Оценка конвергентной и дискриминантной валидности русскоязычной версии методики MMPI-2: первые итоги – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Диагностика свойств нервной системы.

В психике можно выделить две стороны:

1. содержательная – включает в себя накопленные человеком знания, умения, навыки, сформировавшиеся у него интересы, убеждения и др. свойства личности.

2. формально-динамическая – она определяет скорость протекания психических процессов, быстроту их смены, длительность их протекания обусловленную работоспособностью и т.д.

Формально-динамические характеристики личности обуславливаются прежде всего основными свойствами НС. Теплов Б.М. под свойствами НС понимания природные, врожденные особенности НС, влияющие на формирование индивидуальных форм поведения и некоторых индивидуальных различий, способностей и характера, они формируются у человека в период внутриутробного развития и в первые месяцы жизни. Исследования показывают, что свойства НС обусловлены генотипом и потому является наиболее устойчивыми и практически не меняются в течение жизни человека. Таким образом, в отличие от взглядов Теплова о врожденности свойств НС, можно говорить о наследственной передаче этих свойств.

Физиолог Теплов выделил три основных свойства НС:

— сила

— подвижность

— уравновешенность

нервных процессов: возбуждения и торможения. Сила НС выражается в степени выносливости, работоспособности НС, ее устойчивости к действию различных понятий. Подвижность НС характеризуется скоростью смены нервных процессов, а также скоростью их движения. Уравновешенность НС характеризует баланс процессов возбуждения и торможения по силе.

В более поздних исследованиях в школе Теплова были выделены еще три свойства НС:

— лабильность НС характеризуется скоростью возникновения и исчезновения нервных процессов

— динамичность выражается в быстроте основания временных нервных связей

— активированность выражается в тонусе НС, т.е. в уровне ее возбуждения, при высокой активированности преобладает возбуждение, при низкой – торможение.

Для диагностики свойств НС важны два следующих положения:

1. каждое свойство НС имеет множество проявлений, поэтому независимо от свойств НС каждый индивид может обеспечить оптимальное взаимодействие с окружающей его средой.

2. свойства НС сами по себе нельзя оценивать как хорошие или плохие, полезные или вредные, они определяют разные способы взаимодействия организма со средой и не определяют разные степени совершенства НС.

Свойства НС представляют собой относительно неизменные стабильные характеристики человека оказывающие существенное влияние на выполнение деятельности, поэтому необходим их учет в различных видах деятельности: учебной, трудовой, спортивной…

В тех случаях когда выполняемая деятельность предъявляет жесткие требования к свойствам НС, то необходимо информировать человека в какой мере его НС соответствует этим требованиям и с какими трудностями он столкнется в данной деятельности. Если свойства НС человека не соответствуют этим требованиям, то лучше порекомендовать ему выбрать другую деятельность или другой рабочий пост.

Первоначально свойства НС человека определялись с помощью условно-рефлекторных методик, у человека на основе некоторой физиологической функции вырабатывались условные рефлексы и индивидуальные особенности динамики условно-рефлекторной деятельности рассматривались как показатели свойств НС. В качестве таких физиологических функций использовались: вегетативные, сенсорные, двигательные, биоэнергетические…

Условно-рефлекторные методики почти всегда требуют долгой работы с испытуемым и достаточно сложного оборудования.

При этом у некоторых испытуемых иногда не удается выработать условные рефлексы. Кроме того вновь открытые свойства НС лабильность и активированность не имели условно-рефлекторных показателей, поэтому были разработаны безусловные рефлекторные методики диагностики свойств НС: ЭЭГческая методика диагностики лабильности НС: испытуемый помещается в затемненную экранизированную камеру; он сидит в кресле с открытыми глазами. Для записи ЭЭГмы используется 16 канальный ЭЭГраф, электроды накладываются на теменно-затылочную область головы сначала записывается фоновая ЭЭГма, затем у глаз испытуемого включается световой раздражитель яркостью 20 люкс длительностью 10 секунд. В ответ на раздражитель возникает депрессия -ритма. Показатели лабильности служит средняя величина длительности дисперсии -ритма при последовательном применении 10 световых раздражителей.

Восстановлением α-ритма считается появление подряд четырех -колебаний. Большему уровню лабильности НС соответствуют наименьшие числовые значения полученные по этой методике, т.е. чем лабильнее НС тем быстрее происходит восстановление α-ритма, после прекращения действия светового раздражителя.

К аппаратурным методикам диагностики свойств НС относятся также двигательные методики. Одна предложена В.Д. Небылициным – испытуемому через наручники предъявляются звуковые раздражители четырех интенсивностей 40 децибел, 60, 80, 100 как только испытуемый услышит звук он должен как можно быстрее нажать на специальную кнопку. Измеряется время реакции испытуемого. Интервалы между подачами раздражителей составляет 10-15 секунд. Раздражители каждой интенсивности предъявляются по 25 раз случайно, но в одинаковом для всех испытуемых порядке. За две секунды до подачи звукового раздражителя дается предупредительный сигнал — вспышка лампочки. В данной методики показателем силы НС выступает коэффициент «b» вычисляемый из уравнения регрессии y=a bx, где y – средняя величина времени реакции на раздражитель; a – некоторая постоянная; x – порядковые номера интенсивностей.

Большим величинам коэффициента соответствует большая сила НС.

Аппаратурные методики являются надежными и точными способами измерения свойств НС, однако, их применение на производстве или в школе вызывает большие сложности, а иногда даже невозможно.

В связи с этим были разработаны бланковые методики диагностики свойств НС.

Бланковые методики диагностики лабильности НС.

1. Исполнение инструкций.

Эта методика представляет собой модификацию американского теста испытуемому последовательно предъявляют карточки на которых изображены цифры, буквы, фигуры и т.п. некоторые карточки пустые. Перед обследованием ему дается общая инструкция: Вам будут говорить что вы должны делать на каждой карточке, слушайте очень внимательно, т.к. указания повторятся не будут, как только вам скажут «начали» вы приступаете к работе, как только вам скажут «стоп» вы прекращаете работу и откладываете карточку, берете следующую. На каждое задание вам дается мало времени, если вы в него не укладываетесь то задание считается невыполненным. Будьте внимательны и работайте с максимальной быстротой. Далее с испытуемым проводятся пробные упражнения, как только он утверждает что условия теста усвоены начинается обследование. Время на выполнение каждого задания фиксируется по секундомеру, в зависимости от характера задания оно составляет от 2-5 секунд, испытуемый не знает сколько времени отводится на каждое задание.

Испытание проводится в высоком темпе, сразу после команды «стоп» зачитывается инструкция следующая: время обследования составляет 7 минут, показателем служит сумма не правильно выполненных заданий и заданий не выполненных вовсе.

2. Методика «код».

Испытуемый получает бланк на котором написаны последовательно цифры от 0 до 9 под каждой цифрой стоит ее условное обозначение в виде точек и тире, затем испытуемому предъявляются карточки на которых изображены только условные обозначения и надо написать быстро цифры. Испытуемый может использовать бланк с цифрами и условными обозначениями. Перед обследованием проводятся пробные упражнения, всего предъявляется в основном опыте 10 карточек на каждой карточке по 4 ряда условных обозначений в каждом ряду 3 условных обозначения. Время одинаково для всех карточек и равно 11 секундам. Испытуемому это время не известно. Весь опыт длится 3 минуты. Показателем служит количество ошибок, неправильно расшифрованные и пропущенные обозначения.

1. Исключение.

Данная методика представляет собой набор заданий, каждая из которых состоит из 5 слов. 4 слова являются однородными понятиями и могут быть объединены по одному общему признаку, а одно слово лишнее, т.е. выпадает из этой классификации. Испытуемому необходимо назвать это слово. Сразу после называния этого слова, испытуемый переходит к следующему заданию. Перед основным опытом испытуемый выполняет 10 тренировочных заданий. На решение каждого задания отводится 10 секунд. Задание предъявляется на 5 бланках, по 35 заданий на каждом бланке.

Показателями динамики работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке. Чем ближе к единице данный показатель, тем сильнее НС испытуемого.

2. Методика «образование аналогий».

В данной методики каждое задание состоит из трех слов. На бланке слева располагаются пары слов – образцов, а справа дается одно слово, к которому нужно подобрать пару. Так чтобы связь между словами во второй паре будет бала аналогична связи между словами первой пары.

Испытуемый должен назвать вслух искомое слово и сразу перейти к выполнению следующего задания. На каждое задание отводится 5 секунд. Все задания напечатаны на 5 последовательно предъявляемых бланках по 40 заданий. Перед основным опытом также проводится выполнение 10 тренировочных заданий. Показателем динамичности работоспособности служит отношение времени выполнения заданий на последнем бланке ко времени выполнения заданий на первом бланке.

3. Ассоциативный эксперимент.

В данной методике испытуемому через каждые 5-7 фоновых слов предъявляется одно и то же тестовое слово. Ему необходимо на каждое слово отвечать как можно быстрее одним словом, которое первым приходит в голову. При этом нельзя произносить слова, уже использованные при ответе на предыдущие слова экспериментатора. Использовать можно только нарицательные существительные.

Перед основным опытом зачитывается ряд из 30 слов, не использующихся в основном опыте. Предварительно испытуемому завязывают глаза, чтобы он не видел предметы и не называл их. Слова экспериментатора и ответы испытуемых записываются с помощью магнитофона. Очередное слово экспериментатор называет сразу после ответа испытуемого. При обработке результатов фиксируются латентные периоды ответов на первые 8 и последние 8 предъявляющихся тестовых слов. Показателем динамики работоспособности служит отношение усредненной суммы 8 латентных периодов ответов на тестовые слова в конце и начале опыта.

Диагностика общих способностей.

Одним из видов общих способностей является интеллект.

Интеллект – это не сумма знаний и умственных действий, а то что способствует их усвоению.

Существующие тесты выявляют не столько интеллект, сколько достигнутый уровень умственного развития, который характеризуется совокупностью знаний и умственных действий, которые сформировались у индивида в процессе обучения и выполнения различных видов деятельности. Интеллект, как любая другая способность может быть выявлен лишь в ходе этого процесса усвоения. При прочих равных условиях более высокий уровень интеллекта проявляется в более высоком темпе прироста уровня умственного развития.

Первая форм шкал Векслера была опубликована в 1939 году. Она предназначалась для тестирования взрослых. Она имела ряд методических недостатков и была переработана. Одна из последних версий данного теста была опубликована в 1955 году. Она содержала 11 субтестов: 6 субтестов – вербальная шкала, 5 субтестов – шкала действий.

В вербальную шкалу входили субтесты на осведомленность, понимание, нахождение сходства, запоминание цифр, определение словарного запаса и арифметических способностей.

Шкала действий: состояла из субтестов – цифровые символы, завершение картинок, конструирование блоков, расположение картинок, сборка объектов.

При стандартизации шкалы Векслера нормативная выборка состояла из 1700 испытуемых с равным количеством мужчин и женщин. Испытуемые в возрасте 16-64 лет были распределены по семи возрастным уровням. Выборка составлялась на основе данных переписи населения США за 1950 год. Учитывалось распределение населения по географическим районам, принадлежность к городскому или сельскому населению, к белой или цветной расе, уровень образования или профессия. На каждом возрастном уровне в выборку введены1 мужчина и 1 женщина, находящиеся в учреждениях для умственно отсталых. Для пожилых людей были установлены дополнительные нормы: путем тестирования 475 человек в возрасте от 60 лет из типичного города Среднего Запада. Для каждого возраста были установлены стандартные коэффициенты интеллекта со средним значением 100 и =15.

Векслером были созданы шкалы для детей 6,5 – 16,5 лет (последняя публикация в 1974). В нее включены 12 субтестов, по сравнению со шкалой для взрослых в этот тест включен еще один дополнительный субтест – лабиринты. Стандартизация проводилась на выборке объёмом 2200 человек, по 100 мальчиков и 100 девочек в каждом головном интервале. Выборка подбиралась на основе переписи населения США за 1970 год.

Векслером была создана также шкала для детей 4 – 6,5 лет (опубликована в 1967). Она состоит из 11 субтестов, 8 из которых представляют собой облегченные и адаптивные варианты заданий теста для взрослых, а 3 разработаны заново. Стандартизация проводилась на выборке из 1200 детей. Выборка составлена на основе данных переписи населения США за 1960 год.

Тест Р. Амтхауэра.

Этот тест структуры интеллекта создан в 1953 году (последняя редакция в 1973). Тест предназначен для обследования лиц в возрасте 13-61 год. В него включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9 субтестов: 6 диагностируют вербальную сферу, 2 пространственное внимание, 1 память. Общее время обследования без подготовительных процедур и инструктажа, испытуемых 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и составляет 6-10 минут. При интерпретации результатов строится умственный профиль, для этого отдельно подсчитываются результаты по первым 4 и следующим 5 субтестам. Если суммарная оценка первых превышает суммарную оценку следующих 5 субтестов, то у испытуемого больше развиты теоретические способности, если наоборот то практические способности.

Интеллект младенца, детей с дефектами речи, детей с некоторыми психическими и физическими недостатками, лиц говорящих на иностранном языке, не грамотных и т.п. не возможно адекватно оценить с помощью вербальных тестов. Для обследования подобных испытуемых используются тесты действия, неязыковые тесты или тесты свободные от влияния культуры.

Тестирование представителей разных культур.

Тесты созданные в рамках конкретной культуры оказываются неадекватными для обследования лиц принадлежащих к другим культурам, поэтому встала проблема создания интеллектуальных тестов свободных от влияния культуры. При создании таких тестов стремятся исключить такие параметры, по которым различаются культуры. К таким параметрам относятся: язык, специфичная информация для некоторых культур. Кроме того, эти тесты исключают учет времени их выполнения. Однако, полностью исключить влияние культурных различий на результаты теста невозможно. В любом случае тест оказывается наиболее благоприятным для лиц из той культуры, в которой он был разработан.

Брунер считает, что устранение культурных различий из теста означает исключение из него интеллектуальных компонентов.

Тесты свободные от влияния культуры.

Первым не языковым групповым тестом был армейский тест β разработанный в период первой Мировой Войны (1918). Он предназначен для испытания солдат иностранцев и не грамотных. В 1946 он переработан и заново стандартизирован, он состоит из 6 субтестов (лабиринт, завершение картинок, нарисованные нелепости…)

Другим является интеллектуальный тест Р.Б. Кеттела. Он стремился исключить культурные различия не только в языке, но и в знаниях и интеллектуальных умениях. Этот тест типа «карандаш – бумага» он охватывает 3 возрастных и 3 интеллектуальных уровня.

1 от 4-8 лет и умственно отсталых взрослых

2 от 8-13 лет, взрослые с невысокими умственными способностями

3 от 13 – 16 лет, взрослые со средними умственными способностями.

Среди субтестов имеются такие как выбор точки завершающей серию, дополнение данной матрицы, лабиринты и т.п.

Тест Гуднафа – Харриса. Испытуемому старше 5 лет дается задание нарисовать мужчину (1 форма) и женщину (2 форма). По особенностям рисунка судят об умственном развитии испытуемого. Однако исследования показали, что результаты теста в большей степени зависит от различий в культурном окружении, чем это ожидалось первоначально.

Тест воспроизведения прежнего порядка на доске (доски Э. Сегэна).

Этот тест создан Сегэном в 1866 году. Он предназначен для испытания умственной отсталости детей. Это один из первых тестов действия. На доске расположены 10 предметов. Экспериментатор снимает их и складывает в определенном порядке. Испытуемый должен как можно быстрее вернуть предметы на прежнее место. Допускается три пробы. Показателем является самое короткое время необходимое для выполнения задания.

Лабиринтный тест Поптеуса.

Он разработан в 1914 году и усовершенствован в 1953. От состоит из серии изображенных линиями лабиринтов возрастающей трудности. От испытуемого требуется, не отрывая карандаша от бумаги провести кротчайший путь от входа до выхода из лабиринта. Этот тест используется для обследования умственно отсталых, правонарушителей и других лиц.

Прямые методы психодиагностики мотивации.

Психодиагностика мотивации.

Тесты для младенцев и дошкольников (до 5 лет).

Обследование указанных лиц проводится индивидуально. Для тестирования младенцев применяется разработанная Р.Б. Кеттелом шкала интеллектуального опросника. Она охватывает возрастные уровни 2-3 месяца.

Для обследования детей от рождения до 15 месяцев используется шкала развития ребенка Н. Бейли. Она состоит из трех частей:

1) умственная шкала (направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи)

2) моторная шкала (измеряет уровень развития мышления, координации и манипуляции)

3) запись о поведении ребенка (предназначена для регистрации эмоций и социальных проявлений поведения, объем внимания, настойчивости и т.д.).

Шкалы Бейли нормированы на выборке из 1262 детей.

Самой простой вариант такой методики прямо спросить у человека: Почему и для чего нечто им делается или делалось в прошлом? Также можно использовать интервью, анкеты когда человеку предлагается для выбора или оценки определенный перечень мотивов, потребностей и т.п.

Поскольку ситуация является гипотетической человеку бывает трудно ответить как он поступил бы в этой ситуации, кроме того не все мотивы являются осознанными и человек не может сказать о них что-либо определенное. Ответы на анкеты подвержены сознательной или неосознанной фальсификации. Это связано со стремлением человека к социально одобряемому ответу, действует защитный механизм, потребность к одобрению, страх не одобрения.

Прямые методы, таким образом, выявляют скорее кажущиеся мотивы, чем реально действующие мотивы.

В этих опросниках предлагается ответить на утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, которые прямо не соответствуют мотивам, но эмпирически связаны с ними. Основная трудность измерения мотивации с помощью опросников связано с искажением результатов из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивацией.

Опросники для измерения мотивации:

Список личностных предпочтений Эдвардса.

Этот опросник измеряет силу 15 потребностей из перечня составленного Мюрреем. Для каждой из шкал были выделены индикаторы потребностей, которые формулируются в виде утверждений, всего 210 пар утверждений. Опросник построен на основе вынужденного выбора одного утверждения из пары. Вынужденный выбор использовался, для того чтобы уменьшить фактор социальной желательности.

Итоговый индекс выражает не абсолютную силу потребности, а силу этой потребности относительно других потребностей из перечня.

Форма по изучению личности Д. Джексона (1967).

Этот опросник измеряет 20 мотивационных переменных, 12 из которых аналогичны потребностям из опросника Эдвардса.

Опросник для измерения стремления к принятию или страха отвержения А. Мехробиана (1980).

Опросник состоит из двух шкал: 1-26 пунктов, 2-24 пункта. Первая шкала оценивает общее ожидание человека о позитивном исходе при установлении межличностного контакта, вторая шкала – негативные ожидания.

Опросник для измерения результирующей тенденции мотивации достижения А. Мехробиана.

Две формы: для мужчин и женщин, построен на теории мотивации достижения Аткинсона. Опросник состоит из 26 пунктов, он измеряет результирующую тенденцию мотивации достижения, т.е. разницу , где

— мотив стремления к успеху

— избегание неудачи

Это связано с тем, что пункты построены на основе сравнительных утверждений, и ответ на пункт показывает преобладает ли мотив стремления к успеху над мотивом избегания неудачи. Высокие показатели по тесту указывают на тенденцию достижения успеха, а низкие наоборот.

Опросник А. Нигарда и Т. Гьесме для измерения мотивов и .

Он имеет две шкалы по 30 пунктов. Первая шкала измеряет — , вторая — . Пункты опросника сформированы таким образом, чтобы все испытуемые воспринимали предлагаемые ситуации одинаковым образом, это обеспечивает одинаковую актуализацию мотивов у всех испытуемых.

Они основаны на представлениях Фрейда о механизмах проекции, а также на исследовании влияния мотивации на воображение и восприятие.

Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых.

Наиболее популярные проективные методики:

1. Тематический апперцептивный тест Мюррея (ТАТ).

2. Тест фрустрации Розенцвейга.

3. Тест незаконченных предложений.

4. Тест неоконченных рассказов.

Существуют различные модификации ТАТ Мюррея.

Рисуночный тест фрустрации Розенцвейга.

Он имеет формы для детей и взрослых, в нем используются рисунки, на которых изображены различные ситуации межличностного взаимодействия. На рисунке приводится высказывание одного из персонажей, а испытуемый должен дать ответ за другого персонажа. В этом тесте оцениваются особенности поведения человека при фрустрации потребностей. Этот тест также выявляет особенности агрессии при интерпретации результатов выделяется три типа направленности агрессии:

— экстрапунитивный – вина за создавшееся положения приписывается другим

— интрапунитивный – себе

— импунитивный – ситуации

Методика мотивационной индукции Ж. Ньютена (NIM).

Эта методика представляет собой проективный метод незаконченных предложений. При интерпретации ответов используется специальная система категорий. Диагностируются различные стороны познавательной ситуации, мотивы достижения, коммуникативная мотивация и др.

Диагностика мотивации через искажение объекта восприятия.

В нашей стране методика, основанная на этом принципе, была создана в лаборатории Л. И. Божович.

Методика предназначалась для обследования подростков, им предъявлялись для оценки на глаз длинные прямые отрезки, которые были по-разному ориентированы в пространстве. При этом определение длины линий мотивировалось по-разному. Сила мотива оценивалась по степени преобладающих ошибок в разных ситуациях.

Методика включает экспериментальные процедуры актуализации мотивов, методику предъявления графического стимула, процедуру выявления доминирующей мотивации.

Диагностика мотивов через личностный смысл.

Эта методика предназначена для диагностики так называемых обобщенных мотивов, которые выявляются через те смыслы, которые имеют для человека разные характеристики поведения, ситуации, отношения и т.д.

Диагностика мотивов через характеристику преград.

На пути к достижению цели могут возникать различные преграды, которые блокируют процессы реализации действия, эти преграды делятся на внешние и внутренние, различаются по степени трудности. Они могут возникать на разных этапах мотивационного процесса и т.д.

Отношения, существующие между мотивами и преградами, могут использоваться для конструирования методик. Одну из таких методик сконструировал Столин.

Проективная методика диагностики мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи Х. Хекхаузена.

Диагностика проводится как групповой эксперимент, вся процедура состоит из трех этапов:

I Организация экспериментальной ситуации, который включает в себя выбор помещения и аппаратуры, инструктирование.

Эксперимент проводится в помещении приспособленном для демонстрации слайдов на экране и может затемнятся. Для испытуемых ситуация должна быть одинаковой, поэтому психолог должен вести себя нейтрально, по деловому, он не должен своим поведением актуализировать мотивацию достижения испытуемых. Лучше всего если экспериментатором является человек с невысоким статусом. Ситуация не должна восприниматься испытуемыми как оценка их способностей, поэтому экспериментатор должен вести себя очень сдержанно и одинаково по отношению ко всем, он не должен ходить по рядам и смотреть через плечо что пишут испытуемые, т.к. это сильно влияет на их мотивацию. Все испытуемые должны обследоваться одновременно, иначе теряется стандартная ситуация обследования. Психолог не должен вести себя “пани братски’’ ни с холодной официальностью. Лучше если экспериментатор наблюдает со стороны, а эксперимент ведут его помощники. Не допустимо нахождение в помещении представителей администрации, испытуемые должны быть уверены, что результаты не будут известны администрации. Испытуемые должны быть посажены так, чтобы исключалась ситуация списывания.

Испытуемым дают 6 бланков, на каждом бланке, на равном расстоянии друг от друга 4 вопроса: 1. Что здесь происходит и кто эти люди? 2. Как возникла эта ситуация и что произошло перед этим? 3. Что думают изображенные на картинке люди и чего они хотят? 4. Что произойдет дальше, чем все это кончится? Далее читают инструкцию, после этого каждому испытуемому присваивается номер, который каждый из них записывает на каждом из 6 бланков.

2. Проведение теста. На 20 секунд затемняется комната и на экране предъявляется одна из 6 картинок, включение света является сигналом, по которому испытуемые начинают сочинять рассказ, после истечения 1 минуты экспериментатор сообщает об этом и говорит «Переходите к следующему вопросу». Когда проходит 4 минуты экспериментатор говорит «У вас есть еще 1 минута», всего на составление рассказа 5 минут. По истечении 5 минут комната снова затемняется и предъявляется очередная картинка. Паузы делать нельзя.

Для проведения теста требуется 40-45 минут, большая психологическая культура.

3. Анализ протоколов. На основании выделенных в рассказах категорий подсчитываются индивидуальные индексы мотивов стремления к успеху и избегания неудачи.

Для мотива стремления к успеху выделены следующие категории:

1. потребность в достижении успеха

2. инструментальные действия для успеха

3. ожидание успеха

4. похвала

5. положительное эмоциональное состояние

6. тема успеха

Категории для мотива избегания неудачи:

1. потребность в избегании неудачи

2. инструментальные действия для избегания неудачи

3. ожидание неудачи

4. порицание

5. негативное эмоциональное состояние

6. неуспех

7. тема неуспеха

Индекс мотивации стремления к успеху равен сумме всех категорий в первой части контент — анализа выделенных во всех рассказах, а для мотива избегания неудачи сумме категорий второй части контент – анализа. При этом в одном рассказе каждая категория подсчитывается только один раз, если одно и то же высказывание можно отнести как к одной, так и к другой категории, то подсчитывается только одна из этих категорий. При анализе результатов для каждого испытуемого находится разность . Затем для всей выборки производится ранжирование этих разностей. Люди с выраженным мотивом стремления к успеху это те которые попали за 75 процентиль, с мотивом избегания неудач, те которые находятся ниже 25 процентиля.

Тест юмористических фраз.

Это оригинальная компактная методика, которая соединяет в себе достоинства стандартизированного теста и индивидуализированной проективной техники. Стимульный материал представляет собой текст 80 юмористических фраз, из которых 40 фраз однозначно относятся к одной из 10 тем, а 40 фраз являются многозначными. Испытуемому предлагается разложить колоду карточек с юмористическими фразами на группы, так чтобы в одну группу попали фразы на одну тему. Испытуемому необходимо предоставить максимальную свободу. Следует предупреждать перекладывание карточек из одной группы в другую. Нужное сказать что самое правильное решение, то которое первым приходит в голову. Закончив классификацию фраз испытуемый дает названия выделенным классам, по этим названиям легко можно выделить. 10 используемых в тесте тем:

1. садизм

2. секс

3. пагубное пристрастие

4. деньги

5. мода

6. карьера

7. семейные неурядицы

8. социальные неурядицы

9. бездарность в искусстве

10. человеческая глупость

При обработке подсчитывается количество карточек в каждой группе 10 подсчитанных показателей можно визуализировать профили. При анализе выявляется порядковая структура мотивационных тем, какие темы доминируют, какие являются второстепенными…

При анализе результатов теста следует учитывать, что напряженность мотивационной темы может отражать не только силу мотива, но и силу преграды, поэтому мотивационные структуры испытуемого интерпретируются либо в терминах предмета потребности, либо в терминах преграды или фрустратора потребности. Для разведения этих двух аспектов анализа необходимы дополнительные данные.

Темы, используемые в тесте не имеют теоретического обоснования, они получены эмпирическим путем с помощью кластерного анализа несколько сотен опубликованных шуток, они отражают наиболее устойчивый и распространенный конструкты обыденного сознания.

Психодиагностика межличностных отношений.

Социометрический тест.

Автором методики является Джекоб Морено 1934. Суть методики состоит в выявлении субъективных предпочтений членов группы по отношению друг к другу.

Структура исследования предполагает предъявление членам группы критериев, которые представляют собой вопросы (с кем бы вы хотели… или не хотели…) на которые нужно ответить путем выбора партнера для совместных занятий. Эти критерии могут быть позитивные и негативные. Первые выявляют позитивные отношения друг к другу, негативные – негативные взаимоотношения. Критерии могут быть сильными (выявляют кратковременные нестабильные отношения: если бы в классе сделали тур поход, то с кем бы вы хотели оказаться вместе). Каждому члену группы предлагается сделать выбор от 0 до 3 по каждому из критериев. Обычно предъявляют позитивные и негативные критерии. При этом вопросы могут касаться одной или нескольких сфер жизнедеятельности. По результатам обследования составляется социометрическая матрица, которая представляет собой таблицу, где строчки содержат фамилии тех, кто выбирает, а столбцы – те кого выбирают. На пересечении столбцов и строк с помощью символов и – указывается выбор членов группы, при обработке результатов подсчитывается количество позитивных и негативных выборов. По результатам этого подсчета можно определить социометрический статус каждого члена группы, таких статусов 5:

1. лидер – те члены группы, у которых число полученных позитивных выборов вдвое больше, чем средний по группе.

N ≥2 N _ср

2. популярный – те члены группы, у которых число позитивных выборов меньше, чем у лидеров, но больше, чем в среднем.

N _ср<N ≤2 N _ср

3. малопопулярные

0<N <N _ср

4. изолированные – те лица, присутствие которых не замечается их отвергают и не выбирают

N =0, N^—=0

5. отвергаемые – те у которых нет позитивных выборов, но негативных больше нуля

N =0, 0< N^—

На основе данных социометрической матрицы можно оценить степень сплоченности группы. Для этого кружочком в матрице обозначают взаимные выборы и подсчитывается количество дружеских пар. Коэффициент сплоченности подсчитывается по формуле:

теоретически возможное количество других пар

N — количество дружеских пар в группе

Социометрический метод предполагает выявление неформальных группировок и их лидеров. Для этого лучше всего построить социограмму – графическое отображение межличностных отношений в группе.

Для ее построения используются обозначения:

— женский пол

— мужской пол

— односторонне позитивный выбор

— взаимно позитивный выбор

— односторонне негативный выбор

— взаимно негативный выбор

По социограмме в одну неформальную группировку объединяются те члены группы, которые связаны друг с другом взаимными выборами. Возможными лидерами становятся те члены группы, которые имеют наибольшее число позитивных выборов.

Аутосоциометрия.

Предложил минский психолог Я. Л. Коломинский 1984. Он предложил две методики.

А: Аутосоциограмма – для обследования межличностных отношений детей дошкольного и младшего школьного возраста. Испытуемым предъявляют лист бумаги, на котором 4 концентрических кольца и предлагают расположить фото или условные обозначения своих товарищей следующим образом:

в центральное кольцо – тех, кому симпатизируют очень многие сверстники

во второе – тех кому симпатизируют многие

По данным аутосоциограммы можно определить статус каждого члена группы.

При этом показатель более достоверный, чем при использовании социометрии, т.к. испытуемый выражает свое отношение к каждому члену группы.

Б: Аутосоциоматрица (АСМ) – предназначена для получения ряда количественных показателей осознания и переживания школьниками своих взаимоотношений со сверстниками. Раздают матрицы, в которых для каждого ученика по горизонтали отведены 2 строчки, а вертикальные столбики обозначены порядковыми номерами члены группы. Испытуемого просят сделать 3 выбора за себя, указывая их в верхнем ряду клеток, и 3 выбора за каждого члена группы, обозначая их в нижнем ряду клеток.

Средства прямой оценки группы в целом.

Ориентированы на общую оценку группы ее членами. Вопрос: на сколько привлекательна для вас эта группа? Во-вторых предлагается дать оценку собственного членства в данной группе: хотите ли вы остаться членом данной группы? Прямые вопросы, которые задаются в данном случае не позволяют надеяться на получение искренних ответов, но позволяют получить общий интегральный показатель привлекательности данной группы для каждого ее члена.

В: Диагностика межличностных отношений путем выделения субъективных предпочтений членов группы, обладает недостатками сходными с недостатками метода интроспекции в общей психологии (необходимо осознать содержание своего сознания относительно группы). Сознательная оценка может кардинально изменятся под влиянием социальных установок, психологических защит, а также отношения испытуемого к самому процессу обследования. Поэтому социальные психологи стремились разработать косвенные методы оценки межличностных отношений.

Наиболее популярными являются методики, основанные на закономерностях проксемического поведения людей. Главная особенность проксемического поведения состоит в том, что выбор субъектом своего положения в пространстве относительно другого лица или группы зависит от его межличностных отношений. Средства исследования, основанные на феноменах проксемического поведения можно разделить на три категории:

а) наблюдение реальной ситуации

б) символическое моделирование реальной ситуации

в) проективные средства

Считается, что наблюдение дает наиболее достоверную информацию. Наиболее простая процедура состоит в фиксации наблюдением проксемического поведения людей. Более сложная схема состоит в записи на видеопленку проксемического поведения группы людей с последующим анализом поведения каждого. Наиболее простая процедура состоит в следующем: В комнате стоит два стула и стол, стулья расположены на расстоянии друг от друга. Экспериментатор, сидящий на одном из стульев, при входе испытуемого в комнату, просит взять второй стул и сесть на него. Дистанция между экспериментатором и испытуемым связывается с психологической дистанцией, выражающей межличностные отношения.

Методики символического моделирования межличностных отношений, достаточно разнообразны. В одной из них испытуемому предлагается набор фотографий на которых зафиксированы разные положения стола и стульев. Испытуемого просят выбрать ту фотографию, на которой запечатлено наиболее комфортное для него расположение стульев. В других вариантах данной методики испытуемый проявляет большую активность самостоятельно структурируя ситуацию, располагая символы или игрушки изображающие людей или объекты определенным образом в пространстве. Например: ребенку предлагается сложить вырезанные фигуры людей на бархатной доске, линейное расстояние между фигурами оценивается как эмоциональное расстояние между соответствующими людьми.

Проективные средства косвенной диагностики межличностных отношений. Они существенно не отличаются от предыдущих, но своей процедурой и стимульным материалом ориентированным на определенную сферу межличностных отношений. Например:

— методика К. Петерсона направлена на изучение семейных отношений, в нее входят модель комнаты и игрушечные фигуры членов семьи, пол комнаты маркирован поперечными линиями для удобства измерения расстояния. Ребенок играя расположенными определенным образом фигурки в комнате, расстояние интерпретируется с точки зрения межличностных отношений.

— рисуночная проба «Моя семья». Ребенку предлагается нарисовать рисунок, при анализе учитывается не только расстояние между изображаемыми членами семьи, но и ряд других параметров: порядок рисования, размер, цвет, качество, наличие или отсутствие некоторых деталей и т.д.

Имеются попытки создания косвенных методов диагностики межличностных отношений основанные на особенностях паралингвистических аспектов речи, таксики и контакта глаз.

Наблюдение широко используется в социальной психологии для исследования межличностных отношений. Наблюдение предполагает объективное и обширное описание интеракций с последующей их интерпретацией исходя из определенных теоретических воззрений.

Содержание схемы наблюдения зависит от теоретической ориентации психолога и специфики решаемых прикладных задач.

Схема Бейлса (1970). Разработал схему позволяющую, определить по единому плану интеракцию в группе.

каждое взаимодействие кодируется путем отнесения к одному из 12 показателей, которые объединены в 4 более общие категории:

1. область позитивных эмоций

2. область решения проблем

3. область постановки проблем

4. область негативных эмоций

Данная процедура наблюдения позволяет определить разные уровни групповой динамики, статус и роли участников взаимодействия. Например: человек получивший высокий балл в области решения проблем оценивается как деловой лидер, а в области позитивных эмоций как эмоциональный лидер.

Матрица регистрации интеракций между родителем и ребенком. Методика применяется в ситуации свободной игры родителей с ребенком, она предназначена для выявления особенностей интеракций и постановки задач психокоррекции. Наблюдение проводится двумя наблюдателями, первый фиксирует поведение матери как предшествующее событие, а поведение ребенка как последующее, второй фиксирует поведение ребенка – предшествующее, а матери – последующее. Результаты наблюдения фиксируются в специальной матрице, у первого наблюдателя строки называются, предшествующее поведение матери, а столбцы последующее поведение ребенка, у второго строки – предшествующее поведение ребенка, столбцы – последующее поведение матери. Наблюдатель делает отметку в определенной клетке своей матрицы через каждые 10 секунд отмечая только последнюю оцениваемую единицу интеракции за этот период. После 10 секундного периода наблюдения делается пауза 5 секунд. Для фиксации поведения матери используются следующие стандартные категории, которые являются названиями строк.

1 категория – «приказ» (указания, прямые приказы)

2 «приказ-вопрос» (не подашь ли мне…, не замолчишь ли ты…)

3 «вопрос»

4 «похвала» вербальное или невербальное одобрение, поддержка, принятие поведения ребенка

5 «негативное отношение»

6 «взаимодействие» поддерживание обоюдного контакта вербально или невербально

7 «нет ответа» (игнорирование) когда за 10 секунд не наблюдается какое-либо поведение из шести названных выше

Для фиксации поведения ребенка категории:

1 подчинение, отмечается, если поведение ребенка соответствует 1 или 2 категории матери

2 независимая игра

3 вопрос

4 негативное отношение

5 взаимодействие

6 нет ответа

Наблюдение продолжается определенное время, в дальнейшем матрицы сравниваются для получения картины особенностей интеракции взаимодействия родителей и ребенка.

Данная схема наблюдения требует определенных навыков и хорошей согласованности действий наблюдателей.

Они предполагают наблюдение за поведением человека, который ставится в игровую ситуацию, имитирующую определенные стороны реальной жизненной ситуации. Наблюдение за поведением человека в ситуационном тесте позволяют хорошо диагностировать межличностные отношения и прогнозировать их развитие в реальной ситуации.

Ситуационные тесты мало разработаны и стандартизированы, и представляют собой скорее приемы диагностики, чем полноценные тесты, но благодаря своей приближенной к жизни и хорошей прогностичности они весьма перспективны в области диагностики межличностных отношений.

Групповая дискуссия без лидера.

Группе испытуемых дается задача или тема для обсуждения в течении определенного времени. При этом не один из членов группы не назначается главным. Такая ситуация позволяет оценить: находчивость, способность к совместной работе, к взаимодействию, лидерство

Она позволяет предсказать успешность выполнения таких видов деятельности, которые требуют вербального общения для решения проблем и срабатываемости с себе равными.

Аппаратурные ситуационные тесты.

Они предполагают использование различных приборов для имитации реальной жизненной ситуации.

а) настольная игра Дойча и Краусса. Испытуемым предлагается с помощью ручек как можно быстрее провести свою фишку по определенному пути, при этом имеется участок пути, который они могут пройти только по отдельности. Методика позволяет оценить совместимость, лидерство, конкуренцию в диаде.

б) гомеостарт (Ф. Д. Горбов) этот прибор представляет собой систему указателей и регуляторов, с помощью которых каждый испытуемый должен установить стрелку указателей на 0, но каждый испытуемый, воздействуя на свой указатель, также воздействую на указатели других испытуемых, поэтому требовалось согласованное действие.

Ситуационный тест «дилемма узника».

Он предназначен для изучения данного диадного взаимодействия испытуемым предлагают игру в которой они выступают в качестве двух заключенных, которых подозревают в совместном преступлении, они помещены в отдельные камеры. У каждого из них есть возможность сообщить о действиях другого надеясь получить меньшее наказание, если никто не сообщит о действиях другого, то они получат незначительное наказание, если один скажет – его отпустят на свободу, а другой получит жестокое наказание, если оба сообщат – получат небольшое наказание, но оно будет больше, чем то какое они получат если оба промолчат.

Исход игры можно представить с помощью матрицы, с которой знакомят, испытуемых перед игрой.

В данной ситуации играющие должны сделать выбор между конкурентным или кооперативным поведением, учитывая при этом мотивы поведения другого с точки зрения индивидуального результата всегда выгоднее сообщать о других, но если оба игрока скажут друг о друге, то они оба получат относительно мало очков. Исходя из максимально обоюдного результата оба игрока должны промолчать, но тогда каждый оставляет другому возможность злоупотребить доверием.

С помощью этой методики, можно диагностировать стиль лидерства, стремление к конкуренции и кооперации, совместимости людей.

Диагностика свойств личности, влияющих на межличностные отношения.

Созданы тесты и шкалы, которые измеряют стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, ценностные ориентации и т.д. Этих методик очень много и они предназначены в большинстве своем для решения конкретных практических задач.

Наряду с такими специализированными тестами существуют батареи тестов, которые позволяют выявить целый ряд свойств личности, влияющих на межличностные отношения, к подобным батареям относятся: калифорнийский психологический опросник, методика Лири…

Он создан американским психологом Дж. Боухом в конце 60 годов 20 века. Он разработан по принципу теста MMPI. Он ставил цель с помощью опросника предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации, а также предсказать, что другие скажут о них.

В отличие от MMPI CPI предназначен для здоровых людей и выявляет не патологические, а социально психологические характеристики личности. Опросник состоит из 480 утверждений, которые требуют ответа да или нет, 200 вопросов взяты из теста MMPI. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными профилями и по 18 шкалам строится профиль личности.

При интерпретации шкалы объединяются в 4 группы. Первая группа: входят 6 шкал: шкала доминирования; способности приобрести социальный статус, социальность, самопринятие, чувство благополучия. Эти шкалы измеряют уравновешенность, самоуверенность, адекватность межличностных отношений. Вторая группа: 6 шкал: ответственность; достигнутая социализация; самоконтроль; толерантность; благоприятное впечатление; обычность. Они выявляют зрелость и социализацию личности; ее ответственность; межличностные ценности. Третья группа: 3 шкалы: достижение через конформность; достижение через отстаивание своей независимости (через нонконформность); интеллектуальной эффективности. Измеряют: потенциальные достижения и развития человека, его интеллектуальную эффективность. Четвертая группа: 3 шкалы: психологичность, гибкость, женственность. Измеряют: названные характеристики.

Достоинства данного опросника является, то что интерпретация результатов производится на языке здравого смысла. А не на языке специальных психологических терминов, это позволяет легко использовать результат в психологической практике.

При факторном анализе было выделено не 4, а 5 факторов, которые не совпадают по содержанию с выделенными автором четырьмя группами шкал. Выявлена также высокая корреляция шкал между собой это говорит об избыточности 18 показателей.

Не смотря на свои слабые места CPI является лучшим опросником такого типа.

Батареи для диагностики межличностных отношений индивида Т. Лири.

Эта батарея разработана Т. Лири и его сотрудниками в 1958 году. Она включает три методики для диагностики межличностных отношений у индивида на четырех уровнях.

1 уровень личности: уровень публичного межличностного поведения измеряется с помощью 8 шкал теста MMPI.

2 уровень: образ себя и других измеряется специально созданным списком личностных качеств, который состоит из 128 прилагательных.

3 уровень: уровень бессознательного и личностных символов измеряется 10 картами ТАТ.

4 уровень: сознательные идеалы измеряется с помощью того же списка личностных качеств, который состоит из 128 прилагательных. Если во втором уровне испытуемый выбирает те качества, которые ему присущи, то в данном случае он выбирает качества исходя из того каким бы он хотел быть.

Результаты всех измерений переводятся в так называемую дискограмму, круг, который состоит из 8 психологических тенденций (октант). Они определенным образом ориентированы относительно двух главных осей, характеризующих межличностные отношения: 1 ось: доминирование – подчинение; 2 ось: дружелюбие – агрессивность.

Каждый октант включает в себя качества, выражающие соответствующие психологические тенденции.

1 октант: тенденции к лидерству: гласность – деспотичность

2 октант: уверенность в себе: самоуверенность – самовлюбленность

3 октант: требовательность: непримиримость – жестокость

4 октант: скептицизм: упрямство – негативизм

5 октант: уступчивость: кротость – пассивная подчиняемость

6 октант: доверчивость: послушность – зависимость

7 октант: добросердечие: несамостоятельность – чрезмерный конформизм

8 октант: отзывчивость: бескорыстие – жертвенность

Таким образом, получается оценка личности по 8 главным психологическим тенденциям на разных уровнях организации личности.

Данная батарея тестов не получила широкого распространения, т.к. не хватает данных для стандартизации всей батареи и не ясно как соотносить разные уровни организации личности между собой. Поэтому распространение получил список личностных качеств (128 прилагательных). Эта методика может заполнятся не только самим испытуемым, но и другим человеком, наблюдателем. Чтобы сравнить самовосприятие человека с его восприятием другого человека.

Проблема диагностики специальных способностей наиболее разработана в зарубежной психологии.

Зарубежные психологи выделяют 4 группы специальных способностей:

1. моторные

2. сенсорные

3. технические

4. профессионализированные

Т.е. соответствующие той или иной профессии. Например: среди профессионализированных выделяются: конторские, артистические, художественные….

(психомоторные, сенсомоторные или двигательные)

Наиболее часто эти способности диагностируются при проведении профессионального отбора на определенные профессии, отбора спортсменов…

Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа и точности движений, зрительно моторной координации, ловкости движения пальцев рук, тремора, точности мышечного усилия и т.д.

Трудность диагностики моторных функций связана с тем что моторные функции поддаются быстрой тренировке, кроме того у моторных способностей отсутствует некий общий фактор, т.е. общая моторная одаренность поэтому приходится оценивать целый ряд самостоятельных факторов, к которым относятся: точность выполнения движения, скорость движения руки, твердость руки, координация…

Большинство моторных тестов требует специальной аппаратуры, хотя и существуют бланковые методики.

Наиболее распространенными являются: тест ловкости пальцев О. Коннора; тест ловкости Стромберга; тест ручной ловкости Пурдье; минесотский тест скорости манипулирования.

Тест ловкости манипулирования мелкими предметами Кроуфорда.

Для выполнения теста требуется деревянная доска, состоящая из двух секций, каждая секция содержит по 48 отверстий, в одной из секций отверстия имеют резьбу. Для проведения теста необходимы цилиндрические стержни небольшого размера, металлические колечки, шурупы, пинцет и отвертка. Вначале испытуемый с помощью пинцета помещает стержни в отверстия доски, а затем на каждый цилиндрик надевают колечко. Во второй части теста небольшие шурупы помещаются в отверстия с резьбой и завинчиваются с помощью отвертки. Показателем теста служит время выполнения теста и число ошибок (пропусков).

В другом варианте на выполнение теста дается определенное время и фиксируется, какую часть работы успевает выполнить испытуемый за это время.

Отечественные психологи (Н.И. Гуревич, Н.И. Озерецкий), для диагностики моторных способностей детей предложили 5 групп тестов:

1. статическая координация (способность стоять в течение 15 секунд с закрытыми глазами на правой, левой ноге, на носках и т.д.)

2. динамическая координация и соразмерность движений (прыжки, передвижения прыжками, вырезание фигурок из бумаги и т.д.)

3. скорость движения (укладывание монет в коробку, прокалывание бумаги с нанесенными на ней кружками…)

4. сила движения (сгибание и распрямление различных предметов)

5. сопровождение движений (наморщивание лба, движение кистей рук)

За каждый правильно выполненный тест начисляется 1 балл, время ограничено, в целом длится 40-60 минут, для каждого возраста свои нормативы.

Диагностика технических способностей.

Диагностика сенсорных способностей.

Наибольшее распространение диагностика сенсорных способностей получила про проведении психологического отбора на профессии в промышленности и в военном ведомстве.

Сенсорные тесты применяются также в клинике при выявлении дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций.

Стандартизированные методы разработаны главным образом для диагностики зрительных и слуховых способностей.

Наиболее важными зрительными способностями являются острота зрения, различительная чувствительность, восприятие глубины, цветоразличение. Для измерения остроты зрения используется таблица Стеллина с изображением букв постепенно уменьшающихся по величине. Более строгий тест называется методом Порто – Рейтора. В нем обеспечивается соблюдение условий стандартного теста.

Для измерения слуховых способностей используются методы диагностики остроты слуха, выделение сигналов из шумового фона, а также тесты на различение громкости, высоты и тембра звуков. В качестве раздражителей используется чистый звук, разнообразные шумы, человеческой голос, произносящий цифры, слова, куски текста. Один из самых популярных тест музыкальной одаренности Сишора. Он состоит из заданий на восприятие силы, интенсивности, тембра звука. С помощью этого теста обследуются музыканты, а также кандидаты для работы в профессиях в которых хороший слух является профессионально важным качеством.

Техническими называются способности которые определяют успешность работы человека с техническим оборудованием или его частями. Считается что такая работа требует особых умственных способностей, а также высокого уровня развития сенсомоторных способностей, ловкости, физической силы.

В структуре технических способностей выделяется три компонента:

1. общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой

2. пространственные представления – способность оперировать зрительными образами

3. техническое понимание – способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать разное и находить одинаковое.

Технические тесты предназначены главным образом для оценки последних двух факторов.

Тесты технических способностей для профотбора механиков, наладчиков, инженеров, чертежников.

Наиболее популярными являются следующие тесты: тест Беннета на техническое понимание; тест технического понимания Беннета; минесотский тест на восприятие пространства; тест пространственных взаимосвязей и др.

Тест Беннета. Состоит из серии картинок с изображением нескольких моделей и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа на вопросы необходимо понимание общих технических принципов, пространственных взаимоотношений и т.д. Минесотский тест на восприятие пространства состоит из серии заданий представляющих собой изображения пяти целых и одной разрезанной на части геометрические фигуры нарисованных на отдельной карточке. Испытуемый должен мысленно соединить разрезанные части и определить какая из 5 фигур при этом получается.

Для диагностики разработаны как батареи тестов, измеряющих способности необходимые в разных видах труда, так и специализированные тесты измеряющие способности необходимые для работы в конкретной профессии.

Батарея DAT. Эта батарея создана в 1947 и пересмотрена в 1963 и 1973. Она создавалась для нужд средней школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. С ее помощью предполагалось измерять такие качества которые необходимы для продолжения обучения в высшей школе. Этот тест разработан американской психологической ассоциацией, он состоит из 8 субтестов:

1. словесное мышление. Задание предлагается в виде двойных аналогий. Например: …вечером, а завтрак…

а) ужин – угол

б) кроткий – утро

в) дверь – угол

г) течение – радость

д) ужин – утро

2. числовые или счетные способности. Испытуемому предлагаются задачи типа: 3=?% от 15

3. абстрактное мышление. Серии фигур расположены в определенной последовательности. Необходимо продолжить серию выбрав соответствующую фигуру из 5 предложенных.

4 и 5. проверяют техническое мышление и пространственное представление. Требуется выполнить задание на понимание технических рисунков и мысленное складывание геометрических разверток в определенные фигуры

6. точность и скорость восприятия. Даны несколько комбинаций символов, одна из которых выделена жирным шрифтом, испытуемый должен найти и отметить эту комбинацию на бланке ответов.

7 и 8. измеряют способность правильно пользоваться правописанием и строить предложения (использование языка).

Общее время обследования составляет более 5 часов, поэтому рекомендуется проводить обследование в два этапа.

Батарея разработана в двух эквивалентных формах она стандартизирована на выборке объемом более 64000 учащихся.

Авторы: психологи Нью-Йорка.

Батарея общих способностей (DC) (GATB). Эта батарея была разработана в 40 годах в США и использовалась службой занятости для консультирования в государственных учреждениях. Она нашла применение в промышленности и в армии для профессиональной консультации размещения кадров по рабочим местам.

При разработке теста был сделан анализ почти 50 тестов разработанных для различных профессий, в результате были выделены 9 способностей, которые измерялись в этих тестах. Для измерения этих 9 способностей были разработаны задания. Данная батарея состоит из 12 субтестов:

1. общие умственные способности, они измеряются с помощью 3 субтестов: запас слов; математическое мышление; пространственное восприятие в трехмерном пространстве.

2. вербальные способности, диагностируются с помощью субтеста на определение синонимов и антонимов

3. числовые способности, два субтеста на вычисление и на математическое мышление

4. пространственное восприятие с помощью геометрических разверток

5. восприятие формы, два субтеста в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы

6. скорость восприятия клерка, определяется с помощью субтеста, в котором необходимо определить идентичность между парами слов

7. моторная координация, измеряют скорость простых, но очень точных моторных ответов, испытуемому нужно как можно быстрее поставить знак из трех прямых линий в каждую из клеточек на листе бумаги

8. ручная ловкость и пальцевая моторика, изучается с помощью 4 субтестов.

На выполнение всей батареи уходит около 2,5 часов. К недостаткам следует отнести, что все субтесты являются высокоскоростными. Гарантируется разрешение на перевод теста и использование для исследовательских целей отдельными гражданами и организациями различных стран.

Диагностика музыкальных способностей.

Диагностика художественных способностей.

Тест суждений об искусстве Мейсера. Это наиболее известный тест, который создан в 1929 и пересмотрен в 1940, каждое задание теста включает в себя репродукцию подлинника картинки или рисунка известного художника, а также изображение этой же репродукции с некоторыми изменениями, касающимися пропорций, симметрии, гармонии. Т.е. здесь умышленно нарушаются принятые в искусстве критерии и принципы эстетического изображения. Испытуемого просят выбрать предпочитаемый вариант репродукции.

Опросник художественных способностей Хорна. От испытуемого требуется сделать 12 набросков рисунков по имеющимся линиям. Оценка художественных достоинств рисунков производится в соответствии с определенными критериями, дополнительно оценивается качество работы по таким показателям как: выбор темы, богатство воображения, использование штриховки… Этот тест прогнозирует успешность обучения в область художественного творчества.

Тест Сишора. Серия из 6 тестов на различение высоты, громкости, ритма, длительности, тембра и тональную память. Эти качества определяются путем предъявления пар звуков, музыкальных фраз, которые испытуемому необходимо сравнить.

Английский психолог Винг разработал тест, который включает задания на сенсорные различения, как в тесте Сишора и задания на понимание музыки (сравнение эстетических достоинств музыкальных отрывков). Тест используется для отбора музыкально одаренных детей.

Самосознание – процесс и результат познания человеком самого себя. Результат познания представляет собой Я – образ, просто Я, Я – концепцию.

Диагностике обычно подвергают Я – концепцию. Сам процесс самопознания еще не стал объектом диагностики.

В структуре Я – концепции выделяются две составляющие: знание человека о себе; отношение человека к себе.

Психодиагностические методики главным образом разработаны для диагностики этих составляющих самосознания. В структуре самосознания выделяются две группы свойств:

— присоединяющие свойства, которые являются общими для человека и определенной группы людей. Они являются основой идентификации человека в различных сферах жизни (производственной, семейной…). В соответствии с этими сферами в структуре я – концепции выделяются такие составляющие как семейное Я, религиозное Я, политическое Я, гендерное Я…, которые также выступают в качестве объекта диагностики

— дифференцирующие свойства, которые отличают человека от других людей, они являются основой самобытности, индивидуального своеобразия человека, его неповторимости. Они также являются субъектом диагностики.

Тесты – опросники.

Они состоят из утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах, чувств, мыслей относительно различных событий, обстоятельств в жизни субъекта, поведенческих проявлений, взаимоотношений с другими людьми. В них используются 2-3-5-7 ступенчатые варианты ответов. Ответы могут быть вербальными и невербальными.

Шкала Я — концепции Телльнесси (1965).

Предназначен для подростков 12 лет и взрослых. Состоит из 100 пунктов, 10 из которых составляют шкалу лжи. Используется пяти шаговая шкала ответов: от полностью согласен до абсолютно не согласен. В данном опроснике используются шкалы: самокритичность, самоудовлетворенность, поведение. Которые относятся к : физическому Я, моральному Я, личностному Я, семейному Я, социальному Я.

Результаты опроса помещаются в таблицу. Расчет производится отдельно по строчкам и столбцам. В результате получается 8 индексов, кроме этого вычисляется два дополнительных индекса: индекс вариабельности (как мера согласованности восприятия себя в различных областях) и индекс распределения (как мера расположения субъектом своих ответов на пятишаговой шкале: выбор в основном средних значений дает низкий индекс распределения и свидетельствует о сильном влиянии защитных механизмов; выбор крайних значений дает высокий индекс распределения и может свидетельствовать о шизофрении).

Существуют две формы опросника:

— консультативная (упрощенная)

— клиническая (более сложная)

Шкала детской Я – концепции Пирса – Харриса (1964).

Опросник состоит из 80 простых утверждений, которые относятся к своему Я, различным ситуациям и обстоятельствам связанным с самоотношением. Пункты опросника построены на коллекции детских утверждений, относительно того, что детям нравится, и что не нравится в самих себе. Опросник предназначен для детей от 8 до 16 лет. Он содержит равное число позитивных и негативных формулировок (Я — умный, Я – стеснительный). Опросник создавался как одномерный, для измерения глобального самоотношения, однако факторный анализ не выделил генерального фактора. Были получены 10 факторов, 6 из которых были интерпретированы.

Шкала самоуважения Розенберга.

Предназначен для выявления глобального самоотношения у подростков. Состоит из 10 утверждений. Опросник предполагает 4 градации ответов: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен. Опросник создавался как одномерный, но факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение, самоуважение. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью.

Контрольные списки.

От опросников они отличаются краткостью своих пунктов, вплоть до отдельных прилагательных. Наиболее известен контрольный список прилагательных Г. Гоха (1960). Список состоит из 300 личных прилагательных, расположенных в алфавитном порядке. Испытуемому предлагается выбрать те прилагательные, которые соответствуют ему. Опросник содержит 24 шкалы, 15 из них соответствуют перечню потребностей Мюррея, а другие 6 включают:

— общее число выбранных прилагательных

— защищаемость

— саморасположенность

— нерасположенность к себе

— самоконфиденциальность

— самоконтроль

— лабильность

— личностная приспособленность

— готовность к консультированию

Контрольный список также предусматривает измерение глобального самоотношения.

Я – концепция, так или иначе, проявляется в любом развернутом самоописании (в анкетах, письмах, в дневниках, интервью и т.д.). Ее можно выявить, подвергнув контент – анализу соответствующие тесты.

Тест 20 утверждений на самоотношение (1954).

Испытуемого просят в течении 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос обращенный к самому себе: «Кто я такой?». Ответы необходимо давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают. При этом не следует заботится о последовательности, грамматике и логике ответов. Для контент – анализа ответов используются следующие категории:

1) социальные группы (пол, возраст, национальность, религия, профессия)

2) идеологические убеждения (философские, религиозные, политические, моральные)

3) интересы и увлечения

4) стремления и цели

5) самооценки

При интерпретации обычно исходят из предположения, что порядок называния категорий соответствует выраженности и значимости соответствующих признаков. Однако этот тезис не доказан. Здесь вполне возможно влияние стереотипов заполнения анкет и учетных карточек, а также защитных стратегий, которые побуждают отодвигать на потом наиболее значимые. Присоединяющие утверждения выносятся раньше, чем дифференцирующие (Я студент, Я сын, Я лысый, слишком толстый, неудачливый…).

Проективные техники диагностики самоотношения.

Проективные техники используются для диагностики трех аспектов самоотношения, которые ускользают при использовании техник прямого самоотчета:

1) бессознательные самоотношения, которые из-за внутриличностной защиты не допускаются до сознания

2) незамеченное, непреднамеренное самоотношение, которое человеку трудно адекватно выразить словами

3) нежелательная самооценка, которая противоречит социально приемлемым образцам личности

Методика рисования человека (К. Маховер 1949)

При интерпретации рисунка возникает некоторая неопределенность: чем обусловлены особенности рисунка – самоотношением или изобразительными способностями человека. Поэтому позднее были выделены диагностические особенности рисования, к которым относятся: пол, формы частей, пропуск деталей, ориентация рисунка на листе, последовательность рисования и др. Однако эти признаки не имеют достаточного теоретического и эмпирического обоснования.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (Г. Мюррей 1943)

Тест основан на идее, что описание героя отражает представление рассказчика о себе (отождествление).

Символические задания на выявление социального Я.

Этот тест позволяет оценить различные аспекты Я – концепции, к которым относятся следующие:

— самооценка – восприятие субъектом собственной ценности, значимости по сравнению с другими. Испытуемому на листе бумаги предъявляется строка, состоящая из 8 кружков. Надо выбрать кружок для себя и для других людей из окружения испытуемого. Чем левее расположен кружок, означающий себя, по сравнению с кружком другого, тем выше самооценка испытуемого

— сила – превосходство, равенство или подчиненность в отношении к определенным авторитарным фигурам. Испытуемому предъявляется кружок, означающий Я, в окружении вертикального полукольца, состоящего из других кружков. Он должен выбрать тот кружок, который означает другого человека: отца, учителя, начальника или др. Мерой силы является более высокое положения Я по сравнению с кружками других

— индивидуализация – переживаемое мысленное сходство с другими людьми или отличие от них. Испытуемому предъявляется лист бумаги с размещенными в случайном порядке кружками, обозначающих других людей и имеющие штриховку в одном направлении. Внизу размещаются два кружка: штриховка одного совпадает, а другого нет. Надо выбрать один из этих двух кружков. Который означает Я

— социальная заинтересованность – восприятие себя частью группы или отдельно от других, лист бумаги с изображенным треугольником, вершины которого кружки других людей. Надо разместить в любом месте кружок Я. Если внутри треугольника – он воспринимает себя как часть целого, если вне – то отдельно от социального целого

— идентификация – включение или не включение себя в МЫ, образованное конкретным другим. Испытуемому предъявляются горизонтальные ряды кружков. Левые крайние – конкретные люди (мать, отец, друг, учитель и т.д.). Испытуемый должен в каждом ряду выбрать кружок, обозначающий его. Испытуемому можно предложить нарисовать в любом месте листа 2 кружка: Я и другой. Чем ближе они – тем больше идентификация с другим человеком

— эгоцентричность – восприятие себя фигурой, либо фоном в отношении другого. Испытуемый располагает кружок Я и кружок Другой внутри большого круга. Если кружок испытуемого ближе к центру, чем кружок другого, то, это говорит о его эгоцентричности (т.е. восприятие себя фигурой)

— сложность – степень дифференцированности Я – концепции. Предлагается выбрать в любом ряду любую фигуру, обозначающую Я. Чем в более сложном ряду делается выбор, тем более сложной является его Я – концепция. Данная процедура отличается своей простотой и может быть применена начиная с трехлетнего возраста испытуемых. Данная методика нашла широкое применение.

(1985 Столин В.В., совершенствовал Пантелеев)

Этот опросник представляет собой многомерную методику, которая основана на принципе стандартизации самоотчета. Содержит 62 пункта, которые представляют собой утверждения типа «Вряд ли меня можно любить по-настоящему», «Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки», «Иногда я сам себя плохо понимаю». Фактическая структура опросника выяснилась на выборке 175 студентов гуманитарных вузов Москвы (115 – женщин, 60 – мужчин, средний возраст 20 лет).

В результате факторного анализа были выявлены три уровня показателей самоотношения:

1) конкретный уровень самоотношения – уровень внутренних действий в адрес самого себя, или готовности к таким действиям. Соответственно шкалы содержат по 6-7 пунктов. Шкалы:

— самоуверенность («У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное»)

— ожидаемое отношение от других (позитивное или негативное) («Вряд ли я вызываю симпатию у большинства своих знакомых»)

— самопринятие («В целом меня устраивает то, какой я есть»)

— саморуководство, внутренняя последовательность («К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что я буду именно так поступать»)

— самообвинение («Если я и отношусь к кому-либо с укоризной, то прежде всего к себе»)

— самоинтерес («Если бы мое второе я существовало, то для меня был бы самый скучный партнер по общению»)

— самопонимание («Иногда я сам себя плохо понимаю»)

2) обобщенный уровень самоотношения. 4 шкалы:

— самоуважение (14 пунктов, которые объединяют утверждения, касающиеся внутренней последовательности, самопонимания и самоуверенности. В самоуважении эмоционально и содержательно объединяются вера в свои силы, способности, самостоятельность, энергию, оценку своих возможностей, контролировать свою жизнь, быть самопоследовательным, понимать самого себя)

— аутосимпатия (16 пунктов: отражает дружественность – враждебность к собственному я; пункты самопринятия и самообвинения. На позитивном полюсе эта шкала выражает одобрение себя в целом и в существующих частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, видение в себе по преимуществу недостатков, готовность к самообвинению)

— самоинтерес (8 пунктов, отражает меру близости к себе (интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в своей интересности для других))

— ожидаемое отношение от других (13 пунктов, отражающих ожидание позитивное или негативное отношение к себе окружающих)

3) уровень глобального самоотношения – внутреннее не дифференцированное чувство за и против самого себя.

Глобальное самоотношение подсчитывается на основе ответов по 30 пунктам опросника.

После выделения этих факторов опросник был стандартизирован на 260 испытуемых обоих полов.

Основной принцип методики состоит в том, что испытуемому предъявляют его собственный словесный портрет под вымышленным именем, а также портрет его вымышленной противоположности. Словесный портрет испытуемого составляется на основе его ответов на опросник Кеттела, подписанный вымышленным именем и выдается за портрет реального человека, ранее проходившего тестирование (персонаж А). В портрете указывается возраст, близкий возрасту испытуемого, так же пол и сходная профессия или социальный статус, а также, если обследуется специфические контингенты – разведенные, родители, одинокие – характеристики семейного положения, число детей и т.п. Портрет содержит личностные характеристики, составленные по значимым факторам. Характеристики указываются в максимально безоценочной форме, желательно равновесие безадаптивных и адаптивных черт, указывающихся в портрете. Портрет должен быть коротким, не более 3-4 машинописных строф.

Портрет противоположного человека (персонаж В) составляется по тем же значимым факторам, но по их противоположным значениям. Портрет В также подписывается вымышленными инициалами, пол, возраст тот же. Однако профессия должна быть контрастной (лирик – физик).

Испытуемому предъявляют оба портрета. Инструкция: «этот тест на проверку вашей психологической проницательности. Каждый из нас в жизни бывает интуитивным психологом, т.е. способен оценивать других людей, понимать их чувства, мысли, поступки, разбираться в их личности. Ответьте пожалуйста, на ряд вопросов, относительно изображенных словесных портретов людей, которые ранее проходили психологическое тестирование».

Испытуемому предлагается ряд вопросов, содержание которых меняется в зависимости от задач диагностики, но они в любом случае должны предположить оценку прошлого, настоящего и будущего изображенных персонажей. Вопросов не должно быть слишком много (10-12). Например, «что этот человек ищет в общении с людьми своего и противоположного пола?», «к чему он стремится в жизни», «достигнет ли он того, к чему стремится», «почему он выбрал свою профессию», «как он оценивает сам себя».

Затем испытуемого просят указать какие взаимоотношения сложились бы у него с обоими описанными людьми, у них между собой, а также какие бы чувства испытывали все трое друг к другу.

Исследуются показатели, что большинство испытуемых идентифицируется с персонажем А; большая часть делает это более или менее осознанно, а меньшая – не осознанно. Только 5-10% испытуемых не выражает никакого эмоционального отношения к персонажам, делают задания формально. Критериями включенности испытуемого в диагностическую ситуацию является явное привнесение в описание подробностей, отсутствующих в портрете, объем текста. Отношение выраженное к персонажу А, отражает самоотношение, а к персонажу В – отношение к отсутствующим у испытуемого личным чертам.

Анализ протоколов может быть осуществлен в клиническом ключе, а также на основе специальной процедуры – контент – анализа. Клинический анализ предполагает выявление глобального самоотношения, самоуважения, аутосимпатии, близости к себе. Кроме того возможен анализ мотивов и потребностей субъекта.

Контент – анализ предполагает выделение соответствующих индикаторов, т.е. специфических словесных оборотов, встречающихся в тексте. Конкретный состав индикаторов сильно зависит от образовательного и культурного уровня обследуемых. Процедура контент – анализа используется для исследования целей и опирается на следующие 9 категорий анализа, которые выделены эмпирически:

1) симпатия – позитивная эмоциональная оценка личностных качеств, привлекательности себя или другого

2) антипатия – негативная оценка личности персонажа в целом

3) уважение – позитивная оценка способности осуществлять, реализовывать себя, быть адекватным инструктором собственной мотивации, соответствовать внутренним ценностям и быть социально адаптированным

4) неуважение – негативная оценка себя или других с точки зрения способности к достижению своих мотивов, соответствия внутренним ценностям, самореализация во всех отношениях и социальная адаптация

5) внешнее уважение и внутреннее неуважение – сочетание уважения к достижениям и успешности, и неуважения к личности

6) внутреннее уважение и внешнее неуважение – сочетание уважения к внутренним достижениям и неуважения к внешним атрибутам успеха

7 и 8) близость – выражение своего понимания другого, знания его внутреннего мира, интерес к нему. Может быть слитной и разотождествленной испытуемый, переживающий слитную близость к персонажу, детально и развернуто описывает его мысли, чувства и стремления, глядя изнутри глазами самого персонажа. Разотождествленная близость характеризуется наличием определенной дистанции между испытуемым и персонажем, свидетельствует о способности испытуемого трезво и непредвзято оценить персонаж, опираясь на глубину его знания и понимание его скрытых мотивов, противоречий, внутренних конфликтов

9) отдаленность – непонимание других и отсутствие интереса к нему.

В зависимости от конкретных целей исследования могут использоваться различные способы подсчета категорий.

Методика пригодна к использованию в условия психологического консультирования и может давать важную для консультанта и психотерапевта информацию о форме и характере самоотношения.

Клинический анализ материала может быть вполне пригоден для практических целей, особенно если об испытуемом есть информация из других источников (наблюдение, беседа…).

Опросник субъективной локализации контроля (СЛК).

Шкала Роттера (1966)

Методы измерения локуса контроля.

Данное понятие вошло в психологию благодаря работам американского психолога Дж. Роттера. Он предложил различать между собой людей в зависимости от того, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Он выделил два крайних типа локуса контроля: интернальный и экстернальный тип. Интернальный – человек считает, что события, которые происходят зависят от его качеств (компетентность, целеустремленность, уровень сложностей) и является результатом его собственной деятельности. Экстернальный – человек убежден, что это результат действия внешних сил (случайность, давление окружения, других людей).

Любой индивид занимает определенную позицию между этими типами локус контроля. Исследования показали что принадлежность человека к тому или иному локус контролю. Оказывает влияние на разнообразные характеристики его психики и поведения. Для измерения локус контроля на западе создан целый ряд методик.

Она широко применяется американскими психологами и сегодня. Состоит из 29 утверждений, каждое из которых состоит из противоположных суждений (одно для интерналов, другое для экстерналов). Испытуемому нужно выбрать то суждение, которое соответствует его мнению. Из 29 пунктов опросника 6 являются маскировочными.

Создан на основе шкалы Роттера и состоит из 32 пунктов (6 маскировочных). В целях повышения достоверности результатов и нейтрализации позиционных эффектов опросник сбалансирован по следующим параметрам:

1) по интернальности – экстернальности (обеспечивается форматом шкалы, требует в каждом пункте выбора одного из двух противоположных утверждений)

2) по направлению атрибуций (примерно равное число пунктов сформулировано в 1 и 3 лице)

3) по эмоциональному знаку (равное количество пунктов описывает эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации).

Утверждения опросника ориентированы главным образом на учебную сферу, сферу достижений и сферу межличностных отношений. Как и шкала Роттера, СЛК является одномерной шкалой. Шкала в достаточной мере удовлетворяет основным психометрическим требованиям, чего нет у переведенной шкалы Роттера.

Является многомерной шкалой, измеряющей индивидуальные особенности субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями. Из опросника может быть выделены обобщенные показатели индивидуального уровня субъективного контроля (шкала общей интернальности Ио), два показателя среднего уровня общности (одна шкала интернальности в области достижений Ид, вторая шкала – интернальность в области неудач Ип), четыре показателя, характеризующих УСК в отдельных сферах жизнедеятельности (одна шкала – семейная сфера Ис, вторая шкала – сфера производственных отношений Иг, третья шкала – сфера межличностных отношений Им, четвертая шкала – сфера отношений к здоровью и болезням Из).

Опросник УСК обладает достаточным психометрическим обоснованием по критериям валидности и надежности. В ней используется стандартная шкала стэнов.

Эта методика создана на основе соединения принципов проективного и психосемантического подходов. Использование проективной процедуры позволяет избежать феноменов социальной желательности в самопризентации, вскрывает не вполне вербализуемые и неосознаваемые аспекты самосознания. Однако, как и все проективные техники, эта процедура сама по себе способна диагностировать самооценку лишь в общем, виде. Психосемантические методы позволяют исследовать самооценку более дифференцированно с учетом ее внутренней структуры и ее связи с самосознанием личности. В качестве стимульного материала используются схематические изображения человеческого лица, из схемы лица исключен рот, т.к. эксперименты показали, что линия рта может давать систематический сдвиг восприятия лица по определенным параметрам. Испытуемому предлагается предварительно ознакомится с набором карточек, карточек всего 10 штук, 10 – число большее объема кратковременной памяти, но и сравнительно небольшое, чтобы испытуемый мог ориентироваться в предъявляемых рисунках. Затем испытуемому предлагается разложить карточки по степени убывания приятности изображенных лиц, просят описать первое и последнее изображения, эти описания фиксируются экспериментатором, затем смешав карточки экспериментатор предлагает разложить их по ряду параметров, часть этих параметров стандартна, т.е. предлагается всем испытуемым: ум, доброта, здоровье… Другая часть параметров предлагается на основе тех качеств, которые испытуемый назвал при описании первой и последней карточки, и, наконец, предлагается разложить карточки по похожести на себя. Инструкция: проверим ваше воображение, перед вами 10 карточек со схематическим изображением лиц, разложите карточки так, чтобы слева была та, которая вам нравится больше всего, а справа меньше всего. Опишите человека чье лицо изображено на карточке, которая понравилась вам больше всего. А теперь опишите лицо человека, чье лицо изображено на карточке, которая понравилась вам меньше всего. Разложите карточки в ряд, чтобы слева была та на которой изображено самое умное лицо, а справа та, на которой изображено самое глупое лицо, а между ними карточки лежали в порядке убывания лиц.

Далее по формуле Спирмена вычисляется коэффициент ранговой корреляции между:

а) ранжировкой «нравится» и ранжировкой «по всем параметрам» (ум, доброта…)

б) «похожесть на себя» и «по всем параметрам»

в) «нравится» и «похожесть на себя»

Предполагается что:

а) первый ряд коэффициентов дает некоторую шкалу ценностей данного испытуемого

б) второй ряд коэффициентов дает шкалу реальных самооценок по ранжируемым качествам

в) последний коэффициент будет характеризовать общую степень принятия себя.

Эта методика позволяет судить не только об общем принятии себя и частных самооценках испытуемого, но и о том на сколько значима данная самооценка для принятия себя, на сколько данное качество ценится испытуемым.

Для того чтобы получить информацию об определенной группе испытуемых методику можно изменить таким образом, чтобы она отражала специфические цели исследования данной группы, например, при исследовании трудных подростков можно изучить их сферу социального Я, задавая категории типа: «Я такой, каким меня видят окружающие», «…каким я хотел бы быть». При исследовании диадических отношений в супружеских парах можно предложить жене разложив карточки «встав на точку зрения мужа» по отношению к самой себе, или даже вместо мужа. Это даст возможность получить рефлексивную оценку самооценки, отраженное отношение к себе и прочее.

Квалификация людей использующих диагностические методики

Этические аспекты психодиагностики.

Нередко наблюдается неправильное использование психодиагностических процедур, чтобы исключить это необходимо соблюдать ряд предосторожностей, которые касаются во первых, самих методик, во вторых самих оценок, в третьих результатов получаемых с помощью использования методик.

Необходимый уровень квалификации является первым шагом, по защите обследуемого от неправильного применения к нему психодиагностической процедуры. Требуемая квалификация зависит от используемой методики, правильное применение большинства интеллектуальных и личностных тестов требует высокой квалификации, чем применение тестов достижений в учебной и профессиональной деятельности. Считается что в этом отношении студенты не готовы к самостоятельному проведению диагностического обследования других людей и к интерпретации тестовых оценок.

В идеальном случае психодиагност должен иметь достаточный уровень подготовки, чтобы правильно выбирать методики, которые подходят для данной частной цели, с которой проводится психодиагностика и для конкретного человека, при этом он должен уметь оценить надежность и валидность методики, оценочные нормы. Для этого он должен знать соответствующую научную литературу. Известно, что результаты обследования чувствительны к условиям его проведения, поэтому психодиагност должен рассматривать психодиагностическую оценку в свете другой дополнительной информации, касающейся индивида, в связи с этим психодиагност должен быть также хорошо осведомлен в науках о человеке.

В настоящее время происходит все большая и большая специализация психологов и психодиагностов, поэтому ни один психолог не является одинаково квалифицированным во всех отраслях, отсюда психолог должен знать границы своей компетентности и ограниченность методов, которые он использует. Он не должен предлагает свои услуги, а также не использовать техники, которые не удовлетворяют профессиональным стандартам, установленным в соответствующих областях.

Прежде всего, речь идет о приобретении и последующем использовании психодиагностических методик. В настоящее время эти методики могут приобрести все, это обстоятельство снижает цену психодиагностических процедур, т.к. многие потенциальные клиенты знакомятся с их содержанием, в результате чего методика теряет свою диагностическую силу. Одновременно такое свободное распространение методик может стать причиной их неправильного применения не квалифицированными людьми. В результате чего происходит дескридитация психодиагностики и личности в целом.

Издание психодиагностических методик.

Методику нельзя выпускать для общего применения преждевременно, как правило в начале она распространяется только для исследовательских целей и это должно быть ясно указано в соответствующей публикации.

Методика становится диагностическим инструментом после ее стандартизации, определения оценочных норм. Без э

Тих норм методику можно использовать только в исследовательских целях, кроме того следует учитывать на кого рассчитана эта методика, на ком осуществлена ее стандартизация.

Руководство по использованию методики должно предоставлять достаточные данные, позволяющие оценить методику как таковую, оно должно давать полную информацию о проведении методики, способах оценки.

Автор и издатель методики обязаны производить ее проверку и стандартизацию так часто, чтобы предотвратить ее устаревание. Методики и их основные части нельзя печатать в газетах, журналах или популярных брошюрах, не в целях описания, ни для самооценки, т.к. любая гласность в отношении содержания методики сделает недействительным ее будущее применение другими людьми, кроме того это создает искаженную ошибочную картину, порождает либо наивную доверчивость, либо противодействие общественности практической психодиагностике.

Не рекомендуется заочное тестирование по почте, т.к. при этом не обеспечивается контроль за условием соблюдения тестирования, а также интерпретация тестовых оценок осуществляется при отсутствии дополнительной информации об объекте.

При этих условиях результаты могут быть не только бесполезными, но и вредными.

Психологическое обследование особенно с помощью личностных тестов предлагает проникновение в тайны личности обследуемого. При этом личность может не осознавать, какую информацию о ней получит психодиагност. Более того, в некоторых случаях это является условием объективности получаемых данных. Для эффективного обследования иногда необходимо держать испытуемого в неведении относительно того, как будут интерпретироваться его ответы на вопросы теста. Но в любом случае человек не должен подвергаться обследованию обманным путем. Он должен ясно понимать способы и цели использования диагностических результатов. Этот вопрос касается не только личностных тестов. Тесты способностей и тесты достижения также могут выявить такие недостатки, которые обследуемый предпочел бы скрыть. Т.о. любые методы психологического обследования таят в себе возможность проникновения в тайну личности. Чтобы оградить тайну личности нужно вырабатывать решение в зависимости от конкретных обстоятельств. Когда обследование проводится в интересах общества или какого-либо учреждения обследуемый должен быть полностью проинформирован о том, как будут использоваться его оценки. Необходимо объяснить ему, что правильная оценка выгодна ему самому, т.к. ему не принесет пользы, если он займет место, для которого он окажется впоследствии не пригодным.

Диагностические результаты, получаемые в клинике или консультации, не могут быть применены в интересах учреждения без согласия клиента. А.Анастази считает, что сохранение тайны личности опирается на 2 момента:

-релевантность

-информированное согласие

Релевантность означает, что информация, которую предоставляет индивид, должна быть релевантной, т.е. соответствовать цели диагностики. Реализация этого принципа предполагает усилия психодиагноста на установление валидности методики для той диагностической или прогностической цели, с которой она применяется. Так валидный инструмент обеспечивает релевантную информацию.

Информационное согласие означает, что обследуемый должен быть проинформирован о цели обследования, а также характере данных, которые могут быть получены, и способы их употребления. Однако, ему не могут быть показаны образцы теста или бланк протокола, т.к. это может лишить тест его диагностической силы.

Каждая личность обладает правом приватности и поэтому может отказаться от участия в обследовании. Это осложняет работу психолога и повышает требования к его квалификации.

Конфиденциальность

Основной вопрос ставится так: кто будет иметь доступ к диагностическим результатам? Каждый индивид имеет право ознакомления с результатами своего обследования. Он также должен иметь возможность комментировать содержание своего ответа. В случае необходимости разъяснять и исправлять фактическую информацию.

Другой вопрос: сообщать ли родителям результаты обследования их детей? Родители имеют законное право на получение информации о своем ребенке. В некоторых случаях школьная неуспеваемость обуславливается особенностями взаимоотношений между ребенком и родителями. В подобных случаях, чтобы понять причины полученных результатов, важно установить контакт психолога с родителями. Если обследование проводится в учреждении, например, в школе, суде, при оформлении на работу, человек должен быть проинформирован о целях обследования, об использовании его результатов и о том, какова будет доступность других лиц к ним. Если результаты запрашиваются посторонними лицами (будущий наниматель), требуется согласие индивида на передачу данных. Результаты обследования могут быть полезными как для консультирования самого индивида, так и для исследуемых целей. Это предполагает сохранение этих результатов в течение длительного времени, чтобы исключить их неправильное применение необходимо, чтобы доступ к ним находился под чрезвычайно строгим контролем.

Речь идет о том, как сообщать эти результаты. Как правило, психологическая информация не может быть сообщена в ее первоначальном виде, ее нужно сопровождать объяснениями. Например. Для сообщения родителям тестовых оценок их детей рекомендуется устроить общее собрание, на котором психолог должен объяснить цель и характер выводов, которые целесообразно сделать на основе полученных результатов. Также нужно указать границы использования данных. Затем можно раздать родителям письменные сведения о их детях. Согласие одного из родителей на конкретном примере дать объяснения. Тестовые данные следует сообщать не в числовом, а в уровне выполнения значения. Если результаты сообщаются учителям, школьной администрации или другим лицам, необходимо следовать указанным правилам. Сообщение об уровне выполнения и качестве описания предпочтительнее предоставлять в специфических числовых данных.

При сообщении результатов обследования необходимо учитывать особенности того человека, которому передается информация. Учесть его образовательный уровень, его знания в области психологии и тестологии, а также его возможную эмоциональную реакцию на информацию. Например, эмоциональные конфликты родителей или учителей с ребенком могут препятствовать объективному восприятию информации о ребенке.

Сообщение информации самому обследуемому. Необходимы меры предосторожности против неправильной интерпретации. Однако особенно важна эмоциональная реакция индивида на информацию. Если эта информация может вызвать у человека беспокойство, то необходимо предусмотреть возможность его индивидуальной консультации. Может быть и так, что способный человек приучиться к лени и безынициативности, станет непослушным, если обнаружит, что по своим способностям намного превосходит своих сверстников.

Из истории психодиагностики

Социально-психологические основы этики психолога-диагноста

Психолог должен придавать большое значение достоинству и ценности бытия каждого отдельного человека. Он принимает на себя обязательства улучшить понимание человеком самого себя и других людей. Следуя этим обязанностям, он охраняет благополучие каждого человека, который может нуждаться в его помощи, а также любого человека, который может быть объектом его изучения. Он не использует свое профессиональное положение или связи во вред обследуемому и не позволяет воспользоваться результатами своего труда другим в этих целях. Испрашивая для себя возможность диагностического обследования и сообщение результатов, он принимает на себя ответственность на основании компетентности, на которую он претендует.

Тест с англ. – проба, испытание. Испытание людей известно с древних времен. В сер.3-го тысячелетия до н.э. в древнем Вавилоне проводились испытания выпускников школы писцов. Писец месопотамской цивилизации был центральной фигурой благодаря своим обширным знаниям. Он должен был владеть 4мя арифметическими действиями, уметь измерять поля, распределять рационы, делить имущество, петь и играть на музыкальных инструментах, разбираться в тканях, металлах, растениях и т.д. подобного рода испытания проводились и в др. времена. Их общая способность заключается в том, что программа испытания строилась интуитивно.

История научного создания и применения тестов начинается с конца 19 в. И связана с именем англ. ученого Фр.Гальтона. В течение 1884-1889 г. Он провел серию испытаний 9337-ми человек от5 до 80 лет. Посетители за небольшую плату могли проверить свои физические качества, физиологические параметры организма и психические свойства (всего 18 показателей).

Работа Гальтона оценивается наравне с вкладом Галелея в физике. Сделанного им своими остроумными экспериментами. Гальтон придавал значение большое эксперименту в тестировании.

В конце 19 в. Многие ученые рассматривали эксперимент в качестве фундамента науки. Дж.Кеттел в 1890 г. Писал: «психология станет действительной и точной наукой, когда в ее основе будут эксперименты и измерения». Вероятно, он был первым, кто увидел в тестах средство измерения психических свойств. Эта идея была непривычной, многие считали чуждой психологии. В 20гг. 20 в. Стала ощущаться большая потребность в измерениях психических свойств. Это обусловило интерес ученых к тестам. В разных странах появились сторонники тестов: в Германии — Г.Мюнстербег, С.Скрепелин и др., во Франции – Анри Бине, в США – Дж.Гилберт и др. Все они были связаны с решением прикладных задач в психологии, которые все чаще и чаще выдвигались практикой. В этой ситуации возникла прикладная психология, которая называется психотехники.

Ученые-психотехники и ученые-сторонники чистой науки размежевались в конце 20-начале 30гг. Чистая психология обвинялась в схоластике, академизме, отрыве от практики, в неспособности воспринять новое. А психотехника осуждалась за практицизм, отрыв от психологии, увлечение тестами. В начале 30гг. действительно наблюдалось широкое использование тестов. Во Франции они использовались для дефектологических целей и профессиональной ориентации, в США-для приема в вузы, оценки знаний школьников и студентов, в СССР-в сфере образования и промышленности. При этом тестовые обследования проводились некомпетентными людьми, без серьезной проверки качества инструктирования. На основе подобных исследований принимались решения о переводе учащихся в классы умственноотсталых, об отборе рабочих по различным профессиям. В результате в 1936г. Было принято постановление партии правительства «О педологических извращениях в системе наркомпросов», запретившее применение бессмысленных анкет и тестов. Это постановление привело к свертыванию психологических исследований, а также отказу от разработки научно-психологических методов психодиагностики. В США тоже были выступления против использования тестов. Это были взрослые и дети, белые и чернокожие, рабочие и управляющие, т.е. все слои населения. Причина состояла в нарушении этики при использовании тестов. Этим вопросом вынужден был заняться конгресс. В результате были осуждены не этичные использования тестов и практика вторжения в частную жизнь как аморальные. В августе 1956г. В Сенате США обсуждалось предложение о полном запрете тестов, но оно не прошло. Это постановление остановило развитие психологии в СССР. Лишь в 1956г. В журнале «Коммунист» появилась статья о необходимости развертывания проблем психологии труда. Во всем мире было отмечено, что в связи с автоматизацией производства возросла роль человеческого фактора, поэтому увеличилось число прикладных психологических исследований. Соответственно возросла роль инженерной психологии, психологии труда, экспериментальной психологии, психометрики. Вместе с этим возросло и значение тестов. В настоящее время тест является научно-обоснованным средством измерения различных психических функций, состояний и свойств личности. Тесты используются для получения эмпирического материала в процессе научного исследования. Тесты используются также в психологической практике.

Первой проективной методикой считается тест словесных ассоциаций, созданный Юнгом в 1904-1905гг. Он открыл и доказал феномен, лежащий в основе проективных методик, состоящий в возможности путем косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызвать изменения в экспериментальной деятельности. Т.о. было показано, что бессознательные переживания личности доступны объективной диагностике. Позднее были разработаны варианты ассоциативного теста, которые предназначены для выявления чувства вины (детекторы лжи А.Р.Лурия и М.Вертгеймера), ассоциативных вытесненных влечений, для отграничения нормы от патологии. Широкое признание проективной диагностики связано с появлением работы немецкого ученого Роршаха «Психодиагностика» (1921). Диссертация была посвящена изучению галлюцинаций. Он ссылается на пережитое им состояние. Во время первой аутопсии он явственно видел как ему пласт за пластом разрезают мозг и эти пласты падают один за другим. Переживание было очень ясным, полным и сопровождалось ясными тактильными и моторными ощущениями. Он предположил, что в наших мечтах фантазиях наряду со зрительными образами существуют и кинестетические, которые слагаются в особый способ мышления. Позднее он решил, что чернильные пятна, адресованные зрительному анализатору, растормаживают не только зрительные, но и моторные фантазии. Роршах был первым, кто доказал связь образов фантазии с основными чертами и свойствами личности. К настоящему времени созданы методики, родственные тесту Роршаха. Наиболее известный Бен-Роршах тест,тест Цуллигера, тест чернильных пятен Хольцмана. В1935г. Впервые появилась журнальная публикация к ТАТ Моргана и Мюррея. Он тогда не был снабжен еще ни общей теорией, ни стандартизированным руководством по применению. Предистория этого теста связана с тем, что психологам, психиатрам было известно, что рассказы по специально-подобранным картинкам позволяют судить о склонностях, интересах и не редко выявляют болезненные состояния людей. Несмотря на кажущуюся простоту и очевидность замысла ТАТ, этот тест поставил ряд проблем. Одна из них – проблема практичности теста. Исследования 20-30гг. показали, что в рассказах ТАТ отражаются фрустируемые или отвергаемые потребности (лишение сна, пищи, сексуальные депривации, успехи или неудачи сказываются на ответах ТАТ ). Однако эти же эксперименты обнаружили, что сила выраженности и ее отражение в ТАТ связано нелинейной U-образной зависимостью. Наиболее непосредственно в рассказах проявляются потребности умеренной интенсивности. Очень сильная депривация приводит к вытеснению или искажению соответствующих образов фантазий. Тот же механизм компенсации действует по отношению к латентным или социально-неодобряемым потребностям (например, агрессия и гомосексуализм). В итоге действия защитных механизмов в рассказах ТАТ может искажаться реальная картина личностных особенностей. Эриксон и Лазарус показали, что скрытые гомосексуалисты дают нейтральные рассказы на провоцирующие таблицы ТАТ.

Следующая проблема, которую поставил ТАТ-проблема соотнесения рассказов и реального поведения. По гипотезе Мюррея латентные потребности не осознаются и не выводимы из наблюдаемого поведения. Они проявляются только в фантазиях или активности типа ТАТ. Экспериментаторы же показали: если потребность явная или латентная не имеет «моторной разрядки», фрустрируется в открытом социальном поведении, то они находят компенсаторное удовлетворение в рассказах ТАТ. Однако, лица, уже совершившие особо тяжкие преступления могут продуцировать нейтральные или подчеркнуто про-социальные тесты.

Ответы испытуемых также зависят от ситуации обследования. Если она воспринимается как экспертная, то проявления агрессивности строго контролируются. Поэтому прогноз реального поведения на основе отождествления «героя» и обследуемого возможен только для ограничения круга личностных черт и тенденций.