Самостоятельность (понятие, критерии, этапы, классификации)
Последние десятилетия характеризуются тем, что социальные стандарты теряют свою значимость, проблема самостоятельного выбора начинает выходить на первый план. Изменения, оказывающие влияние на жизнь человека, происходят во всех областях, происходит перестройка экономических, социальных, технических, политических основ общества. Все это связано со становлением постиндустриального, информационного общества.
С продвижением истории усиливается уплотнение времени, в котором человек чувствует себя реальным творцом событий. Выбор, совершаемый каждый день, начинает носить характер исторического решения человека. Находясь внутри исторических событий, человек переживает события вместе с ними, пытаясь определить свое место в их движении. Проблема самостоятельности становится актуальной тогда, когда происходит переход от размеренно циклического времени, характеризующегося нерушимым природным ходом вещей, к времени линейному, а затем от линейного времени к многообразию времен в современной истории. Человеку приходится брать на себя ответственность за все, что с ним происходит и будет происходить.
С изменением пространственно-временной организации происходит ослабление зависимости социального опыта от социального места, что, в свою очередь, создает предпосылки для: развития самостоятельности. Усложнение социальной, экономической, политической и других систем создает множество перспектив человек вовлекается в мир постоянного выбора, где он сам должен решать, кем является. На сегодняшний день жесткие, строго определяемые, неразветвленные, абстрактные социальные связи уступают место разнообразным, усложняющимся, конкретным отношениям, свободным от экономической привязанности, социальной необходимости.
Таким образом, происходит переход от внешних детерминант поведения к внутренним. Такие отношении человека с миром возможны только в том случае, когда индивид осознает свою роль и ответственность за все события, происходящие в его жизни; он способен контролировать свои поступки, рефлексивно обозревать свой жизненный опыт.
В толковом словаре С.И. Ожегова; Н.Ю. Шведовой слово «самостоятельный» рассматривается, во-первых, как совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи, во-вторых, как решительный, обладающий собственной инициативой, в-третьих, как, существующий отдельно от других, независимый [174, 567]. В. Даль описывает самостоятельность, как свойство, качество человека «у кого свои твердые убежденья, в ком нег шаткости» [91, 24].
В большинстве психологических словарей термин «самостоятельность» не приводится. В том случае, если данное понятие рассматривается, то авторы словарей подчеркивают какие-либо отдельные характеристики данного феномена при отсутствии системного описания явления.
А. Ребер в «Большом толковом психологическом словаре» называет самостоятельность чертой поведения и говорит о том, что «проявление самостоятельности определяется скорее внутренними факторами психологической природы, чем внешними факторами окружения» [194, 220].
В.П. Зинченко пишет о том, что самостоятельность необходима для «успешного решения социально-профессиональных задач в деятельности специалиста» [192, 292].
В.И. Шапарь подчеркивает, что «самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений» [171, 352].
В работах отечественных психологов самостоятельность рассматривают как черту характера, например, Е.Г. Баранов отмечает, что самостоятельность личности это «…черта характера, позволяющая человеку строить свое поведение относительно независимо от группового давления, принятых в обществе когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Самостоятельность проявляется в саморегуляции, восприятии и интерпретации событий, принятии решений, целеполагании, взаимоотношениях с другими людьми» [30].
Как волевое качество личности (К.Л. Ильин, В.А. Иванников, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, М.В. Чумаков и др.), как, иинтегрированное свойство личности (А.И. Савенков, С.В. Чебровская, С.Л. Рубинштейн), формируемое в онтогенезе, в процессе накопления человеком жизненного опыта, связанного с разрешением проблемных ситуаций.
С.Л. Рубинштейн подчеркивает: «самостоятельность субъекта не исчерпывается способностью выполнить задания, она включает еще более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой задания, цели, определять направление своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить, и связано с выработкой цельного мировоззрения» [202, 637].
Н.Г. Дайри также отмечает, что самостоятельность должна рассматриваться «в широком смысле слова — от характера мышления, побуждения, до самостоятельности человека в целом» [88, 23]. По мнению Н.Г. Дайри — «это качество, способность критически рассматривать явления жизни, видеть возникающие задачи, умение их ставить и находить способы их решения, мыслить, действовать инициативно, творчески, стремиться к открытию нового и упорно идти к достижению цели…» [88, 16].
Многие исследователи (М.А. Данилов, С.Л. Рубинштейн, В.Е. Сыркина и др.) связывают проблему формирования самостоятельности с воспитанием и подчеркивают, что самостоятельность как качество личности формируется и развивается на основе разнообразных психически процессов, особое значение среди которых играют особенности когнитивной сферы.
В психологической литературе можно встретить множество родственных по содержанию самостоятельности понятий, таких как саморегуляция, самоконтроль, самодетерминация, суверенность, самоэффективность, самореализация.
Понятие самостоятельности используется как объяснительное на собственно психологическом уровне рассмотрения «механизмов» свободы. При этом следует различать самостоятельность, в которой личность выступает автором поведения, с одной стороны, и самостоятельность как саморегуляцию или самоконтроль — с другой.
О.А. Конопкин под саморегуляцией понимает целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности. Саморегуляция представляет собой замкнутый контур регулирования и является информационным процессом, носителями которого выступают различные психические формы отражения действительности.
Б.Б. Величковским саморегуляция рассматривается как взаимодействие внутриличностных, поведенческих и средовых процессов. В этом случае саморегуляция понимается как внутренне индуцированные мысли, эмоции и действия, которые планируются и циклически адаптируются для достижения личностных целей. Поэтому субъект может регулировать различные виды поведения в разной степени. В саморегуляционном процессе выделяют три циклические фазы: планирование (анализ задачи и постановка целей, мотивационные убеждения), фазу волевого контроля (самоконтроль, самонаблюдение) и фазу саморефлексии (самооценка, каузальная: атрибуция, внутренняя реакция) [62].
Другим родственным самостоятельности понятием является самоконтроль. Несмотря на то, что понятия самостоятельность, саморегуляция и самоконтроль являются близкими и их содержание пересекается по ряду аспектов, важно их различать. Таким образом, рассматривая саморегуляцию и самоконтроль при анализе поведения человека, необходимо учесть тот фактор, что регуляторами здесь могут выступать интроецированные нормы, конвенции, мнения и ценности авторитетных других, социальные или групповые мифы и т.п., контролируя свое поведение, субъект не выступает его автором, как при самостоятельном поведении.
Близким по содержанию понятию «самостоятельность» является термин «суверенность», который, по мнению В.Е. Клочко, характеризует здорового, активного, полно функционирующего, независимого, сохраняющего динамическое равновесие, самоактуализирующегося и самореализующегося человека, созидающего свой мир и самого себя. Суверенная личность «отличается от других тем, что… способна самостоятельно, без посредников выходить к культуре и вычерпывать из нее основания для сохранения и развития своего многомерного мира, то есть самой себя» [131, 8].
С.К. Нартова-Бочавер рассматривает различные виды суверенности, которые формируются в процессе индивидуального развития человека. Она определяет психологическую суверенность как способность человека контролировать, защищать и развивать своё психологическое пространство, основанную на обобщенном опыте успешного автономного повеления. Суверенность по её мнению, представляет собой форму субъективности человека и позволяет в разных формах спонтанной активности реализовывать его потребности и проявляется в переживаний аутентичного бытия (уверенности человека в том, что он поступает согласно собственным желаниям и убеждениям), ощущении своей уместности в пространственно-временных и ценностных обстоятельствах своей жизни, которые он создает, либо принимает, Суверенность является эволюционно и социально-сложившимся системным качеством личности и необходимым условием ее нормального функционирования и развития [164].
Также по своему смысловому содержанию близким понятно самостоятельности является понятие «самодерминация». В концепции самодетерминации Э. Деси и Р. Райана предполагается, что человек способен ощущать и реализовывать в своем поведении свободу выбора, несмотря на объективные ограничивающие факторы среды или влияние неосознаваемых внутриличностных процессов, это врожденная склонность к вовлечению в интересующее поведение, это стартовая точка процесса развития, направление которого зависит от особенностей взаимодействия ребенка с окружающим миром. Самодетерминация включена в процесс развития так, что изменение способа регуляции поведения идет в направлении от полной определяемости внешними силами к внутренней автономной саморегуляции. Феномен самодетерминации авторы концепции Э. Деси и Р. Райан связывают с формированием внутренней мотивации, проявляющейся как побуждение человека к интересующей его активности при отсутствии внешнего подкрепления (награды или наказания) [85].
Термин «самоэффективность», предложенный А. Бандурой, описывающий восприятие человеком своей способности успешно действовать в той или иной ситуации также пересекается в своем содержании с понятием самостоятельности. Самоэффективность рассматривается как важный фактор, воздействующий па поведение человека и его результаты посредством когнитивных} мотивационных, аффективных, селективных и физиологических процессов [244].
Таким образом, анализируя понимание самостоятельности, существующие в современной научной литературе, следует отметить, что- единого подхода к рассматриваемому явлению на сегодняшний день в отечественной науке не сформировалось. Помимо этого сама проблема самостоятельности привлекает к себе снимание всё’ большее внимание. Ее актуальность объясняет появление ряда понятий описывающих близкие феномены, такие как суверенность, самоэффективность, самодетерминация и др. Кроме того, проблема самостоятельности вызывает интерес исследователей из разных отраслей психологии.
Особое внимание феномену самостоятельности уделяется в возрастной и педагогической психологии. В частности, в возрастной психологии рассматривается проблема развития самостоятельности на всех этапах онтогенеза.
В психологической литературе это понятие часто употребляется применительно и к дошкольному периоду (И.Ю: Кулагина,. Г. Сартан, Э. Эриксон и др.), подростковому возрасту (И.С. Кон, А.К. Осиицкий, С.Л: Рубинштейн и др.) и к периоду юности (Е.Г. Баранов; Т.И. Шамова, Е.С. Макарова и др.). Зачатки самостоятельности закладываются в дошкольном детстве. Так, С.Л, Рубинштейн отмечает, что «…сначала у ребенка развивается способность к самообслуживанию и, наконец, у юноши с началом собственной трудовой деятельности, делающей его материально-независимым; объективное, внешнее изменение взаимоотношений с окружающими, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее, психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение и к другим людям и к самому себе» [202, 636]. Но при этом становление юношеской самостоятельности нельзя сравнивать с подражательной, спонтанной самостоятельностью ребенка, которая формируется в раннем детстве и выражается в. спонтанной активности, в выполнении определенных действий под четким руководством родителей.
Самостоятельность ребенка относительна, так как, родившись, он отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время [149].
Э. Эриксон в своей периодизаций психосоциального развития называет самостоятельность центральным образованием раннего возраста и отмечает, что в этот период резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость.
Г.Н. Сартан [207] исследуя самостоятельность у детей дошкольного возраста, понимает под ней выполнение ребенком элементарных действий без помощи взрослого.
Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин отмечают появление самостоятельности в двух резких переходах в психическом развитии детей — от раннего детства к дошкольному (кризис 3 лет) и от младшего школьного возраста к подростковому (кризис полового созревания).
Большинство ученых (И.С. Кон, Д.К. Оспицкий, С.Л. Рубинштейн и др.) связывают формирование самостоятельности с подростковым и юношеским возрастом. В подростковом возрасте самостоятельность выражается в стремлении оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства посторонних, отказе от помощи взрослых, в неудовольствии при попытках последних контролировать качество работы (Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, И.В. Дубровина, А.К. Оснинкий и др.). Происходят качественные сдвиги в развитии осознания, возникает потребность в осознании собственных особенностей.
В период ранней юности или старшего школьного возраста объективные изменения взаимоотношений’ человека с окружающим миром создают предпосылки для проявления самостоятельности. Самостоятельность в этом возрасте может быть различной и по объему и по существу. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, между самостоятельностью — свойством и самостоятельностью — качеством большая дистанция: между ними путь развития личности становление субъектного опыта [202],
Нельзя оценивать по одним и тем же меркам самостоятельность людей разного возраста, а, соответственно, разного уровня умственного и психического развития. Самостоятельность формируется на протяжении всего жизненного пути в соответствии с возрастными задачами каждой стадии. Развитие самостоятельности имеет кумулятивный характер: опыт самостоятельного разрешения сложных ситуаций, обобщаясь и накапливаясь, переносится па стратегий поведения в других условиях.
В педагогической психологии огромное внимание уделяется проблеме формирования познавательной самостоятельности. Познавательная самостоятельность рассматривается как качество личности, включающее в себя единую систему направленности, способностей и умений индивидуума по овладению и применению общеучебпых и специальных знаний, умений и навыков без посторонней помощи при решении новых познавательных задач [193, 17].
Общая стратегия исследования изначально заключалась в том, чтобы выделить тс тенденции развития общенаучного и обще психологического знания, которые позволяют адекватно важную роль становления самостоятельности развития человека. Проблема самостоятельности личности разрабатывалась в отечественной психологии преимущественно в русле педагогических исследований. В возрастной психологии рассматривается проблема формирования самостоятельности на разных, этапах онтогенеза.
В зарубежной психологии проблема самостоятельности становится предметом философского и психологического осмысления постепенно. Проблема самостоятельности личности изначально рассматривалась преимущественно экзистенциально ориентированными авторами и была тесно связана с категорией свободы, такими как Э. Фромм, В. Франкл, Р. Мэй и др. Позже она привлекала внимание психологов других направлений, разрабатывающих свои оригинальные концепции. Ряд авторов в разное время и в достаточно разных контекстах пытались вычленить специфическое содержание данного феномена, описывая его разными терминами (теории Р. Харре, Э. Деси и Р. Райана, А. Бандуры).
В зарубежной психологии можно отметить следующие тенденции в рассмотрении самостоятельности.
Во-первых, существуют различные точки зрения на детерминацию человеческого поведения: в одних концепциях утверждается, что поведение человека жестко детерминируется внешними (Б.Ф. Скиннер) или внутренними (З. Фрейд) факторами, а в других (Э. Фромм, В. Франкл, Э. Деси, Р. Мэй, Р. Райан и др.) говориться о том, что человек может сам определять стратегию своего существования.
Во-вторых, проблема самостоятельности личности тесно связана с категорией свободы и поэтому ряд концепцией, посвященных этому феномену, находится на стыке философии и психологии, сюда можно отнести теории Э. Фромма, В. Франкла, Р. Мэя.
В-третьих, в последнее время проблема самостоятельноси личности привлекает все больше ученых, появляются новые концепции (теория Э. Деси и Р. Райана, концепция многоуровневой структуры самостоятельности Р. Харре, теория самоэффективности А. Бандуры), в которых этому феномену отводится первостепенное место в развитии личности, рассматриваются факторы, влияющие на развитие этого образования.
В отечественной психологии происходит переход от концепций, объясняющих поведение человека внешними детерминантами (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Лонтьнв и др.) к теориям, в которых на первый план выходят внутренние качества человека (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, В.А. петровский и др.), позволяющие ему самому определить свой жизненный путь. Понятие самостоятельности тесно связано с категориями свободы и детерминизма. Понятие свободы описывает феноменологически переживаемый контроль над своим поведением. Свободу можно рассматривать как универсалию культуры субъективного ряда, фиксирующую возможность деятельности и поведения в условиях отсутствия внешнего целеполагания.
Самостоятельность в педагогике определяется как способность ребенка выполнить задание без помощи взрослых. Самостоятельность взрослого понимается как относительная независимость (автономность) от других при выполнении тех или иных работ, тех или иных заданий [осницкий, 35].
Структура самостоятельности включает в себя четыре компонента: эмоциональный, когнитивный, волевой и мотивационный. психологическое содержание эмоционального компонента самостоятельности характеризуется уверенностью, эмоциональной устойчивостью, жизнерадостностью. Мотивационный компонент характеризуется мотивацией достижения, высоким уровнем притязания и интернальным локусом контроля, ценностными ориентациями. Когнитивный компонент самостоятельности характеризуется оптимистическим атрибутивным стилем, гибкостью и специфическими особенностями дивергентного мышления. Волевой компонент самостоятельности характеризуется выраженностью волевых качеств личности: целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержки, ответственности.
Основными показателями самостоятельности учащихся являются умения, то есть учебные достижения и подразделяются на три уровня:
1) копирующий,
2) воспроизводящий,
3) творческий.
В соответствии с данными уровнями существуют критерии выявления уровней:
1) сформированность знаний и умений,
2) содержательность и устойчивость мотивации,
3) отношение к учебной деятельности (нравственные основы).
Данные критерии разделяют самостоятельность на три уровня:
— низкий (подражательный, пассивный),
— средний (активный, поисковый),
— высокий (интенсивный, творческий).
