Формирование воли и произвольности поведения у детей | Дефектология Проф

«Наша личность — это сад, а наша воля — садовник» У. Шекспир

Актуальность данной статьи обусловлена тем, что в современном обществе существует множество проблем в сфере образования, когда родители больше времени проводят на работе, не уделяя внимания своим детям. Из-за нехватки времени и знаний в психолого-педагогической сфере они позволяют своим детям играть в виртуальные игры, которые заменяют дидактические, а герои сказок становятся персонажами Монстр Хай, Пет Шопов и т.д,

Как мы видим на [Рис.1], родителей не останавливает даже цена, чтобы угодить своему ребенку. «Монстр Хай» стоит в 2 раза дороже куклы «Настеньки».

Рис.1

Монстр Хай стоит в 2 раза дороже куклы «Настеньки»

Кроме того, учитывая подражательный характер действий ребенка, личный пример родителей, воспитателей и других влиятельных лиц является важным фактором для возникновения волевых качеств (Божович Л. И.) 1995). Таким образом, негативные черты характера формируют у него разрушительное отношение к миру. Так приобретается состояние безволия, которое проявляется в таких качествах, как лень, упрямство, податливость, внушаемость, нерешительность, трусость, боязливость.

Учебные игры — это вид учебной деятельности, организованной в форме учебных игр, в которых применяется ряд принципов игрового, активного обучения и которые отличаются наличием правил, фиксированной структурой игровой деятельности и системой оценки, одним из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

Известно, что основным критерием развития воли и самообладания являются дидактические игры, личный пример взрослых, как уже говорилось выше, сказки «герои которых преодолевают невероятные препятствия, сталкиваются со значительными испытаниями и трудностями, но никогда не отказываются от своей решимости и добиваются поставленных целей». И несмотря на долгие скитания, они находят свою принцессу или принцесс, убивают злого Кощея Бессмертного, становятся королями и королевами — словом, достигают своих целей, и, более того, не останавливаются на достигнутом.» [1]

В то же время родители недоумевают, почему их ребенок стал капризным и упрямым, не осознавая своей ошибки в том, что они воспитывали в ребенке волю, самовыражение во всем, удовлетворяли все его желания, не требовали безоговорочного уважения, не учили его сдерживать себя и подчиняться определенным правилам.

Поскольку важность формирования воли и волевых качеств у детей мало изучена и не признается родителями, наша статья необходима для того, чтобы представить обзор этого процесса. Она представляет собой полную картину с собственным набором фактов и мнений. Наша задача — изучить психолого-педагогическую литературу по теме «Формирование воли и силы воли в детском саду» и на этой основе систематизировать информацию, чтобы помочь родителям систематизировать свои знания и дать им ориентир, который позволит им воспитать своих детей целеустремленными, решительными, смелыми, активными, настойчивыми, самостоятельными, самоконтролируемыми и дисциплинированными личностями, т.е. обладающими врожденной силой воли.

Рассмотрим сущность понятия воли и произвола. Между волей и произвольностью существует разница в содержании. Развитие воли связано с формированием становления мотивационной сферы ребенка, развитие произвольности определяется формированием сознания и опосредования поведения. В результате воля и произвольность едины в своем происхождении.

Воля — это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, которая выражается в способности преодолевать внутренние и внешние трудности путем совершения решительных действий и поступков (Рогов Е.И. 2001). Задача воли — контроль собственного поведения, сознательная саморегуляция деятельности, особенно в тех случаях, когда есть препятствия для нормальной жизни (В.М. Холмогорова и др.) Если мы заглянем внутрь человеческого организма, то увидим, что саморегуляция основана на взаимодействии возбуждения и торможения нервной системы. Проще говоря, мы можем сказать, что это борьба двух умов.

Келли Макгонигал дает объяснение и наглядный пример этого процесса в своей работе «Сила воли». На рисунке [Рисунок 2] мы видим префронтальную кору и три основные области, которые выполняют общие задачи:

Рис.2 Сила воли в мозге

Обе силы «Я буду» и «Я не буду» являются частью самоконтроля, но не ограничиваются ими. Вы должны обладать третьей силой: способностью понимать, чего вы действительно хотите, силой «я хочу», чтобы правильно говорить «нет» и «да» [2, с. 19].

Рассмотрим связи и взаимодействия префронтальной коры на основе нейропсихологии с другими структурами мозга и увидим, что она «не является каким-то пятном серого вещества» [2, с. 24].

Префронтальная кора — часть коры головного мозга в полушарии головного мозга, представляющая собой переднюю часть лобных долей и включающая поля 9, 10, 11, 12, 46 и 47 по Бродману [рисунок 2].

Рисунок 2 Префронтальная кора

Префронтальная кора сильно взаимосвязана с большинством структур мозга, включая особенно сильные связи с другими корковыми, подкорковыми и стволовыми образованиями [8]. Считается, что дорсальная префронтальная кора связана с областями мозга, отвечающими за внимание, когнитивные функции и обучение двигательным навыкам; в то же время вентральная префронтальная кора связана с областями мозга, отвечающими за эмоции.

Префронтальная кора связана с системой активации ствола мозга, и функция префронтальных областей во многом зависит от баланса между активацией и торможением, который, согласно концепции трех функциональных блоков Лурии, отражает взаимодействие между первым — энергетическим — и третьим — программирования, регуляции и контроля психической деятельности — блоками головного мозга [3].

Функции префронтальной коры головного мозга :

Нарушение работы префронтальной коры может привести к следующим проблемам:

В связи с тем, что префронтальная кора является источником формирования воли, родителям необходимо уделять особое внимание развитию когнитивных способностей своих детей (внимание, память, визуально-пространственное восприятие, исполнительные функции). Также следует вдумчиво рассказывать им о чувствах и эмоциях, чтобы помочь им понять их и справиться с ними.

Рассмотрим функциональную структуру произвольного управления. Воля как автономное управление поведением посредством сознания включает в себя. [Рис.3].

Следует отметить, что эти качества начинают развиваться уже в возрасте 2 лет и что наиболее интенсивный период их развития приходится на дошкольный возраст. Согласно этой интерпретации, общая функциональная структура волевого контроля (воли в широком смысле) выглядит следующим образом [рис. 3].

Рис. 3 Функциональная структура произвольного контроля [4 с.63].

• Самоопределение — это мотивационный процесс, направленный на формирование намерения личности и основы для действий. Основой для волевого действия будет являться действительный мотив человека, который определяет его поведение.
• Самоинициация — сознательное инициирование волевого действия посредством волевого импульса (усилия воли), который приводит в действие один из альтернативных мотивов.
• Автоторможение — торможение непроизвольных проявлений с помощью волевого импульса (усилия воли).
• Самоконтроль — осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Самоконтроль — это форма управления собой и саморегуляции. Во многих зарубежных авторах понятие «самоконтроль» заменяет понятие «воля».
• Самомобилизация — это сознательный процесс создания и поддержания готовности к мобилизации. Готовность к мобилизации — это достаточно постоянное состояние, длящееся от нескольких часов до нескольких дней, отражающее появление доминирующей цели, которая направляет сознание человека на достижение высокого результата, и готовность бороться с любыми трудностями в ходе предстоящей деятельности. Это воля прилагать максимальные волевые усилия, избегать развития неблагоприятного эмоционального состояния, направлять сознание на переживание смысла предстоящей деятельности и ожидание успеха или неудачи, контролировать свои действия. Это состояние отражает самомотивацию не полностью мобилизовать свои способности, именно те, которые обеспечивают достижение результатов в той или иной деятельности.
• Самостимуляция — это актуализация волевого усилия посредством саморазговора, самовнушения и т.д.

Волевой контроль включает в себя все эти сложные психофизиологические процессы. Непроизвольный контроль является целостным психофизиологическим процессом, поскольку, с одной стороны, включает в себя, помимо волевого усилия, ряд других психологических явлений: мотивы (желание, обязанность), интеллектуальную деятельность, нравственную сферу личности, а с другой стороны, основан на физиологических процессах и особенностях их протекания (свойства нервной системы). Существует два типа поведения человека [рис.4]: непроизвольное и добровольное.

Рис.4. Добровольная регуляция поведения и деятельности.

Мотивация является предпосылкой для возникновения добровольности. У животных и маленьких детей это непосредственная мотивация, выражающаяся в прямых побуждениях. Стоит отметить, что, по мнению Л.И. Божович, мотив — это все то, что побуждает человека к действию. Поэтому мотивом считается не только объект удовлетворения потребности (как в случае с А.Н. Леонтьевым), но и

Произвольное поведение начинается с желания ребенка. Желание человека — это то, что определяет, произойдет ли добровольное движение. Ребенок рефлекторно моргает глазами, когда видит яркий свет; это защитный рефлекс. Если в поле зрения младенца попадет яркая игрушка, он временно сфокусируется на ней, и это тоже будет рефлекторное движение глаз — рефлекс ориентации на новый объект. Если эта игрушка будет долго висеть перед глазами ребенка, и он потянется к ней ручкой, это будет волевым движением, так как ребенок хочет исследовать эту игрушку. Но он может и не захотеть этого делать, и тогда его рука не потянется к игрушке.

Первые волевые движения и последующие действия импульсивны, они являются реакцией на непосредственно действующие мотивы. Потребность в новых ощущениях, которая, по мнению Л.Б. Божович, лежит в основе психического развития ребенка, способствует развитию свободных движений.

В раннем и дошкольном возрасте волевые действия являются непосредственными, поскольку направлены на немедленное удовлетворение желаний. Любое новое желание должно быть удовлетворено немедленно, поэтому поведение маленького ребенка ситуативно или, другими словами, может быть описано как импульсивное, т.е. оно следует «схеме импульс-реакция». Однако импульсивное поведение нельзя считать непроизвольным, поскольку оно состоит из отдельных добровольных действий, но его специфика заключается в том, что каждое действие может быть прервано при появлении нового стимула, вызывающего новое желание.

Причины импульсивного поведения кроются в слабой интенсивности каждого желания, на которое направлено волевое действие, и в слабости процессов торможения мозга. А раз так, то мозг не создает доминанту конкретного желания, способную тормозить возникновение новых желаний. Как естественное следствие влияния новых импульсов до тех пор, пока доминирующее желание не будет удовлетворено. Таким образом, импульсивное поведение характерно для раннего и дошкольного возраста, в то время как процессы торможения в коре головного мозга развиты слабо.

Детская импульсивность тесно связана с неспособностью детей иметь достаточно устойчивые желания, сильные по интенсивности и напористости, которые диктуют все их поведение. У детей импульсивное поведение можно объяснить слабостью мотивационной сферы. Как только у ребенка появляются мотивы, способные замедлить действие сиюминутных желаний, импульсивность тут же уступает место произвольности. Причем новые мотивы также являются сильными сиюминутными мотивами (т.е. общий механизм тот же, что и у импульсивности), но их победа обусловлена целесообразностью по отношению к интересам субъекта. Можно предположить, что импульсивность и произвольность принципиально не отличаются по механизму, и оба типа поведения возникают как ответ на непосредственно действующий мотив, только в импульсивном поведении субъект постоянно переключается с одного мотива на другой, а в произвольном удовлетворяется мотив, представляющий для субъекта наибольший интерес, то есть происходит примитивное ранжирование мотивов. Эта мысль подытоживается меньшей импульсивностью детей в сюжетно-ролевой игре, когда потребности и желания приобретают большую силу по сравнению с обычной жизнью. Выгодский (1966) предположил, что игра служит для удовлетворения сильных, интенсивных потребностей, которые ребенок не может удовлетворить в повседневной жизни. Поэтому в ролевой игре старших дошкольников наблюдается мало импульсивного поведения, так как вся игровая деятельность направлена на удовлетворение сильной потребности (желания).

Этот момент очень важен, потому что он означает, что произвольность появляется только тогда, когда она для чего-то нужна субъекту. Помните о силе слова «желание», о котором говорилось выше. Мы подчеркиваем: это потребность субъекта, а не кого-то другого.

Опыт детства играет важнейшую роль в формировании волевых качеств человека. Волевые провалы у детей, капризы, упрямство, которые наблюдаются в раннем детстве, возникают из-за ошибок в воспитании воли. Возьмем в качестве примера две крайности в воспитании:

Первая крайность — стараться угодить всем.

Результат: упрямство и нетерпение, отсутствие уважения к окружающим, неумение преодолевать трудности, неспособность достичь какой-либо цели.

С другой стороны, дети перегружены непосильными задачами, которые обычно остаются невыполненными.

Правилоподобное поведение также может быть стереотипным и непреднамеренным. В этой ситуации проявляется отсутствие индивидуализации собственных действий, мотивационно-волевое развитие отстает. Правила являются навязанными, вынужденными, ситуативными и не осознаются как собственные, самостоятельные действия. В этом случае оно не может считаться добровольным, несмотря на внешнее сходство» [12, с.228] В результате формируется привычка не доводить начатое до конца, что также является следствием отсутствия самодисциплины.

Среди основных характеристик дошкольного возраста — развитие волевых ведущих процессов. Этот факт отмечали практически все ученые, занимавшиеся данным возрастным периодом.

Л.С. Согласно Выгодскому, развитие произвольности — одна из наиболее значимых характеристик дошкольного периода, которая связана с возникновением высших психических функций и развитием знаковых функций сознания[10].

Деятельность, способствующая развитию силы воли и добровольности:

1. Ориентация в процессе волевого поведения,
2. Детские игры,
3. Чтение детской литературы и художественной литературы,
4. Сотрудничество,
5. Детский коллектив,
6. Личный пример родителей,
7. Систематическое преодоление трудностей в повседневной жизни (поход в магазин, уборка своей комнаты, мытье посуды и т.д.)
8. Создание точного и правильного режима, т.е. плана своей жизни

1.Ориентация в процессе добровольного поведения. А.В. Запорожский также проводил эксперименты, которые привели его к выводу, что ориентация играет определенную роль в процессе волевого поведения. В его экспериментах детей просили прыгнуть как можно дальше, проехать на машине через лабиринт или пробежать определенный маршрут, сначала с ориентировкой (например, рисовалась линия, до которой дети должны были допрыгнуть), а затем без ориентировки (прыгнуть как можно дальше). Оказалось, что почти все дети прыгали дальше, если были ориентированы, т.е. имели хотя бы линию, до которой можно допрыгнуть. Аналогично, когда акцент делается на этапе ориентирования, ученики лучше бегают и лучше координируют свои действия. Исследования Запорожского убедили его в том, что ориентация проходит несколько стадий — от внешней, развитой ориентации, до внутренней, свернутой ориентации, т.е. внутренней ориентации (формирование внутренних структур в психике человека через усвоение внешней социальной активности, приобретение жизненного опыта, формирование психических функций и развитие в целом). Любая сложная деятельность должна быть реализована вовне, прежде чем она станет атрибутом разума. Благодаря интернализации мы можем говорить о себе и действительно думать, не мешая другим).

2. детские игры. Детским играм ученые придавали большое значение для развития волевого поведения. Д. Мид, Э. Клапаред, К. Бюлер, В. Штерн писали о значении игры в социализации детей, формировании адекватных представлений о ролевых позициях. Ученые отмечали, что игра способствует формированию поведения детей, компенсируя неполноценность и неуверенность в себе — особенно по сравнению с окружающими взрослыми.

В своей обобщающей работе, посвященной значению игры в психическом развитии Д. Б. Эльконин, выделил структуру игровой деятельности, которая включает основные элементы, в том числе сюжет (во что играть), содержание (как играть), роль, воображаемую ситуацию, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. Наибольшую ценность в игре, по мнению Эльконина, представляет не сценарий, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыты правила этой игры.

Исследование этапов развития игровой деятельности показало, что сначала она воспроизводит действия взрослых, а затем их отношения. Эльконин также показал, что развитие происходит от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее важнейшее значение в формировании психологических функций и личностных качеств у детей, что позволило ему представить доказательства ведущей игровой деятельности в дошкольном возрасте. Он также показал, что игра стимулирует развитие рефлексии и автономии у детей. Возможность посмотреть на себя со стороны и услышать мнение сверстников о степени успешности исполнения той или иной роли позволяет детям лучше понять себя и объективизировать свою самооценку. Таким же образом участие в игре помогает детям корректировать себя, чтобы лучше выстраивать свои роли и отношения с партнерами. Исследования, проведенные З.М. Истоминой, З.В. Мануйленко и другие исследователи показали, что принятие роли улучшает волевое поведение детей (сохранение определенного отношения) и память (запоминание больших объемов информации).

Чтение детской и художественной литературы. Аналогичным образом, чтение и просмотр сказок в фильмах может повлиять на развитие волевых качеств у развивающейся личности, о чем мы говорили выше.

4.Сотрудничество. Одним из главных качеств человека, которое помогает ему противостоять невзгодам жизни, преодолевать трудности и достигать совершенства, является способность сотрудничать с другими людьми. Только благодаря сотрудничеству человек может преодолеть чувство неполноценности и внести значимый вклад в развитие человечества. Если человек умеет сотрудничать с другими, он никогда не станет невротиком, в то время как отсутствие сотрудничества является причиной всех неврозов и дезадаптированного поведения.

5. детский коллектив. Огромное место в воспитании воли принадлежит детскому коллективу. Здесь ребенок впервые сталкивается с обществом, которое его окружает. (Во дворе, в детском саду, в начальной школе). В результате он становится частью общественной жизни, включая детские игры. Другие дети противопоставляют ему сильную или слабую волю. Своими действиями они изменяют волю ребенка. Позиция ребенка в игре может определить, хорошие или плохие качества будут развиты в его воле: настойчивость, твердость, решительность, или трусость, малодушие и т.д. В процессе коллективной детской жизни сам ребенок также реагирует на волю своих сверстников [11].

Дети, которые участвуют в социальной жизни своего коллектива, живут его интересами, учатся управлять своим поведением и принимать решения, исходя из интересов коллектива, или общества. Это влияет на формирование воли в будущем. Наличие рядом сверстников обладает достаточной силой, чтобы развить в ребенке выдержку, решительность, уверенность в себе и разоблачить его отрицательные качества.

6. личный пример. Формирование навыков волевого поведения практически невозможно у человека, который не наблюдал положительных примеров того, как кто-то преодолевает трудности и достигает своей цели. Люди, которыми ребенок восхищается, которых уважает или любит, становятся образцом для растущего впечатлительного малыша, который, считая себя взрослым или стремясь им стать, будет копировать их поступки и поведение. Человек с сильной решимостью, как правило, производит на свет целеустремленных и терпеливых детей, а человек со слабой волей, как правило, производит на свет таких же волевых детей.

7. систематическое преодоление трудностей повседневной жизни. Основой воспитания силы воли является систематическое преодоление трудностей в повседневной и обычной жизни. Существует множество видов деятельности: поход в магазин, уборка комнаты, уход за братом или сестрой, в крайнем случае за кошкой, чтение, мытье посуды и т.д.[6]. [6]. Если ребенку удается выполнить эти задания, взрослый должен поощрять и хвалить ребенка, т.е. подкреплять положительную привычку. Это будет конечным результатом достижения поставленных целей. Таким образом, каждый момент жизнедеятельности ребенка может служить для закалки воли, для преодоления сиюминутных желаний, мешающих достижению целей.

8. создайте строго определенный и правильный распорядок дня. Одним из необходимых условий воспитания воли ребенка является создание строго определенного и правильного распорядка, т.е. распорядка жизни ребенка. Не зря говорят, что сила воли — это организованная работа. Если ребенок растет без определенного режима, без порядка занятий или не придерживается их, то в будущем он будет характеризоваться отсутствием способности к волевым усилиям. Жизнь такого человека не принесет хороших плодов ни обществу, ни ему самому. Люди без силы воли характеризуются отсутствием культуры труда и отдыха, которая закладывается с детства (Adler A., 1995).

Несомненно, формирование воли ребенка тесно связано с его сознательной дисциплиной, способностью придерживаться предписанного режима и следовать заранее установленным правилам. Соблюдение режима, как и неуклонное следование социальным нормам, требует от ребенка подчиняться правилам поведения, не выходить за общепринятые границы, сдерживать себя и тем самым развивать соответствующие волевые качества.

Исходя из вышеизложенных соображений, можно сказать, что все насильственные характеристики формируются в процессе жизни и деятельности человека, и особенно важным моментом в насильственном развитии является детство. Как и все другие процессы, воля развивается не самостоятельно, а вместе с общим развитием личности, и решающая роль в этом процессе выпадает на долю взрослого человека. Смирнова Е.О. отмечает, что «овладение новыми способами освоения поведения не происходит мгновенно, а проходит через ряд этапов». [12, s.229]. Поэтому мы определим наше исследование как один из первых этапов для взрослых и назовем его объектом сознания, который позволит родителям создать модель для развития новых форм взаимодействия с ребенком. Это поможет им воспитать своих детей целеустремленными, решительными, смелыми, активными, настойчивыми, независимыми и самодисциплинированными, то есть обладающими врожденной силой воли.

. 

Список ссылок

1. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — М., 1995. — 405с.
2. Сила воли. Как его развить и укрепить / Келли Макгонигал ; перевод с английского Ксении Чистопольской. — 7-е изд. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2021. — 304 с. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — 6-е изд. — Академия, 2008. — 384 с.
3. Ильин Е.П. Психология воли. Учебник. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 288с.
4. Бобович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. — М, 1995. — 334с.
5. Рогов Е.И. Эмоции и воля. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 240с.
6. Price JL сети префронтальной коры, связанные с висцеральной функцией и настроением // Annals of New York Academy of Sciences 877.- 1999. — С. 383-396.
7. Alvarez JA, Emory E и фронтальные исполнительные функции: мета-аналитический обзор // Журнал нейропсихологии 16 (1). — 2006. — С. 17-42.
8. Goldman-Rakic PS Топография познания: распределенные параллельные сети в ассоциативной коре приматов // Neuroscience Annual Review 11. 1988. — С. 137-156.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. — М., 1982. — 467с.
10. Зюбин Л.М. Воспитание мужчины: Записки психолога. — Л.: Лениздат, 1988. — 141с..
11. Смирнова Е. O. Развитие воли и волюнтаризма в р<.