиональной деятельности (например, выпускников вузов);

• вторичную — приспособление специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности (например, в ситуации вынужденной смены работы).

Адаптация является многогранным процессом, поэтому различают ее основные виды: психофизиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию. Каждый из перечисленных видов может вызвать у вновь пришедшего в организацию специалиста свои сложности, затруднения, проблемы.

Психофизиологическая адаптация — это привыкание к новым для организма физическим и психофизиологическим нагрузкам, режиму, темпу и ритму труда, санитарно-гигиеническим факторам производственной среды, особенностям организации режима питания и отдыха.
Адаптационные реакции на неблагоприятные психофизиологические состояния работника вызывают психическое напряжение, которое приобретает характер стресса.

Таким образом, психологическая поддержка и помощь состоят в снятии состояния тревоги, формировании позитивной установки на преодоление трудностей, развитии чувства востребованности и социальной защищенности, актуализации резервных возможностей специалиста.
Критериями успешного преодоления психофизиологического адаптационного синдрома являются комфортное эмоциональное состояние специалиста, привыкание к рабочему ритму и режиму труда, установление оптимальной работоспособности.

Социально-психологическая адаптация — приспособление к новой социальной среде, включение в систему профессиональных межличностных связей и отношений, освоение новых социальных ролей, норм поведения, групповых норм и ценностей, идентификация себя с профессиональной группой.

Психологическое сопровождение заключается в том, что новому работнику помогают освоить нормы профессионального поведения, предупредив о возможных последствиях их нарушения. В некоторых случаях могут возникнуть конфликтные ситуации, обусловленные несоблюдением групповых норм поведения. Тогда необходима оперативная помощь психолога в разрешении конфликта.

Профессиональная адаптация — это приспособление уже имеющегося профессионального опыта и стиля профессиональной деятельности к требованиям нового рабочего места, освоение сотрудником новых для него профессиональных функций и обязанностей, доработка требуемых навыков и умений, включение в профессиональное сотрудничество и партнерство, постепенное развитие конкурентоспособности.

Психологическое сопровождение сводится к оценке реальной компетентности специалиста, оказанию помощи в повышении квалификации, преодолении появившегося чувства профессиональной неполноценности, формировании адекватной профессиональной самооценки. Психологическое сопровождение предполагает коррекцию самооценки обучение умению сравнивать себя лишь с самим собой, помощь в выработке надежных критериев самооценки, совместный анализ содержания и задач деятёльности и сопоставление ее требований с возможностями специалиста.
В отдельных случаях может быть поставлен вопрос о кадровом перемещении на другую работу. Такого рода ситуации вызывают у специалиста тягостное эмоциональное состояние — фрустрацию. Поддержка заключается в основном в выработке специалистом совместно с психологом новых целей профессиональной жизни.

Таким образом, психологическое сопровождение на стадии адаптации помогает успешному продвижению специалиста в области профессии, а также на предприятии, в учреждении организации в направлении профессионального самосовершенствования.

Поиск по сайту:

Психологическое сопровождение на этой стадии становления заключается в оказании помощи работнику в дальнейшем профессиональном росте, повышении квалификации и развитии карьеры, в поддержке при переживании трудностей, неудовлетворенности трудом, в конфликтных ситуациях, при увольнении а также при приеме на работу. (Профессиональный рост — приобретение опыта, совершенствование квалификации, достижение вершин профессионализма. Карьера — успешное продвижение работника в сфере общественной, служебной, профессиональной деятельности.)

Главная цель психологического сопровождения на стадии профессионализации — обеспечение взаимосогласованности и взаимодействия работника и предприятия (организации) в профессиональном становлении.

Эта цель достигается путем решения следующих задач:

• согласования целей развития организации и работника;

• предупреждения и устранения карьерных тупиков», в которых практически не оказывается возможностей для развития работника;

• формирования и уточнения критериев профессионального роста, повышения квалификации, касающихся карьеры;

• изучения и оценки профессионального потенциала работника;

• эффективного использования путей профессионального роста;

• систематического ознакомления работника с перспективами на краткосрочный и долгосрочный период;

• установления требуемого уровня профессиональной компетентности для должностного продвижения.

Планируемое психологическое сопровождение осуществляется в следующих профессионально значимых ситуациях:

• при приеме на работу;

• при проведении аттестации и кадровых перемещений;

• перед направлением на курсы повышения квалификации;

• при выдвижении в кадровый резерв.

В рекрутинге используют разнообразные методы отбора персонала. (Рекрутинг — система поиска, подбора и отбора персонала, а также оценки его профессионально-психологического потенциала) Как правило, они учитывают лишь интересы предприятий и организаций.

После оформления на работу психолог-консультант совместно с работником определяют перспективы профессионального роста и карьеры.
Профессиональное продвижение предполагает достижение признанного высоким профессионального статуса, профессионализацию, рост профессиональной компетентности; достижение определенного социального статуса в профессиональной деятельности, сопровождающееся занятием определенных должностей в соответствии с социально признанными стандартами в данной области.

Обсуждается также профессиональное перемещение (вертикальное, горизонтальное или центростремительное). Вертикальное перемещение ориентировано на переход на более высокую ступень структурной иерархии. Горизонтальное может рассматриваться как перемещение в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткого формального закрепления в организационной структуре (например, руководитель проекта) либо расширение или усложнение задач в рамках занимаемой ступени (как правило, с адекватным изменением вознаграждения). Центростремительное перемещение представляет собой движение к ядру, руководству организации; отдельные важные поручения руководства.

К основным формам сопровождения профессионального роста и карьеры относятся:

• диагностика профессионально-психологического потенциала работника;

• анализ факторов, детерминирующих профессиональное развитие: возраста, профессионального опыта и квалификации, уровня профессионального образования и подготовки, состояния здоровья, динамичности карьеры; (динамичность карьеры — индикатор профессионального пути, свидетельствующий о том, насколько быстро работник поднимается по иерархической лестнице.)

• изучение вектора профессиональной направленности специалиста: уровня притязаний и самооценки, мотивации к достижениям, ценностных ориентаций и социально-профессиональных установок;

• собеседование по вопросам профессионального роста и карьеры с работником и его руководителями;

• составление совместно с работником плана-программы карьеры, так называемой карьерограммы.

Поиск по сайту:

В особом психологическом сопровождении нуждаются работники в возрасте от 30 до 45 лет. Этот период жизни совпадает с наибольшими потенциальными возможностями человека. Работник стремится к профессиональной самореализации и успеху, он наиболее мобилен и профессионален, способен к вершинам достижений в выполняемой деятельности.

Центральной задачей акмеологического сопровождения является развитие профессиональной компетенции. (Профессиональная компетенция — это интегральное единство профессиональной компетентности, субъективного опыта и профессионально важных качеств работника.)

В зависимости от характера профессии содержание трех компонентов компетенции может быть различным, и для каждой профессии проектируется свой профиль профессиональной компетенции.

Акмеологическое сопровождение ведется по следующим направлениям:

• анализ целей, задач и функций продуктивного выполнения конкретной профессиональной деятельности с учетом перспектив профессионального становления работника;

• разработка прогностической (проспектированной) профессиограммы и составление прогнозных моделей деятельности и личности;

• подбор диагностических методик и процедур экспертного мониторинга профессионализации и мастерства специалистов;

• отбор и конструирование психотехнологий развития профессионально-психологического потенциала работников, необходимого для эффективного выполнения труда;

• проектирование методики оценки деятельности и компетенции работников;

• обеспечение профессионального самосохранения и психологической безопасности специалистов;

• психологическое содействие в преодолении трудностей объективного и субъективного характера, решении сложных, конфликтных ситуаций, установлении эмоционально благополучных взаимоотношений, преодолении блокаторов профессиональной деятельности и др.;

• подготовка обоснованных предложений по профессиональному развитию специалиста.

Таким образом, психологическое сопровождение специалиста на стадиях профессионализации и мастерства направлено на то, чтобы помочь личности реализовать себя, в результате выработки индивидуального стиля деятельности обеспечить удовлетворенность трудом, лицам с отчетливо выраженным профессионально-психологическим потенциалом помочь профессионально самоактуализироваться, работникам, переживающим проблемы, оказать помощь в их преодолении. Главное — помочь работникам обрести личностный смысл профессиональной деятельности, поддержать их в трудные моменты профессиональной жизни, внести коррективы в траекторию и темп профессионального становления.

Поиск по сайту:

В 55—60 лет актуальным становится выход на пенсию. Для одних людей это означает возможность наконец-то заняться интересным делом: садоводством, рыбалкой, разнообразными видами социально активного отдыха (путешествия, театр), общественно-политической практикой. Другие стараются закрепиться на работе, демонстрируя завидное здоровье, профессиональную активность и конформизм в отношениях с руководителями и коллегами. Главное для них — остаться на работе. Третьи покорно-равнодушны к выходу на пенсию. Они уже давно утратили смысл своей профессиональной жизни и выход на пенсию рассматривают как возможность отойти от всяких обязанностей, ответственности и работы. Люди этой группы последние 15 — 20 лет находились в состоянии профессиональной стагнации, и работа была для них обременительна.
Психологическое сопровождение каждой группы различно.

Представителям первой группы пожилых людей нужны дополнительные знания и умения в области их социально-профессиональных и семейно-бытовых интересов. Конечно, выход на пенсию эмоционально переживается ими как прекращение одной жизни и переход к другой интересной и разнообразной. Психологическое сопровождение может выражаться в том, что за год до выхода на пенсию им предлагаются разнообразные социально значимые виды организации жизнедеятельности. В отделах социальной работы с пенсионерами должны быть социально-образовательные программы и необходимая литература. Проведение занятий по этим программам осуществляют пенсионеры, хорошо знающие данные области социальной работы. Психологическое сопровождение этой группы пожилых людей не вызывает особых трудностей. Важно помочь им выбрать социально приемлемый вид деятельности, объединить их по интересам, организовать занятия и предоставить им необходимую информацию о способах реализации себя в разнообразных, многоплановых видах социально важной деятельности.

Более сложным представляется психологическое сопровождение работников, которые хотят продолжать профессиональную деятельность. Это, как правило, высококвалифицированные специалисты, профессионалы, и жизнь вне профессии кажется им катастрофой. Ситуация усугубляется тем, что они действительно более профессиональны, чем другие работники. Но если эти профессионалы вовремя не уйдут, то молодые и перспективные специалисты вынуждены будут либо искать возможность реализовать свои потребности в профессиональном росте на другом предприятии, либо смириться со своей профессиональной стагнацией. Значит, вынужденный уход на пенсию социально оправдан.

Психологическое сопровождение заключается в оказании помощи этим профессионально настроенным пенсионерам в перестройке, переориентации смысла предыдущей жизни, обретении новых ценностей и социальных ориентиров, нового смысла жизнедеятельности. С данной группой потенциальных пенсионеров должен работать психолог пожилого возраста. Главное — убедить этих профессионально успешных работников в том, что жизнь вне профессии обладает огромными возможностями для реализации и самоактуализации своего социально-психологического потенциала. И конечно, они нуждаются в личностном самоопределении, диагностике социально и культурно ориентированных интересов, повышении персональной компетентности Высокая социально-профессиональная активность, присущая этой группе пожилых людей, является залогом их дальнейшего личностного развития, социального мужества и нахождения новых способов осуществления своей экзистенциальности.

Третья группа потенциальных пенсионеров давно уже смирилась со своим профессиональным застоем. Они социально пассивны, равнодушны и выход на пенсию не приносит им особых переживаний, обусловленных необходимостью перераспределить жизненную энергию. Они продолжают свое существование, находя смысл в удовлетворении естественных потребностей, погружены в свое «славное» прошлое предаваясь бесконечным стенаниям по поводу настоящей социально-экономической ситуации. Для этих пенсионеров характерна эгоистическая центрация. Они недоверчивы, подозрительны, мнительны, а нередко еще и гигиенически запущенны. И конечно, у них обусловленный возрастом букет болезней. Наличие этой группы пенсионеров отрицательно сказывается на нравственно психологическом здоровье населения.

Психологическое сопровождение таких пенсионеров крайне усложнено ввиду их пассивности и лени. Нужна прежде всего реабилитация их «Я- концепции», помощь в обретении нового смысла жизни сквозь призму неизбежной смерти. Именно переживание возможной смерти помогает этим людям пересмотреть свою прежнюю жизнь, найти новые способы осуществления себя.

Психологическое сопровождение людей предпенсионного и пенсионного возраста приобретает особую актуальность в настоящее время, когда пенсионеры социально не защищены, материально не обеспечены. Их психологическая поддержка не требует больших материальных средств, необходимо только гуманное и компетентное отношение к ним.

Контрольные вопросы

1. Основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности.

2. Основные направления психологического сопровождения.

3. Психологическое сопровождение на разных этапах становления личности.

4. Психологическое сопровождение на стадии оптации.

5. Психологическое сопровождение на стадии адаптации.

6. Психологическое сопровождение на стадии пожилого возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уважаемые студенты! Вы закончили изучать курс лекций по учебной дисциплине «Психология профессий». Это важная часть системы подготовки специалистов в области психологии. Надеемся, что представленный материал был важным и полезным для вас, что он помог подготовиться к очень важному – научному — направлению вашей будущей профессиональной деятельности.

С этой целью в представленном курсе лекций рассмотрены становление психологии профессий, раскрыты теоретические основы профессионального становления и профессиональное самоопределение личности. Дана характеристика профессиональным деструкциям личности кризисам профессионального становления. А так же было уделено особое внимание методам исследования психологии профессий и психологическому профессиональному консультированию.

Безусловно, данный материал не исчерпывает всей полноты знаний в методологическом аспекте. Библиографический список содержит перечень других необходимых источников.

Желаем вам успехов в дальнейшем освоении дисциплины «Психологии профессий»!

Поиск по сайту:

1. Абрамова, В.Н. Психологические методы в работе с кадрами на АЭС [Текст] / В.Н. Абрамова. — М.: Энергоатомиздат, 1988. — 193с.

2. Бартол, К. Психология криминального поведения [Текст] / К. Бартол. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 352с.

3. Блеер, А.Н. Психология деятельности в экстремальных условиях [Текст] / А.Н. Блеер. – М.: Академия, 2008. – 256с.

4. Блудов, Ю.М., Плахтиенко, В. А. Личность в спорте: очерки исследования психологии спортсмена [Текст] / Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. — М.: Сов. Россия, 1987. – 156с.

5. Бодров, В.А., Орлов, В. Я. Психология и надежность: Человек в системах управления техникой [Текст] / В. А. Бодров. — М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 288с.

6. Бодров, В.А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности [Текст] // В.А.Бодров // Наука. – 2008. — №5. С. 43-47.

7. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности. [Текст] / Л.Л. Бочкарев. — М.: Классика XXI, 2008, – 352с.

8. Вильсон, Г. Психология артистической деятельности: таланты и поклонники [Текст] / Г. Вильсон. — М.: Когито-центр, 2001. – 382с.

9. Гарбер, Е.И., Козача, В. В. Методика профессиографии [Текст] / Е.И. Гербер. — Саратов: Из-во Сар.ун-та, 1992. — 196с.

10. Гиссен, Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах [Текст] / Л. Д. Гиссен. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 191с.

11. Голиков, Ю.Я., Костин, А.Н. Психология автоматизации управления техникой [Текст] / Ю.Я. Голиков. — М.: Ин-т психологии РАН, 1996. — 160с.

12. Головей, Л.А. Психология популярных профессий [Текст] / Л.А.Головей. — СПб.: Речь, 2003. — 252с.

13. Государев, Н.А. Так становятся чемпионами [Текст] / Н.А. Государев. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 191с.

14. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия [Текст] / Н. Д. Гордеева.- М.: Тривола, 1995. — 322с.

15. Грецов, А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога [Текст] / А. Г. Грецов. – Спб.: Питер, 2006, — 224с.

16. Гройсман, А.Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии [Текст] / А. Л. Гройсман. — М.: Магистр, 1998. – 436с.

17. Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества [Текст] / А. Л. Гройсман. — М.: Когито-центр, 2003. – 184с.

18. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / М.Т. Громкова. — М.: ЮНИТИ, 2003. — 415с.

19. Грязева-Добшинская, В.Г. Современное искусство и личность гармонии и катастрофы [Текст] / В.Г. Грязева-Добшинская. — М.: Академический проект, 2002. – 401с.

20. Доценко, О.Н. Эмоциональная направленность как фактор «выгорания» у представителей социономических профессий [Текст] // О.Н.Доценко // Наука. – 2008. -№5. С. 54-57.

21. Душков, Б.А. Инженерно-психологические основы конструктивной деятельности [Текст] / Б. А. Душков. — М.: Высш. Шк.,1990. — 270с.

22. Еникеев, М.И. Юридическая психология [Текст] / М.И. Еникеев. — М.: НОРМА – Инфа-М, 2008. – 504с.

23. Жданов, И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности [Текст] / И.А. Жданов. — Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1991. — 254с.

24. Загайнов, Р.М. Поражение: психологическое эссе (об экс-чемпионе мира по шахматам А.Карпове) [Текст] / Р.М. Загайнов. — М.: Агентство «Компьютер-пресс», 1993. — 191с.

25. Загайнов, Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога [Текст] / Р. М. Загайнов. — М.: Смысл, 2001. — 570с.

26. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов. / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 336с.

27. Иванова, Е.Н. Основы психологического изучения профессиональной деятельности [Текст] / Е. Н. Иванова. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208с.

28. Иванова, Е.Н. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности [Текст] / Е. Н. Иванова. — М.: МГУ, 1992. — 94с.

29. Килошенко, М. И. Психология моды [Текст] / М.И Килошенко. — СПб.: Речь, 2001. – 192с.

30. Кириченко, А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях [Текст] / А.В. Кириченко. — Минск: Тесей, 2003. — 222с.

31. Клебельсберг, Д. Транспортная психология [Текст] / Д. Клебельсберг. — М.: Транспорт, 1989. — 367с.

32. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е.А. Климов. — М.: МГУ, 1995. — 224с.

33. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2021. – 315с.

34. Коваленко, П.А. Пространственная ориентация пилотов: психологические особенности [Текст] / П.А. Коваленко. — М.: Транспорт, 1989. – 228с.

35. Ковнувич, М.Г. Мировоззренческие компоненты и специфика «образа мира» у представителей экстремальных профессий [Текст] // М.Г. Ковнувич // Мир психологии. – 2021. — №2. С. 77-83.

36. Котик, М.А. Психология и безопасность [Текст] / М.А. Котик. — Таллин: Валгус, 1989. — 447с.

37. Курганов, В.М. Психология управления. Автотранспортная психология [Текст] / В.М. Курганов. — М.: Приор, 2004. — 139с.

38. Ломбразо, Ч. Гениальность и помешательство [Текст] / Ч. Ломбразо. — Минск: Попурри, 2004. – 574с.

39. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника [Текст] / А. А. Мелик-Пашаев. — М.: Прогресс-традиция, 2000. – 271с.

40. Никифоров, Г.С. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности [Текст] / Г. С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2003. — 443с.

41. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности [Текст] / Г.С.Никифорова. — СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1991. — 151с.

42. Платонов, К.К., Гольдштейн, Б.М. Основы авиационной психологии [Текст] / К. К. Платонов. — М.: Транспорт, 1987. – 222с.

43. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления [Текст] / Я.В. Подоляк. — М.: Воениздат, 1989. — 349с.

44. Подоляк, Я.В. Практические вопросы военной психологии [Текст] / Я.В. Подоляк. — М.: Воениздат, 1987. — 151с.

45. Полунина, О.В. Увлеченность работой и профессиональное выгорание: особенности взаимосвязей [Текст] // О.В. Полунина // Наука. – 2009. — №1. С. 67-71.

46. Пономаренко, В.А., Завалова, М. Д. Практическая психология: проблемы безопасности летного труда [Текст] / В.А. Пономаренко, М.Д. Завалова. — М.: Наука, 1994. — 205с.

47. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст] / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 496с.

48. Родионов, А.В., Сопов, В.Ф. Психология физической культуры и спорта [Текст] / А.В. Родионов, В.Ф. Сопов. – М.: Академия, 2021. – 368с.

49. Романов, А. Н. Автотранспортная психология [Текст] / А.Н. Романов. — М.: Академия, 2002. — 217с.

50. Рыбников, О. Психофизиология профессиональной деятельности [Текст] / О. Рыбников. – М.: Академия, 2021. – 260с.

51. Селье, Г. От мечты к открытию. Как стать ученым [Текст] / Г. Селье. — М.: Прогресс, 1987. — 366с.

52. Ситковская, О.Д. Психология уголовной ответственности [Текст] / О.Д. Ситковская. — М.: Норма, 1998. – 272с.

53. Степанов, А.В. и др. Архитектура и психология [Текст] / А.В. Степанов. — М.: Стройиздат, 1993. — 295с.

54. Фукин, А.И. Психология конвейерного труда [Текст] / И.И. Фукин. — М.: ПЕРСЭ, 2003. — 240с.

55. Шульц, Д. П. Психология и работа [Текст] / Д.П. Шульц. — СПб.: Питер, 2003. — 557с.

Поиск по сайту:

1. Особенности взаимодействия личности с профессией.

2. Специфика профпсихологии среди наук, изучающих человека и труд.

3. Этапы становления психологии профессий.

4. Предпосылки становления профпсихологии как самостоятельной отрасли знаний.

5. Предмет и объект исследования профпсихологии.

6. Задачи исследований психологии профессий.

7. Технологии реализации практических задач профпсихологии.

8. Сфера деятельности специалистов профессиоведов.

9. Методологические основы концепции профессионального становления личности.

10. Ключевые понятия концепции профессионального становления личности.

11. Профессиональное становление личности в истории цивилизации.

12. Факторы профессионального становления личности.

13. Индивидное, личностное и профессиональное развитие личности.

14. Этапы профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К.Маркова, Дж.Сьюпер).

15. Стадии профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер).

16. Развитие профессиональной деятельности.

17. Профессионально обусловленная структура личности.

18. Классификация методов исследования в профпсихологии.

19. Методы решения исследовательских задач в профпсихологии.

20. Генетические методы в профпсихологии.

21. Праксиметрические методы в профпсихологии.

22. Психометрические методы в профпсихологии.

23. Экспериментальные методы в профпсихологии.

24. Профессиональное самоопределение личности.

25. Сущность профессионального становления личности.

26. Типы профессионального самоопределения личности (Н.С. Пряжников).

27. Профессиональное самоопределение на этапах становления личности.

28. Противоречия, порождающие конфликты профессионального самоопределения.

29. Биографические кризисы личности (Р.А. Ахмеров).

30. Жизненные кризисы (Э. Эриксон, Г. Шинхи).

31. Нормативные кризисы личности (психического развития, профессионального становления, возрастные).

32. Ненормативные кризисы личности (критические, невротические, жизненные).

33. Факторы, вызывающие кризисы профессионального развития.

34. Психологические особенности кризисов на стадиях профессионального становления личности.

35. Проявления нарушений профессионального развития личности (А.К.Маркова).

36. Причины развития профессиональных деформаций личности.

37. Концепция развития профессиональных деструкций личности (Э.Ф.Зеер).

38. Психологические механизмы деформации личности.

39. Уровни профессиональных деформаций личности.

40. Профессиональные деформации менеджера: авторитарность, демонстративность, профессиональный догматизм, доминантность, консерватизм, сверхконтроль.

41. Профессиональные деформации менеджера: профессиональные индифферентность, агрессия, ролевой экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансферт.

42. Психологическое сопровождение профессионального становления личности.

43. Цель и функции психологического сопровождения профессионального становления личности.

44. Направления и технологии психологического сопровождения профессионального становления личности.

45. Психологическое сопровождение профессионального становления личности на стадии оптации.

46. Психологическое сопровождение становления личности на стадии профессионального образования.

47. Психологическое сопровождение становления личности на стадиях профессиональной адаптации и профессионализации.

48. Психологическое сопровождение профессионального становления личности на стадиях мастерства и пожилого возраста.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Перечень ключевых слов

Поиск по сайту: