Формирование самоактуализации личности в профессиональной направленности – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Необходима ли взаимосвязь способностей и выбора профессии? Наверное да, иначе, к примеру, мир лишился бы нового Моцарта, а несостоявшийся Моцарт, может быть, стал бы посредственным врачом или инженером. Чтобы понять всю важность проблемы своевременного выявления задатков и развития способностей, выбора жизненного пути в соответствии с возможностями личности, не обязательно конструировать столь экзотические ситуации.

Проблема профессионального самоопределения стоит сегодня перед каждым старшеклассником. Карл Маркс в своем сочинении на выпускных экзаменах на тему «Размышления юноши при выборе профессии» писал: «Возможность такого выбора является огромным преимуществом человека перед другими существами мира, но вместе с тем выбор этот является таким действием, которое может уничтожить всю жизнь человека, расстроить все его планы и сделать его несчастным.

Серьезно взвесить этот выбор – такова, следовательно, первая обязанность молодого человека, начинающего свой жизненный путь и не желающего предоставить случаю самые важные свои дела». А дальше необычайно точно определены основные условия правильного выбора профессии: «…главным руководителем, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо человечества и наше собственное совершенствование…».

Если мы избрали профессию, в рамках которой больше всего можем трудиться для человечества, то «мы не согнемся под ее бременем, потому что это – жертва во имя всех, тогда мы испытываем не жалкую, ограниченную, эгоистическую радость, а наше счастье будет принадлежать миллионам…».

Следовательно, чтобы найти себя и правильно определить свое место в жизни, необходимо ответить на главные вопросы:

— В чем больше всего нуждается сегодня моя страна?

— Что она ждет от меня?

— На что я способен?

— В какой области деятельности я смогу полнее всего раскрыть себя?

Эти вопросы неразрывно связаны: ты принесешь Родине наибольшую пользу, если сможешь точно «вписать» свои мечты, склонности и способности в то дело, которому собираешься посвятить свою жизнь, если дело, которому ты собираешься служить, и особенности твоей личности гармонически сочетаются. Не даром в ст. 40 Конституции РФ записано, что «граждане России имеют право на труд… включая право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей».

Но как оказаться «человеком на своем месте», как правильно выбрать профессию, если их тысячи, а ты один? В книге «Путь в профессию» психолог Е.А.Климов предлагает хороший комплекс психодиагностики, который выявляет особенности отношений
к пяти типам профессий.

Теоретические предпосылки построения
профессиограммы

Цель: изучить теоретические предпосылки построения профессиограммы

В настоящее время рынок профессий и рынок образо­вательных услуг в России практически не связаны между собой: примерно 50 % выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они получили образование; около 60 % выпускников средних специальных заведений и 70 % выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются не во­стребованными предприятиями и организациями.

Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является ос­новой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жиз­ни.

Определение профессии предполагает решение следующих вопросов:

— Кем быть?

— К какой социальной группе принадлежать?

— Какой стиль жизни выбрать?

— Какие цели определить для себя в будущем?

Процесс выбора профессии характеризуется многомерностью. Для правильного, адекватного выбора выпускнику школы приходится про­делать большую внутреннюю работу:

— проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности личности);

— узнать и принять требования избираемой профессии;

— осознать потенциальные несоответствия личностных особенностей и особенностей профессий и оценить возможность или невозмож­ность коррекции этих несоответствий.

В мире существует огромное количество профессий, они охватывают различные сферы человеческой деятельности, постоянно изменяются вместе с развитием общества, науки и техники, но при этом многие профессии сохраняют свои главные признаки и сопровождают чело­вечество в течение столетий. Поэтому так важно правильно описать профессию, выделить в ней наиболее существенные особенности, которые могут показать человеку, выбирающему род деятельности, подходит она для него или нет.

В науке и практике профессиональной ориентации имелось много попыток описать и классифицировать профессии:

— по предмету труда, профессиональным областям;

— требованиям, предъявляемым к работнику;

— степени самостоятельности в труде;

— напряженности труда и т. п.

Чем больше признаков учитывается при описании профессии, чем больше они относятся к психологическим, внутренним качествам человека, тем успешнее может быть выбор профессии на основе этого описания.

При выборе профессии важно обратиться к профессиограмме.

Профессиограмма, составленная на основе анализа содержания профессиональной деятельности, включает в себя общую характери­стику профессии и требования, которые профессия предъявляет к че­ловеку.

Если человек хочет выбрать профессию в соответствии со своими индивидуально-личностными особенностями, ему больше подойдут профессиограммы, построенные на основе психологического изучения профессий, чем такие, которые построены на основании формальных признаков профессий.

Так, при смене профессии или при выборе запасного варианта лучше ориентироваться на профессии, связанные со следующими психологическими характеристиками: способ мышления, тип личности, предпочитаемый способ взаимодействия с людьми.

Каждая профессиограмма состоит из следующих разделов:

— классификационная карточка профессий;

— доминирующие виды деятельности;

— качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональ­ной деятельности (способности, личностные качества, интересы, склонности);

— качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности;

— область применения профессиональных знаний;

— история профессии;

— перечень профессий, которые также подходят человеку с данным типом личности;

— учебные заведения, обучающие данной профессии.

Знакомство с разделами профессиограммы начинается с класси­фикационной карточки профессии, где в краткой форме из­ложены наиболее важные с психологической точки зрения признаки профессии:

— наименование профессии;

— доминирующий способ мышления;

— область базовых знаний;

— профессиональная область;

— межличностное взаимодействие;

— доминирующий интерес;

— дополнительный интерес;

— условия работы.

Наименование профессии. Выше уже отмечалось, что при выборе или смене вида деятельности лучше ориентироваться на профессиограммы, построенные на основе частного психологического изучения той или иной профессии, чем на общие ха­рактеристики предмета труда, цели, средств, условий и т.п. Именно поэтому в данном пособии каждая профессиограмма включает важнейшие психологические ка­чества специалиста, краткая характеристика которых приводится ниже.

Доминирующий способ мышления. Практически в любой деятельности человек сталкивается с различными проблемными ситуациями, и ему все время приходится решать различные профессиональные задачи. При этом одним людям лучше даются решения в ситуациях, где требуется выбрать одно из нескольких готовых решений; другим – в ситуациях, где нужно предложить что-то новое; третьи предпочитают не размышлять, а действовать.

В одинаковой проблемной ситуации один человек будет переби­рать различные способы выхода из нее, другой – искать причины и анализировать возможные последствия. Следовательно, привычные для человека способы мышления, наиболее характерные стратегии вы­хода из таких сложных ситуаций проявляются и в обычных, житей­ских, и в профессиональных обстоятельствах. Если профессия посто­янно требует от работника применять не свойственный ему способ мышления, он будет испытывать эмоциональный дискомфорт и не смо­жет добиться успеха в данной деятельности.

Доминирующий, т.е. преобладающий, способ мышления является устойчивой характеристикой личности. Узнать, какой способ мышле­ния у человека преобладает, можно, если проанализировать, решение каких задач дается ему легче всего, какие житейские ситуации для него наи­более привлекательны, какое хобби у него имеется.

Все способы решения профессиональных задач можно разделить на три больших класса:

1) приложение (применение имеющихся знаний, когда процедура ре­шения достаточно четко определена и заранее выучена);

2) адаптация (приспособление имеющихся общих знаний к условиям, контексту изменяющейся ситуации);

3) производство (непосредственное исполнение действий, в основном это относится к ручному труду).

Рассмотрим эти способы подробнее:

Приложение. Этот способ разрешения проблемной ситуации четко определен, у человека имеется ясная внутренняя модель того, как все должно быть. Разновидности: приложение-процедура, приложение-диагно­стика, приложение-регуляция.

Адаптация. Имеется несколько способов решения проблемной ситуации, и необходимо выбрать оптимальный (в зависимости от об­стоятельств). Разновидности: адаптация-анализ, адаптация-координация, адаптация-формализация;

Производство. Представление о выполнении задачи хранится в дви­гательной памяти человека, в связи с чем производится непосредственное действие. Разновидности: производство-сила, производство-ловкость.

Данная классификация сохраняет названия, принятые в современных зарубежных исследованиях.

По преобладающему способу мышления всех людей можно разделить на несколько типов, причем каждый из типов характерен для людей разных профессий. Поэтому, определив свой тип, можно проверить, соответствует ли он избранной профессии. Выделено восемь типов людей.

1. С преобладающим способом мышления «приложение – процедура». Такие люди лучше всего чувствуют себя, когда нужно точно и пунк­туально выполнить известные им заранее процедуры решения по­ставленной задачи. Профессии, которые им подходят, требуют быс­трого и точного исполнения известных процедур решения.

2. С преобладающим способом мышления «приложение-диагностика». Люди такого типа лучше всего замечают ошибки, отклонения от нормаль­ного течения процесса, способны найти причины этих ошибок. Про­фессии, которые им подходят, связаны с выявлением причин ошибок, аварий, неправильного функционирования техники с целью профи­лактики, контроля исправности и устранения неисправностей.

3. С преобладающим способом мышления «приложение-регуляция». Такие люди любят рассматривать различные аспекты целостной системы, с тем чтобы обеспечить ее правильное и точное функционирование. Они способны хорошо регулировать отноше­ния между частями целого, достигать равновесия, избегать напря­жения. Профессии, которые подходят людям этого типа, связаны с согласованием действий и могут иметь отношение как к техниче­ским, так и к организационным системам.

4. С преобладающим способом мышления «адаптация-анализ». Эти люди склонны анализировать ситуации, выделять существен­ное, предлагать новые решения. Профессии, в которых применяется этот способ мышления, требуют произвести анализ разнообразных данных, их сравнение, сопоставление, интерпретацию с целью даль­нейшего обобщения и планирования.

5. С преобладающим способом мышления «адаптация-координация». Такие люди могут согласовывать цели и решения различных мно­гочисленных задач одновременно, стремятся к развитию и иннова­циям. Профессии, которые подходят людям с этим способом мыш­ления, требуют оценки и решения нескольких задач одновременно, согласования противоречивых целей.

6. С преобладающим способом мышления «адаптация-форма-лизация». Люди такого типа хорошо интерпретируют различные ситуации, умело приспосабливаются к обстоятельствам и другим людям, они могут легко придать новую форму различным мыслям и идеям. Профес­сии, которые им подходят, требуют следующего:

— умения слушать и переводить на понятный другим язык раз­личные сложные проблемы;

— коммуникативности;

— умения считаться с ситуацией и другими людьми.

7. С преобладающим способом мышления «производство-сила». Та­кие люди предпочитают решение конкретных технических задач с применением физической силы. Им подходят в основном профессии ручного труда.

8. С преобладающим способом мышления «производство-ловкость». Это люди, которые предпочитают решать конкретные технические задачи используя навыки ручного труда. Им необходимо выбирать профессии, требующие ловкости и сноровки.

В классификационной карточке отмечается, какой способ мышления наиболее характерен для представителей данной профессии.

Область базовых знаний. Для каждой профессии требуется опре­деленная совокупность знаний и умений. Необходимый уровень зна­ний может быть:

— высоким (теоретическое знание);

— средним (практическое использование знаний);

— низким (знание получено опытным путем, навыки).

В классификационной карточке отмечены две области базовых знаний:

— область базовых знаний № 1 и их требуемый уровень (знания по общеобразовательным предметам);

— область базовых знаний № 2 и их уровень (знание по специальным предметам).

Каждый человек может сравнить имеющиеся у него знания с теми, которые требуются для данной профессии.

Профессиональная область. Любая профессиональная деятельность относится к какой-либо более широкой профессиональной области. В классификационной карточке указывается область, к которой отно­сится данная профессия. При выборе профессии надо подумать, есть ли желание работать именно в этой профессиональной области.

Межличностное взаимодействие. В профессиональной деятельности люди вступают во взаимодействие друг с другом, причем в разных профессиях тип взаимодействия разный. Люди же различаются тем, что предпочитают частое или редкое взаимодействие, решение задач вместе или в одиночку.

На этом основании можно выделить следующие типы взаимодействия.

1. Редкое взаимодействие означает, что человек не стремится действо­вать совместно с другими, предпочитает независимость. Такие люди хорошо переносят одиночество во время деятельности, сами орга­низуют решение своих профессиональных задач и не считают, что работа должна происходить в группе.

2. Частое взаимодействие по типу «напротив» означает, что человек стремится работать с другими людьми, для него лучше такая работа, которая происходит при частых контактах с другими. Такие люди предпочитают профессиональные ситуации продажи, переговоров, приема; ценят возможность обсуждать, договариваться, давать справки другим.

3. Частое взаимодействие по типу «рядом» означает, что человек стре­мится находиться рядом с другими людьми при решении профессио­нальных задач. Здесь предпочтение отдается таким профессиональ­ным ситуациям, где люди обмениваются разнообразной информацией, но работу выполняют независимо друг от друга. Такой человек сохраняет некоторую самостоятельность в работе, при том что рабо­тает не в одиночку.

4. Частое взаимодействие по типу «вместе» означает, что человек стремится действовать вместе с другими людьми, для него лучше такая работа, которая происходит при постоянных взаимоотноше­ниях с другими. Здесь предпочтение отдается выполнению общей работы «командой», маленькой спаянной группой. Такой человек соглашается на некоторую зависимость от других в работе и не любит работать в одиночку.

Предпочитая определенный тип взаимодействия, человек подбирает такую работу, где он чувствует себя наиболее комфортно. Следует, однако, иметь в виду и то, что для некоторых людей тип взаимодействия не имеет значения, они готовы к любым профессиональным ситуациям.

Определить свой тип взаимодействия можно проанализировав свое поведение в общении с другими людьми.

В классификационной карточке для каждой профессии указывается характерный тип взаимодействия.

Доминирующий интерес. Интересы людей разнообразны, и по степени выраженности интересов все люди подразделяются на разные типы личности.

Каждый тип личности служит для описания группы людей, обладаю­щих определенными личностными и профессиональными особенно­стями. Люди разных типов предпочитают одни виды деятельности (работу, отдых, хобби) и отвергают другие. Каждый тип личности в наи­лучшей степени может выразить себя в определенной профессиональ­ной среде. Необходимо только, чтобы тип личности соответствовал выбранной профессии.

В зависимости от доминирующего (ведущего, основного) интереса выделяют следующие типы личности.

1. Реалистический (практический) тип – любит заниматься конкрет­ными вещами и их использованием. Он ориентирован на практи­ческий труд и быстрый результат деятельности. Отдает предпочтение занятиям, требующим ручных умений, ловкости. Занимается конк­ретными объектами (вещами, животными, машинами) и их практи­ческим использованием (бор дантиста, сверлильный и токарный станки, ювелирные инструменты, скальпель хирурга, управление машинами и различными механизмами). Хорошо развито практи­ческое мышление. Охотно выбирает профессии водителя, ветери­нара, фермера, лесничего, радиомонтажника, милиционера, кар­тографа.

2. Исследовательский (интеллектуальный) тип – сообразителен и на­блюдателен, независим и оригинален, обладает нестандартным мышлением и творческим подходом к делу. Развиты умственные способности. Выясняет множество деталей, прежде чем прийти к заключению. Предпочитает научные профессии –эколога, футуро­лога, философа, химика, биолога.

3. Социальный тип – активен, общителен, эмоционален, чувствителен. Обладает развитыми словесными способностями. Умеет устана­вливать и поддерживать отношения с людьми. Главным содержанием труда является взаимодействие с людьми. Предпочитаемые занятия: обучение, информирование, обслуживание. Профессии данного типа личности: учитель, воспитатель, психолог, священнослужитель, социальный работник.

4. Конвенциональный (стандартный) тип – усидчивый, исполнитель­ный, дисциплинированный, аккуратный. Отдает предпочтение ясным, четко сформулированным предписаниям. Любит решать типичные задачи. Предпочитает профессии, имеющие отношение к канцеляр­ским и расчетным работам (бухгалтер, экономист, секретарь-референт, нотариус, кассир).

5. Предпринимательский тип – находчивый, подвижный, практичный, энергичный, инициативный, азартный. Любит риск. Стремится к ли­дерству, любит быть на виду. Не любит занятий, требующих усид­чивости, длительной концентрации внимания. Хорошо справляется с работой, требующей быстрого принятия решения. Преобладают словесные способности. Контакты с людьми – многочисленны. Выбирает профессии коммерсанта, предпринимателя, политика, страхового агента, менеджера.

6. Артистический тип – отличается высокой эмоциональной чувствительностью, творческим воображением, образным мышлением, богатой фантазией. Пластичен, гибок, проницателен. В отношениях с людьми опирается на свои ощущения, интуицию (понимание без логического обосно­вания). Развито восприятие, ручные умения и словесные способности. Предпочитает занятия, связанные с изобразительной и музыкальной, литературно-художественной и актерско-сценической деятельностью (дизайнер, художник, музыкант, актер).

В классификационной карточке профессии отмечено, какой доми­нирующий интерес характерен для каждой из них.

Для определения своего типа личности можно использовать «Опросник профессиональных предпочтений», опирающийся на теорию про­фессионального выбора Дж. Холланда.

Дополнительный интерес. Интересы человека чаще всего невозможно описать с помощью только одного доминирующего интереса. При анализе профессий необходимо учесть кроме основного и дополнительный интерес. Поэтому в классификационной карточке для каждой профес­сии отмечены как доминирующий, так и дополнительный интересы. На­пример, для профессии менеджера доминирующим интересом является предпринимательский, а дополнительным интересом – социальный.

В профессиограмме в разделе «Некоторые профессии, которые могут подойти человеку с данным типом личности» перечислены виды дея­тельности, предпочтительные для человека с психологическими при­знаками, соответствующими ее требованиям. Это означает, что доми­нирующие и дополнительные интересы у этих профессий совпадают. Такая информация, как уже отмечалось ранее, может быть полезной при смене профессии или при ее выборе в качестве запасного варианта. Каждый человек при желании может получить дополнительные знания и освоить новую профессию. Главное, чтобы она соответствовала типу личности, интересам и складу мышления.

Дополнительный интерес, как и доминирующий, определяется на основе «Опросника профессиональных предпочтений».

Условия работы. Профессиональная деятельность всегда проходит в определенных условиях. В классификационной карточке отмечаются два вида условий:

— работа в помещении или вне помещения;

— мобильная (подвижная) или сидячая работа.

При выборе профессии любой человек может выбрать те условия, которые его больше устраивают.

После знакомства с квалификационной карточкой профессии можно перейти к изучению профессиограммы.

В разделе «Доминирующие виды деятельности» перечислены основ­ные профессиональные задачи, которые решает специалист данной профессии, т.е. действия, которые он выполняет.

В разделе «Качества, обеспечивающие успешность выполнения про­фессиональной деятельности» указаны качества личности, без которых невозможно достичь успеха в выбранной профессии:

— способности;

— особенности личности;

— интересы;

— склонности.

В разделе «Качества, препятствующие эффективности профессио­нальной деятельности» описаны качества личности, которые могут помешать успеху в выбранной области деятельности. В разделе «Области применения профессиональных знаний» указаны виды учреждений, организаций, предприятий, где может работать спе­циалист, овладевший данной профессией. В разделе «История профессии» приводятся сведения о возник­новении, изменении, развитии данной профессии с древних времен до нашей дней.

В разделе «Некоторые профессии, которые могут подойти человеку с данным типом личности» перечислены иные профессии, которые может успешно выполнять человек, имеющий соответствующие интересы. В разделе «Учебные заведения, обучающие данной профессии» указаны некоторые учебные заведения, в которых можно получить инте­ресующую человека специальность.

Пример того, как заполняется карточка работника, приведен ниже.

Классификационная карточка профессии «Психолог»

В процессе профессиональной деятельности человека внимание его направлено не на отрасль (как бы ни была она хороша, престижна и т.п.), а на предмет (объект) труда. С данным предметом надо что-то сделать (цель труда). В любом трудовом процессе находятся свои орудияисредства. Существенным фактором при выборе профессии, являются также условия,в которых протекает трудовой процесс. По этим перечисленным четырем признакам трудовой деятельности и строится классификация профессий, удобная для человека, находящегося в процессе поиска профессионального самоопределения.

Схематично данная классификация выглядит в виде пяти ярусов:

— типы профессий (П-Т-Ч-З-Х) – предмет туда;

— классы профессий (Г-П-И) – цель труда;

— отделы профессий (Р-М-А-Ф) – средства труда;

— группы профессий (Б-О-Н-М) – условия труда;

— своя формула, составленная по предыдущим ступеням.

Методика 8. «Дифференциально-диагностический опросник».

Изучение профессиональных предпочтений с учетом
«Предмета труда» по Е.А. Климову

В основу методики «Дифференциально-диагностический опросник» положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек, природа, техника, художественный образ, знаковая система».

Ход выполнения:

Допустим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли больше?

Отвечая на этот вопрос, необходимо отдать предпочтение либо виду деятельности (а) по отношению к (б), либо деятельности (б) по отношению к (а) и поставить « » в соответствующей номеру вопроса клетке листа ответов.

Текст опросника:

Что бы вы предпочли:

1а) ухаживать за животными ИЛИ

1б) обслуживать машины (следить, регулировать);

2а) помогать больным людям ИЛИ

2б) составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин;

3а) следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок ИЛИ

3б) следить за состоянием, развитием растений;

4а) обрабатывать материалы (дерево, ткань, металлы, пластмассу и т.д.) ИЛИ

4б) доводить товары до потребителя, продавать, рекламировать;

5а) обсуждать научно-популярные книги, статьи ИЛИ

5б) обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты);

6а) выращивать молодняк (хвойных какой-либо породы) ИЛИ

6б) тренировать товарищей (или малышей), готовя их к выполнению каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных);

7а) копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) ИЛИ

7б) управлять каким-либо грузовым средством – трактором, тепловозом;

8а) сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и др.) ИЛИ

8б) оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов);

9а) ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище ИЛИ

9б) искать, исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках;

10а) лечить животных ИЛИ

10б) выполнять вычисления, расчеты;

11а) выводить новые сорта растений ИЛИ

11б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания);

12а) разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, наказывать, поощрять ИЛИ

12б) разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок);

13а) наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности ИЛИ

13б) наблюдать, изучать жизнь микробов;

14а) налаживать медицинскую аппаратуру (приборы и др.) ИЛИ

14б) оказывать людям медицинскую помощь при ушибах, травмах, ранениях и т.д.;

15а) составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. ИЛИ

15б) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые);

16а) делать лабораторные анализы в больнице ИЛИ

16б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение;

17а) красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий ИЛИ

17б) осуществлять монтаж или сбор машин, приборов;

18а) организовывать культпоходы сверстников или младших школьников в театры, музеи, туристические походы ИЛИ

18б) играть на сцене, принимать участие в концертах;

19а) изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания ИЛИ

19б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты;

20а) вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, сада ИЛИ

20б) работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и т.д.).

Обработка результатов

Подсчитать количество плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов и проставить соответствующие суммы в нижних клетках листа ответов.

Максимальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на преобладание интересов, а возможно, склонностей к тем или иным областям профессиональной деятельности.

Таблица «Я предпочту»

Примечание. Поставьте условные обозначения соответствующих сфер деятельности (П-Т-Ч-З-Х) в нижних клетках только после того, как испытуемые выставили соответствующие суммы в предпоследней строке столбцов. После заполнения бланка ответов подсчитайте число обведенных кружком ответов в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять в соответствии с типами профессий). Все значения могут быть от ноля до восьми баллов. Максимальное количество баллов в определенной степени указывает на преобладающее проявление профессиональных склонностей к данной группе профессий. При получении одинакового количества баллов (6–7) к двум и более группам профессий можно делать вывод о том, что интересы выражены во всех этих областях.

При получении четырех-пяти баллов по трем и более типам профессий можно говорить о том, что ваши интересы широки, не ярко выражены и профессиональные склонности осознаются вами недостаточно.

Интерпретация результатов:

Человек – Природа.

Вас, видимо, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на объекты живой природы: животный мир, растения, микроорганизмы. При выборе профессий данного типа следует учесть, что обычно живая природа выступает для человека с положительной стороны, поскольку она связана с отдыхом.

Примеры профессий этого типа: агроном, биолог, биохимик, механизатор, садовод, животновод, тепличница, птицевод, зоотехник, ветеринар, семеновод, ботаник и др.

Профессиограмма: Человек «природы» должен обладать интуицией, способностью к вероятностному мышлению, умением строить прогноз относительно роста и развития живых объектов природы, способностью проявлять инициативу и самостоятельность, а также заботливость и высокую работоспособность. Ему также необходимы любовь к животным и растениям, хорошее воображение, наблюдательность, физическая выносливость, высокая работоспособность.

Человек – Техника.

Вас, скорее всего, могут заинтересовать профессии, связанные с техникой, различными техническими системами, машинами, механизмами, аппаратами, объектами неживой природы. Основу данной профессиональной сферы составляют такие школьные предметы, как физика, химия, математика, черчение.

Примеры профессий этого типа: шофер, токарь, слесарь, инженер-конструктор, киномеханик, инженер-радиотехник, инженер-строитель и др.

Здесь же профессии, связанные с: добычей, обработкой грунтов и горных пород (шахтер, бульдозерист); профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов (плотник, столяр, меховщик, обувщик); профессии по обработке металла, механической сборке и монтажу машин и электроприборов; строительные профессии; профессии в транспорте.

Профессиограмма: Человеку, выбирающему профессию типа «Техника», необходима физическая и психологическая выносливость, хорошее зрительное и слуховое восприятие, развитое образное и пространственное мышление, а также хорошая координация движений, стремление к ручному труду, любовь к технике. Он предпочитает точность и имеет направленность на осуществление измерительных действий.

Человек – Человек.

Вас, вероятно, могут заинтересовать профессии, труд в которых направлен на человека. Эти профессии связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием людей, с руководством и контролем за деятельностью людей.

В данной профессиональной сфере школьнику помогают ориентироваться такие учебные предметы, как история, литература, обществознание, психология…

Примеры таких профессий: работник медицины, юрист, работник культуры, педагог, тренер, журналист, работник сферы обслуживания, учитель, воспитатель, психолог, руководитель, менеджер по персоналу, любой работник в сфере услуг.

Профессиограмма: Человеку, выбирающему профессию такого типа, необходимы высокие моральные качества, вежливость, выдержка, общая культура, доброжелательность, внимательность и общительность.

Профессии этого типа требуют от человека как умений устанавливать и поддерживать контакт с людьми, понимать их, разбираться в их особенностях так и подготовки к какой-либо области производства, науки, техники, искусства.

Профессионал данного типа должен иметь двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в которой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.

Человек – Знаковая система.

Вас, видимо, могут заинтересовать группы профессий, труд в которых направлен на обработку информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов, графиков; на создание систем условных знаков, на оформление документов и схематическое изображение объектов.

Примеры профессий этого типа: программист, наборщик, кассир, экономист, геодезист, бухгалтер, телеграфист, библиограф, фармацевт, секретарь-машинистка, ученый-теоретик и др.

Профессиограмма: Человеку, выбирающему профессию типа «Знаковая система», необходимо устойчивое внимание, хорошая память, аккуратность, дисциплинированность, усидчивость, способность к логическому мышлению. Он должен любить знаки, символы, любые знаковые системы и уметь погружаться в символический мир знаков, систем, схем, моделей, различных карт, таблиц, формул, подписей и надписей, разного рода условных сигналов и др.

Вас, по всей видимости, могут заинтересовать профессии, направленные на художественные объекты или условия их создания. К ним относятся специальности, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью.

Примеры профессий этого типа: художник-оформитель, музыкант, фотограф, ювелир, ретушер, певец, танцор, композитор, филолог, литератор, писатель, актер, режиссер; хореограф, маляр, вышивальщица, расписчик дерева, керамики, архитектор; садовод-декоратор. Сюда же относятся специальности, непосредственно связанные с перечисленными или обслуживающие их (например, специальности декоративного и прикладного искусства – декоратор, дизайнер; настройщик музыкальных инструментов, организатор выставок и вернисажей, редактор и др.).

Профессиограмма: Профессии типа «Художественный образ» требуют развитого художественного вкуса, воображения, фантазии, эмоциональности, наблюдательности, способности к художественному творчеству (музыкальному, литературному, театральному, танцевальному, песенному и др.).

Методика 9. Изучение профессиональных предпочтений
с учетом «Предмета труда» «ДДО» – вариант 2

Отвечая на вопросы в таблице, поставьте знак « », если вы согласны, в том столбике, где стоит пометка (*), и знак «–», если вы не согласны с утверждением.

Таблица для определения будущего типа специальности:

Анализ результатов:

Подсчитайте общее количество баллов, учитывая « » и «–» по столбцам, и определите (подтвердите) свою направленность на тот или иной аспект предметной деятельности.

Максимальная сумма положительных выборов по столбцам составляет 6 баллов. Методика так же предполагает отрицательные выборы (до – 6 баллов).

Таким образом, 4–6 баллов по столбцу определяется как ярко выраженная направленность на данный предмет труда.

Результаты 2–3 балла – как выраженная направленность.

Баллы 0–1 – как слабо выраженная направленность.

И все отрицательно направленные результаты расцениваются как не выраженная или отрицательная направленность.

Методика 10. Изучение профессиональных предпочтений
с учетом «Цели труда»

Что бы вы предпочли из двух возможных вариантов? (Из двух «зол» надо выбрать наименьшее.) Выберите либо вид деятельности «а», либо «б» по отношению к «а».

Текст опросника:

Что бы вы предпочли из двух возможностей:

1 а) изучать явления природы ИЛИ

1 б) изменять живую природу, развивая, улучшая окружающую действительность;

2 а) распознавать неисправности, неполадки технических систем ИЛИ

2 б) обрабатывать материалы (металл, дерево, пластмассу и др.);

3 а) научиться разбираться в людях, оценивать их положительные и отрицательные качества ИЛИ

3 б) быть настоящим учителем, воспитателем молодежи, уметь оказывать на молодых людей положительное влияние;

4 а) искать ошибки в тексте, расчете, программе для ЭВМ ИЛИ

4 б) производить вычисления, расчеты по заданному алгоритму;

5 а) изучать произведения литературы и искусства с целью раскрытия авторских замыслов ИЛИ

5 б) восстанавливать памятники искусства и культуры;

6 а) разбираться в сущности и взаимосвязи явлений природы ИЛИ

6 б) выводить новые сорта растений, породы животных;

7 а) заниматься наладкой и регулировкой электронной аппаратуры ИЛИ

7 б) конструировать новые виды машин и механизмов;

8 а) распознавать характер человека, научиться давать точную характеристику людям, их качествам ИЛИ

8 б) создавать в своем воображении тип вашего любимого героя или идеала;

9 а) корректировать тексты, анализировать математические функции, графики ИЛИ

9 б) создавать математические модели явлений окружающего мира, применяя в них результаты расчетов;

10 а) искать неизвестные произведения искусства, не дошедшие до широкого круга ценителей ИЛИ

10 б) создавать литературные произведения (в поэзии, прозе, драматургии);

11 а) оказывать преобразующее влияние на развитие живых организмов ИЛИ

11 б) заниматься разведкой и поиском полезных ископаемых;

12 а) заниматься сборкой новой техники (в сборочных цехах предприятий, на конвейере сборки электроники) ИЛИ

12 б) изобретать принципиально новые автоматические электронные устройства;

13 а) воздействовать на психику другого человека, подчиняя его вашей воле, заставляя следовать за вами, ИЛИ

13 б) вырабатывать новые, значимые личностные человеческие качества, анализировать их значение;

14 а) выполнять набор цифровой и текстовой информации при работе на ЭВМ ИЛИ

14 б) разрабатывать новые математические конструкции, математические теории;

15 а) заниматься творческой оформительской работой в строительстве, книгопечатании и т.д. ИЛИ

15 б) работать над созданием произведений живописи, музыки и др.

Таблица заполнения ответов по изучению «Цели труда»:

Подсчитайте количество баллов в каждом из трех столбцов, причем наименование целей труда проставьте после подсчитанной суммы в каждом столбике.

Приведенное выше деление профессий на три класса –условное. Есть профессии, сочетающие в себе признаки двух или даже всех трех классов, но в разной степени.

Так, профессия учителя относится к классу преобразующих, но в период экзаменов, когда он проверяет, оценивает знания учеников, цель труда становится преимущественно гностической. Слесарь-ремонтник сначала находит неисправность в механизме, потом устраняет ее, обдумывает, как сделать, чтобы таких поломок больше не было. Тут имеют место все три цели труда – познавательная, преобразующая и изыскательская.

Для более качественной ориентации оптанта по цели труда предлагаем обратиться к следующей таблице, дающей описательную характеристику требований профессий:

Надо помнить, что в любой профессии можно и нужно установить главную цель труда и по ней отнести ее к профклассу.

Методика 11. Изучение профпредпочтений
с учетом «Средств труда»

При работе с методикой необходимо заполнить таблицу «предпочтений», ориентируясь на свои возможности, интересы, способности и т.п. При чтении тестового материала поставьте в соответствующую колонку знак « », если данные средства труда вас устраивают, и знак «–», если данными средствами вы не желали бы пользоваться (по разным причинам).

Приведенное деление профессий по условиям труда – условное.

Таблица «предпочтений»

Методики на изучение интересов и склонностей,
к профессиональной деятельности

Цель: изучить методы исследования интересов, склонностей, к профессиональной деятельности:

— «карта интересов» А.Е. Голомштока (изучение склонностей старшеклассников);

— «опросник профессиональных склонностей» (классификация Л.Н. Кабардова)

Методика 12. «Карта интересов» А.Е. Голомштока
(изучение склонностей старшеклассников)

Опросник предназначен для изучения интересов и склонностей старшеклассников по отношению к различным сферам деятельности. Таких сфер в данной методике насчитывается 23. Интересы оцениваются шестью 6 вопросами на каждую сферу.

Варианты ответов:

« » – очень нравится;

« » – нравится;

«0» – трудно сказать;

«–» – не нравится;

«– –» – совсем не нравится.

Столбцы, получившие максимальное количество плюсов, указывают на предпочитаемые сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь. Если количество плюсов в нескольких столбцах одинаково, то преобладающим интересам оптанта соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов.

Чтобы выводы были наиболее обоснованными, нужно обратить внимание также на столбцы с наибольшим количеством минусов.

Кроме того, при интерпретации данных учитывается распределение плюсов и минусов по горизонтали.

Первые две строки (1-я и 2-я) листа ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях.

Вторые две строки (3-я и 4-я) содержат сведения о склонностях оптанта, о стремлении к углубленному познанию.

Две последние строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности.

Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах.

Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

Текст опросника:

Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотите ли вы?

1. Знакомиться с жизнью растений и животных.

2. Уроки по географии, чтение учебника географии.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека.

5. Урок домоводства или домашние занятия домоводством.

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы («Техника молодежи», «Юный техник»).

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать классиков советской и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.

20. Читать книги о школьной жизни (о работе воспитателя, учителя, вожатого).

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».

24. Изучать экономическую географию.

25. Занятия иностранным языком.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

29. Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

34. Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности.

35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

36. Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.

39. Знакомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

42. Читать популярную литературу о средствах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.

45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.

49. Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.

50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во время похода.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и детальности выдающихся математиков.

53. Интересоваться выполнением плана народного хозяйства.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

57. Слушать оперную или симфоническую музыку.

58. Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическом кружке.

61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения.

63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

64. Проводить опыты по физике.

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (часы, утюг и др.).

67. Пользоваться точными измерительными приборами (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные расчеты.

68. Мастерить различные предметы и детали из металла.

69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей.

72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать классные и домашние сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело.

78. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо.

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

83. Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

87. Играть в спортивные игры.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

92. Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.

94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии.

95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и др.).

96. Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.).

97. Уроки труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.

98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Наблюдать за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

101. Заниматься в секции гребцов, аквалангистов; посещать парусную секцию; работать в бригаде по спасению утопающих.

102. Участвовать в военизированных играх («Зарница» и др.).

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры города.

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или иностранному языку.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107. Выполнять работу пионервожатого.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.

109. Помогать покупателю выбирать в магазине покупку, которая ему нужна.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.

112. Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

113. Заниматься в художественном кружке.

114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115. Заниматься в хоре или в музыкальном кружке.

116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.

117. Участвовать в биологических олимпиадах либо готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географической экспедиции.

119. Участвовать в геологической экспедиции.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их состояние.

121. Участвовать в выставках кулинарных и кондитерских изделий или посещать их.

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому чертить или составлять чертежи.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Принимать посильное участие в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса…

130. Летать на самолетах «скорой помощи» в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

133. Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить собрания и другие мероприятия со сверстниками или школьниками младшего возраста.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Принимать участие в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции».

138. Постоянно общаться с различными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду или огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.

147. Производить топографические съемки местности.

148. Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).

151. Решать сложные задачи по физике.

152. Работать на химическом производстве.

153. Участвовать в выставках технического творчества.

154. Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157. Работать в строительной бригаде.

158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

160. Работать военным инженером или командиром.

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.

163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодические издания.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры или праздники для детей младшего возраста, а также для сверстников (культпоходы, туристические поездки и др.).

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).

167. Оказывать людям различные большие и малые услуги.

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Играть на сцене или сниматься в кино.

173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Инструкция:

Подумайте над каждым предложенным вопросом и постарайтесь дать как можно более точный ответ.

Если Вы убеждены, что Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, ( ), если просто нравиться – один плюс ( ), если не знаете, сомневаетесь – ноль (0), если не нравится – один минус, а если очень не нравится – два минуса (– –).

Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения не ограничивается.

Бланк ответов:

Дешифратор карты интересов:

Агроном – специалист по возделыванию с.-х. культур, кото­рый определяет последовательность полевых работ, ценность сортов, руководит механизаторами, полеводами и другими ра­бочими.

Адвокат – содействует охране прав и законных интересов граждан и организаций, дает юридические консультации, пред­ставляет граждан и организации в суде и других государствен­ных органах, выступает в качестве защитника в суде при разби­рательстве уголовного дела.

Администратор торгового зала – поддерживает порядок в торговом зале, контролирует в нем состояние товарных запасов и своевременное их пополнение, наблюдает за покупа­тельским потоком в зале и оперативно его регулирует, дает кли­енту интересующую его информацию, помогает ему квалифици­рованным советом, разрешает конфликтные ситуации.

Актер – создает художественный образ с использованием сценической техники, различных художественных средств вы­ражения: речи, движений, мимики, танца и т.д.

Антрополог – изучает дисциплины, раскрывающие зако­номерности и этапы эволюции человека, его адаптацию к окру­жающей среде, происхождение и распространение современ­ных рас.

Архивист – занимается обработкой хранящихся докумен­тальных материалов, созданием справочного аппарата, учетом документов, их использованием, выявлением материалов по тем или иным историческим событиям.

Архитектор – осуществляет проектирование зданий, со­оружений, садово-парковых объектов; разработку проектов ре­ставрации архитектурных памятников, интерьеров зданий; про­ведение исследований, связанных с проектным решением; ав­торский надзор за строительством.

Аудитор – ревизор, который проводит внутренний и внеш­ний контроль и анализ финансовой деятельности предприятий различных форм собственности, оценивает достоверность от­четности, законность совершаемых операций, принимает учас­тие в рассмотрении исков о неплатежеспособности предприя­тий, организаций.

Библиограф – готовит справочно-библиографическую ин­формацию (составляет краткую аннотацию каждому произведе­нию, находящемуся в библиотеке), принимает участие в выстав­ках, тематических выступлениях и т.д.

Биолог-исследователь – планирует, организует и прово­дит научно-исследовательскую работу по изучению живой при­роды, закономерностей ее развития, по систематизации, рациональ­ному использованию природных ресурсов.

Бортпроводник– сотрудник, проверяющий санитарное со­стояние кабин, салонов, работу электрооборудования самолета, размещающий пассажиров в салоне, организующий питание, информирующий о достопримечательностях.

Брокер – посредник, содействующий совершению сде­лок купли-продажи между заинтересованными сторонами, действующий по поручению отдельных лиц или фирм, получающий вознаграждение в форме определенного процента с суммы сделки.

Бухгалтер – выполняет работу по различным участкам бух­галтерского учета, фиксирует состав и источники хозяйствен­ных средств, их движение, осуществляет прием, контроль, обра­ботку первичной документации.

Вирусолог – изучает природу вирусов, их строение, размножение, инфекционные свойства, разрабатывает меры по предупреждению, диагностике и лечению вызываемых ими заболеваний.

Водитель автотранспорта – управляет автотранспортом, устраняет мелкие неисправности, контролирует соблюдение пассажирами правил проезда, посадки и высадки, правиль­ность крепления груза в кузове.

Врач – занимается диагностикой, лечением и профилакти­кой заболеваний. Работа определяется специализацией врача (педиатр, терапевт, невропатолог, психиатр, диетолог, инфекци­онист, онколог, реаниматолог, хирург, стоматолог и др.).

Генетик – занимается вопросами наследственности и из­менчивости организма, в экспериментальной работе использу­ет специально создаваемые линии животных и растений, штам­мы микроорганизмов и вирусов.

Геолог – выявляет и оценивает месторождения полезных ископаемых в процессе съемки, поиска и разведки, составля­ет геологические карты, эталонные коллекции образцов гор­ных пород по их технологическим свойствам, геологические профили.

Главный бухгалтер – финансовый руководитель, который осуществляет организацию учета хозяйственно-финансовой деятельности, контроля правильного использования матери­альных, трудовых и финансовых ресурсов предприятия.

Дизайнер– художник-конструктор, который в промышлен­ных изделиях, мебели, интерьерах квартир, офисов и в других объектах творчески и гармонично совмещает пользу, удобство и красоту.

Директор – руководитель, организующий работу и эффек­тивное взаимодействие сотрудников. Решает все вопросы в пределах предоставленных ему прав и поручает выполнение от­дельных функций своим подчиненным.

Дирижер – руководит игрой музыкантов с помощью дви­жений рук, пальцев, головы, подбирает репертуар, знакомится с партитурой, разучивает с коллективом музыкальное произве­дение, внушая музыкантам свое толкование произведения в целом.

Журналист – создает публицистические произведения, стараясь в небольшой по объему статье раскрыть суть темы; вы­езжает на место событий, берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства.

Инженер – руководит проектированием, строительством, эксплуатацией различных систем в зависимости от вида рабо­ты, обеспечивает рабочих производственными заданиями и контролирует их выполнение.

Инспектор дорожного движенияосуществляет кон­троль за соблюдением правил дорожного движения, обеспечивает регулирование движения транспорта и пешеходов на улицах, оказывает помощь водителям, пешеходам и пассажирам, пост­радавшим в дорожно-транспортных происшествиях.

Инспектор таможни осуществляет таможенный осмотр вещей пассажиров, пересекающих границу на поездах, самолетах, теплоходах, а также поиск контрабанды; взаимодействует с пред­ставителями других служб.

Инспектор уголовного розысказанимается раскрыти­ем, расследованием и предупреждением уголовных преступле­ний, работает в постоянном контакте с людьми.

Искусствовед занимается исследованием проблем изобразительного искусства, архитектуры (закономерности разви­тия, художественная форма, специфика видов и жанров искус­ства, их взаимодействие).

Историк восстанавливает и группирует факты, ищет их объяснение, правильно обобщает их и устанавливает причин­но-следственные связи между событиями, изучает жизнь чело­вечества.

Картограф составитель карт, который делает черно-бе­лый чертеж карты местности для изготовления печатных форм с этого чертежа в типографии.

Кинолог специалист по изучению и разведению собак, содержит их в питомнике, ухаживает за ними, дрессирует (обу­чает выполнению определенных команд, действий, навыков).

Коммерсант занимается торговой (коммерческой) деятельностью в той или иной сфере хозяйства, с наибольшей вы­годой обеспечивающей рынок товарами и услугами; докумен­тально оформляет коммерческие операции, стимулирует сбыт, организует рекламу, прогнозирует спрос.

Кондитеризготавливает торты, пирожные, кексы, руле­ты, печенье из различного сырья, а также различные виды теста, кремов, начинок, заготавливает сырье по заданной рецептуре, проверяет вес готовых изделий.

Корректор сверяет текст с оригиналом и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные наборщиками, устраняет нарушения технических правил набора, про­веряет подписи под рисунками, схемами, диаграммами, рассто­яние между буквами в строке.

Лесник – рабочая должность в лесной охране. Охраняет лес, участвует во всех лесохозяйственных работах, контролиру­ет качество этих работ и следит за правилами использования лесных хозяйств.

Литературный переводчик выполняет письменные переводы, редактирует их, готовит аннотации и рефераты публи­каций иностранной литературы.

Манекенщица демонстрирует модели одежды на пока­зах, стремясь подчеркнуть их преимущества, участвует в рек­ламных съемках, в процессе изготовления вещей, в рабочих примерках.

Мастер по ремонту и пошиву одежды принимает за­казы, намечает новые конструктивные линии при ремонте одеж­ды, проводит инструктаж портных, швей. Контролирует качество работ, при выявлении дефектов пошива или кроя устраняет их.

Менеджер организует и координирует, оценивает и сти­мулирует деятельность персонала, изучает спрос и предложе­ние на рынке, дает рекомендации по обновлению продукции, разрабатывает бизнес-план и руководит его реализацией.

Метрологосуществляет надзор за качеством продукции, проводит испытания и проверку впервые запускаемой измери­тельной техники, дает разрешение на ее серийный выпуск.

Механик – специалист, работающий на промышленных предприятиях, в проектных, конструкторских и научных органи­зациях. Занимается эксплуатацией механического оборудова­ния, машин, аппаратуры, автоматических линий и т.п. Организу­ет и проводит монтаж, наладку, испытание, ремонт и обслужива­ние техники. Разрабатывает, планирует и организует технологи­ческие процессы.

Музыкант-исполнительисполняет музыкальные про­изведения, стремясь донести до слушателя замысел компози­тора, испытываемые исполнителем чувства, восприятие им произведения, его понимание.

Нотариус – должностное лицо, которое удостоверяет сдел­ки, оформляет наследственные права граждан, договоры, свидетельствует копии документов, юридических актов.

Озеленитель – специалист, который занимается подготов­кой почвы, посадочного материала, удобрений; устройством клумб, бордюров, посадкой грунтовых трав; выращиванием са­женцев, уходом за посадками, кустарниками, их стрижкой.

Оператор почтовой связи принимает, обрабатывает и выдает письма, бандероли, посылки, телеграммы, деньги по переводам, выплачивает пенсии и пособия, отпускает знаки почтовой оплаты, выполняет почтово-кассовые операции, ор­ганизует работу почтальонов.

Оператор ЭВМ проверяет состояние и готовность ма­шины к работе, четкость печати знаков, наличие шифров на ма­териалах, подлежащих обработке; осуществляет обработку ин­формации (выполняет арифметические расчеты, составляет ведомости, таблицы).

Орнитолог наблюдает за птицами в природе, изучает маршруты их перелетов, образ жизни в различных климатичес­ких условиях, выводит новые породы птиц, принимает участие в разработке современных технологий производства птичьего мяса.

Официантсервирует стол, встречает посетителей, знако­мит их с меню, принимает заказы, которые выполняет, рассчи­тывает посетителей, собирает использованную посуду.

Парикмахер-модельер создает образы новых приче­сок, выполняет образцы сложных причесок, подбирает причес­ки, исходя из особенностей лица, консультирует других парик­махеров.

Переводчик-гид – лицо, которое помогает знакомству с национальными культурами туристам, торговым и коммерчес­ким представителям, занимается организацией отдыха турис­тов, оформлением необходимых документов.

Повар занимается приемом пищевого сырья и его переработкой; приготовлением холодных и горячих блюд, напитков, их оформ­лением.

Предприниматель организует совместное дело (биз­нес), управление бизнесом, проведение маркетинговых иссле­дований по изучению ситуации на рынке товаров и услуг, спро­са и конкуренции; ориентируется на достижение коммерческого успеха путем принятия самостоятельных решений и ответствен­ности за их последствия и связанный с этим риск.

Преподаватель вуза проводит обучение студентов на высоком научном и методическом уровне, используя эффектив­ные формы, методы и средства обучения; формирует у них профессиональные умения и навыки.

Программист разрабатывает компьютерные программы на основе анализа математических моделей и алгоритмов по реализации решения различных задач, отлаживает и корректи­рует разработанные программы.

Продавецобслуживает покупателей, производит отбор, взвешивание, демонстрацию, оценку, упаковку товара.

Психолог оказывает помощь по адаптации человека в окружающих его условиях, разрешению личностных проблем, улучшению морально-психологического климата в коллекти­вах, осуществляет научно-практическую, исследовательскую, методическую деятельность.

Пчеловод – осуществляет уход за пчелами, перевод пчел на медосбор, работу по созданию новых семей, выведению и замене маток, подготовке пчел к зимовке, ремонту ульев и инвентаря, изготовлению рамок для новых сот, откачке меда.

Радиомонтажник монтирует прибор по схеме, укладыва­ет монтажные провода, выполняет пайку, сварку их с элемента­ми схемы, проверяет качество монтажа, проводит испытания и настройку прибора.

Режиссер – творческий работник, который выбирает мате­риал для постановки спектакля, фильма, радио- и телепередач, эстрадных и других программ, набирает творческую группу, прово­дит подготовку, направляет творческий процесс актеров.

Реставратор восстанавливает изделие или его детали в местах склейки или заделки части видовых и портретных рисун­ков, роспись на изделиях, ажурную гравировку и чеканку, подго­тавливает поверхность, специальный клей, мастику, краски.

Священнослужитель совершает церковные службы и таинства (венчание, крещение, отпевание, исповедь, причастие и др.), занимается содержанием и восстановлением прихода.

Следователь – должностное лицо, юридически правильно квалифицирующее факты и обстоятельства, раскрывает преступления, собирает и закрепляет доказательства, представля­ет прокурору обвинительное заключение.

Социальный работник организует и оказывает матери­ально-бытовую и морально-правовую поддержку инвалидам, одиноким, престарелым людям, детям-сиротам, а также другим бедствующим гражданам, разрабатывает программу реабилитационных мероприятий.

Социолог составляет программы и проводит по ним социологические исследования, анализирует их: обрабатывает первичную информацию, обобщает полученные данные, разра­батывает рекомендации.

Статистик обрабатывает и анализирует статистические данные по различным направлениям, составляет справки на ос­новании данных статистического учета, ведет статистическую отчетность.

Стенографист выполняет скоростную буквенную запись с помощью упрощенных элементов букв обычного алфавита, заменяющих слова и словосочетания.

Страховой агент производит поиск и обслуживание фи­зических и юридических лиц, проводит беседу с клиентами, стремится заинтересовать их услугами страхования жизни или имущества, оценивает причиненный ущерб с учетом критериев и степени риска.

Судья рассматривает уголовные и гражданские дела вместе с народными заседателями, обеспечивает законность всех действий суда.

Телерепортер корреспондент, который выезжает на ме­сто событий, берет интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства, выделяет самое существенное и дает по теле­видению информацию.

Телефонист принимает и передает по телефону, на аппаратах различных клас­сов и систем телеграммы, сортирует их на магистральные, внутриобластные и городские связи, выяв­ляет наличие телеграмм, ведет учет их прохождения, осуществ­ляет контроль их доставки.

Товаровед изучает на предприятиях, в организациях торговли и общественного питания спрос на товары, составляет проекты договоров с поставщиками, следит за поставкой това­ров в нужном ассортименте, соответствующего качества и в до­говорные сроки.

Топограф выполняет съемку рельефа и контуров на фотопланах, обновление топографических карт, полевое дешиф­рование контуров и элементов рельефа, составление планов.

Тренер обучает желающих технико-тактическим навы­кам в определенном виде спорта, выезжает со спортсменами на сборы и соревнования.

Фармацевтготовит лекарства по рецептам врачей, обеспечивает хранение медикаментов, отпускает готовые лекарства без рецептов, комплектует заказы на медикаменты, оказывает первую доврачебную помощь.

Философ работает над осмыслением процессов, проис­ходящих в природе и обществе, в сознании людей, занимается разработкой вопросов мировоззрения.

Фотограф осуществляет документальную и художест­венную фотосъемку людей и объектов, проявляет негативы, вы­полняет работы по ретушированию и печати.

Фотокорреспондент может работать самостоятельно или по заданию редакции в паре с корреспондентом, помогая ему готовить репортажи, очерки, статьи, дополняя их фотографиями, раскры­вающими тему; выезжает на место, беседует с участниками событий, выбирает подходящее для съемки место.

Хореограф разрабатывает танцевальные движения, организует перемещения танцоров в пространстве сцены, их взаимодействие, определяет музыку, грим, костюмы, выбирает декорации, освещение, созда­ет единый образ танца.

Художник по дереву – специалист, который готовит изде­лие под роспись, расписывает изделия различными красками: наносит орнаментные узоры, сюжетные рисунки, украшает из­делия, покрывает их лаком.

Художник-модельер – специалист, который работает над созданием модели одежды, ее композиции, подбирает необходимые иллюстративные материалы, участвует в смотрах и вы­ставках.

Эколог изучает структуру и функционирование природ­ных
и созданных человеком биологических систем, влияние промышленных отходов на среду обитания, занимается эколо­гическим просвещением, разрабатывает мероприятия по ох­ране окружающей среды.

Экономист занимается экономическим анализом и планированием путей достижения определенных экономических результатов предприятия, осуществляет учет поступающих де­нежных средств и товарно-материальных ценностей.

Экскурсовод – осуществляет подготовку экскурсии: изуча­ет литературу, анализирует архивные документы; проводит экс­курсию.

Юрисконсульт – специалист, работающий в различных организациях. Занимается составлением договоров, различ­ных протоколов, намерений, разногласий; организует и ведет претенциозную работу, арбитражные дела. Задача юрискон­сульта – свести
к минимуму возможности возникновения кон­фликтных дел, предупредить возможное правонарушение в ор­ганизации.

Многофакторный опросник личности широко используется в психодиагностической практике. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию о человеческой индивидуальности.

Вопросы носят проективный характер, отражают обычные жизненные ситуации и являются наиболее популярным средством экспресс-диагностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально психологических особенностей человека.

Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Кэттэлл называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов – мотивов, потребностей, интересов, ценностей – требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации факторов, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации.

В настоящем пособии предлагается сокращенный вариант опросника «С», который следует использовать в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов.

Время обследования колеблется от 20 до 50 мин.

Способ работы с вопросником излагается в инструкции для испытуемого. Ответы заносят на специальный опросный лист, а затем обсчитывают с помощью специального ключа.

Совпадение ответов «а» и «в» оценивается двумя баллами, совпадения ответа «б» – одним баллом. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В»: здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл. Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору – 12 баллов, по фактору «В» – 8 баллов; минимальная – 0 баллов.

Вопросы теста:

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.

а) да

б) трудно сказать

в) нет

2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

а) да

б) иногда

в) нет

3. Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:

а) бандитом

б) святым

в) тучей

4. Когда я ложусь спать, то:

а) засыпаю быстро

б) нечто среднее

в) засыпаю с трудом

5. Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:

а) пропустить вперед большинство машин

б) не знаю

в) обогнать все идущие впереди машины

6. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

а) да

б) иногда

в) нет

7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

а) верно

б) трудно сказать

в) неверно

8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

а) да

б) иногда

в) нет

9. Я бы, скорее, занимался:

а) фехтованием и танцами

б) затрудняюсь сказать

в) борьбой и баскетболом

10. Меня забавляет следующее: то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.

а) да

б) иногда

в) нет

11. Читая о каком-либо происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.

а) всегда

б) иногда

в) редко

12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

14. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.

а) верно

б) иногда

в) нет

16. Думаю, что я менее чувствительный и легко возбудимый, чем большинство людей.

а) верно

в) затрудняюсь ответить

с) неверно

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.

а) да

б) не знаю

в) нет

19. Я, скорее, раскрыл бы свои сокровенные мысли:

а) моим хорошим друзьям

б) не знаю

в) в своем дневнике

20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», – это:

а) небрежный

б) тщательный

в) приблизительный

21. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.

а) да

б) трудно сказать

в) нет

22. Меня больше раздражают люди, которые:

а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску

б) затрудняюсь ответить

в) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу

23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

24. Я думаю, что:

а) не все надо делать одинаково тщательно

б) затрудняюсь сказать

в) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись

25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.

а) да

б) возможно

в) нет

26. Мои друзья чаще всего:

а) советуются со мной

б) делают то и другое поровну

в) дают мне советы

27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочту сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.

а) да

б) иногда

в) нет

28. Мне нравится друг:

а) интересы которого имеют деловой и практический характер

б) не знаю

в) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь

29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.

а) верно

б) не знаю

в) нет

30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.

а) да

б) не знаю

в) нет

31. Если бы я одинаково хорошо умел делать и то, и другое, то предпочел бы:

а) играть в шахматы

б) трудно сказать

в) играть в городки

32. Мне нравятся общительные, компанейские люди.

а) да

б) не знаю

в) нет

33. Я настолько осторожен и практичен, что у меня случается меньше неприятных неожиданностей, чем у других людей.

а) да

б) трудно сказать

в) нет

34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.

а) да

б) иногда

в) нет

35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.

а) да

б) иногда

в) нет

36. На предприятии мне было бы интереснее:

а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве

б) трудно сказать

в) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой

37. Какое слово не связано с двумя другими?

а) кошка

б) близко

в) солнце

38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:

а) раздражает меня

б) нечто среднее

в) не беспокоит меня совершенно

39. Если бы у меня было много денег, то я:

а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти

б) не знаю

в) жил бы, не стесняя себя ни в чем

40. Худшее наказание для меня:

а) тяжелая работа

б) не знаю

в) быть запертым в одиночестве

41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.

а) да

б) иногда

в) нет

42. Мне говорили, что ребенком я был:

а) спокойным и любил оставаться один

б) не знаю

в) живым и подвижным

43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.

а) да

б) не знаю

в) нет

44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.

а) да

б) трудно сказать

в) нет

45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.

а) верно

б) затрудняюсь ответить

в) неверно

46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

47. Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

48. В музыке я наслаждаюсь:

а) маршами в исполнении военных оркестров

в) не знаю

с) скрипичными соло

49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:

а) в деревне с одним или двумя друзьями

б) затрудняюсь ответить

в) возглавляя группу в туристском лагере

50. Усилия, затраченные на составление планов:

а) никогда не лишние

б) трудно сказать

в) не стоят этого

51. Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.

а) всегда

б) иногда

в) редко

53. Я предпочел бы, скорее, работать:

а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них

б) затрудняюсь ответить

в) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект

54. Дом так относится к комнате, как дерево:

а) к лесу

б) к растению

в) к листу

55. То, что я делаю, у меня не получается:

а) редко

б) иногда

в) часто

56. В большинстве дел я:

а) предпочитаю рискнуть

б) не знаю

в) предпочитаю действовать наверняка

57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

а) скорее, это так

б) не знаю

в) думаю, что нет

58. Мне больше нравится человек:

а) большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен

б) трудно сказать

в) со средними способностями, но зато умеющий противостоять всяким соблазнам

59. Я принимаю решения:

а) быстрее, чем многие люди

б) не знаю

в) медленнее, чем большинство людей

60. На меня большое впечатление производят:

а) мастерство и изящество

б) трудно сказать

в) сила и мощь

61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.

а) да

б) нечто среднее

в) нет

62. Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.

а) да

б) не знаю

в) нет

63. Я предпочитаю:

а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам

б) затрудняюсь ответить

в) советоваться с моими друзьями

64. Если человек не отвечает сразу же после того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

65. В школьные годы я больше всего получил знаний:

а) на уроках

б) трудно сказать

в) читая книги

66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

а) верно

б) иногда

в) неверно

67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:

а) заняться другим вопросом

б) затрудняюсь ответить

в) еще раз попытаться решить этот вопрос

68. У меня возникают сильные эмоции (тревога, гнев, приступы смеха и т.д.), казалось бы, без определенной причины.

а) да

б) иногда

в) нет.

69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.

а) да

б) иногда

в) нет

71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 6, 5, будет:

а) 10

б) 5

в) 7

72. Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.

а) да

б) не знаю

в) нет

73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.

а) да

б) иногда

в) нет

74. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

а) верно

б) трудно сказать

в) неверно

75. На вечеринке мне нравится:

а) принимать участие в интересной беседе

б) затрудняюсь ответить

в) смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому

76. Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут его услышать.

а) да

б) иногда

в) нет

77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы хотел встретиться:

а) с Колумбом

б) не знаю

в) с Пушкиным

78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела.

а) да

б) иногда

в) нет

79. Работая в магазине, я предпочел бы:

а) оформлять витрины

б) не знаю

в) быть кассиром

80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, я продолжаю поступать так, как считаю нужным.

а) да

б) трудно сказать

в) нет

81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно:

а) сразу же думаю, что у него плохое настроение

б) не знаю

в) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил

82. Все несчастья происходят из-за людей:

а) которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов

б) не знаю

в) которые отвергают новые, многообещающие предложения

83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.

а) да

б) иногда

в) нет

84. Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.

а) верно

б) иногда

в) неверно

85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.

а) верно

б) не знаю

в) неверно

86. Мне легче не считаться с другими людьми, чем им со мной.

а) верно

б) иногда

в) неверно

87. Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.

а) часто

б) иногда

в) никогда

88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы:

а) отстают

б) идут правильно

в) спешат

89. Мне бывает скучно:

а) часто

б) иногда

в) редко

90. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

а) верно

б) иногда

в) неверно

91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.

а) да

б) иногда

в) нет

92. Дома в свободное время я:

а) болтаю и отдыхаю

б) затрудняюсь ответить

в) занимаюсь интересующими меня делами

93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.

а) да

б) иногда

в) нет

94. Я считаю: то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.

а) да

б) иногда

в) нет

95. Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь не друзьями за моей спиной.

а) да, в большинстве случаев

б) иногда

в) нет, редко

96. Я думаю, что даже самые драматические события через год уже не оставляют в моей душе никаких следов.

а) да

б) иногда

в) нет

97. Я думаю, что интереснее было бы стать:

а) натуралистом

б) не знаю

в) страховым агентом

98. Я подвержен беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам, например к определенным животным, местам и т.д.

а) да

б) иногда

в) нет

99. Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.

а) да

б) трудно сказать

в) нет

100. Я предпочитаю игры:

а) где надо играть в команде или иметь партнера

б) не знаю

в) где каждый играет за себя

101. Ночью мне снятся фантастические или нелепые сны.

а) да

б) иногда

в) нет

102. Оставшись дома один, через некоторое время ощущаю тревогу и страх.

а) да

б) иногда

в) нет

103. Я могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не нравятся.

а) да

б) иногда

в) нет

104. Какое слово не относится к двум другим?

а) думать

б) видеть

в) слышать

105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?

а) двоюродным братом

б) племянником

в) дядей

Бланк для ответов:

Ключ к ответам:

Интерпретация результатов по факторам:

Методика 21. «Личностный опросник Томаса»
(тест на определение степени конфликтности)

Эта методика позволяет определить типичные способы реагирования личности на конфликтные ситуации.

На ее основе можно выявить степень склонности к соперничеству и сотрудничеству, готовность к компромиссам, избежанию конфликтов или стремлению их обострить.

Можно также оценивать степень социально-психологической адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.

Текст опросника:

1. А) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б) Прежде чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стремлюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.

2. А) Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б) Я пытаюсь решить вопрос с учетом интересов другого человека и моих собственных.

3. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Иногда я жертвую собственными интересами ради другого человека.

4. А) Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б) Я стараюсь не видеть чувства другого человека.

5. А) Во время улаживания спорных ситуаций, я пытаюсь найти поддержку у друга.

Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать ненужной напряженности.

6. А) Я пытаюсь избежать для себя неприятности.

Б) Я стараюсь добиться своего.

7. А) Я стараюсь отложить рассмотрение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.

Б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться лучшего.

8. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Я прежде всего стараюсь понять то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. А) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А) Я упорно стремлюсь добиться своего.

Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А) Я стремлюсь ясно представить то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б) Я стараюсь успокоить другого человека и главным образом сохранить наши отношения.

12. А) Я часто избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. А) Я предлагаю среднюю позицию при разногласии.

Б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. А) Я сообщаю другому человеку свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б) Я пытаюсь показать другому человеку логику моей позиции и преимущество моих взглядов.

15. А) Я стараюсь успокоить другого человека и сохранить наши отношения.

Б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. А) Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б) Я обычно пытаюсь убедить другого человека в преимуществах моей позиции.

17. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать ненужной напряженности.

18. А) Я дам другому возможность настоять на своем, если это сделает его счастливым.

Б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он пойдет мне навстречу.

19. А) Прежде всего я пытаюсь понять то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем их окончательно решить.

20. А) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. А) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому.

Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и чужой.

Б) Я отстаиваю свою позицию.

23. А) Как правило, я стараюсь удовлетворить желания сторон.

Б) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А) Если позиция другого человека кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

Б) Я стараюсь убедить другого человека пойти на компромисс.

25. А) Я пытаюсь убедить другого человека в своей правоте.

Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к интересам другого.

26. А) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

Б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. А) Часто стремлюсь избежать споров.

Б) Я дам человеку возможность настоять на своем, если это сделает его счастливым.

28. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б) Улаживая ситуации, я стремлюсь найти поддержку у другого.

29. А) Я предлагаю среднюю позицию в решении спорного вопроса.

Б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий.

30. А) Я стараюсь не задевать чувства другого человека.

Б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы оба могли достигнуть успеха.

Опросник используется при изучении степени конфликтности. Он может помочь в работе профориентолога с потенциальными лидерами, с нарушителями дисциплины, с кандидатами в состав малых рабочих групп – рабочих бригад в период принятия на рабочее место (не допустив две конфликтные личности в одно подразделение), что делается для предупреждения конфликтных ситуаций на почве психологической несовместимости, а также поможет в работе наставников – для выработки в процессе воспитания и самовоспитания недостаточно развитых личностных качеств в сфере общения и др.

Бланк для ответов:

Пример обработки результатов:

Рассмотрим ситуацию, где испытуемый получает, к примеру, такие результаты по тесту:

— «соперничество» – 1 балл;

— «сотрудничество» – 5 баллов;

— «компромисс» – 12 баллов;

— «избежание» – 6 баллов;

— «приспособление» – 4 балла.

Такая картина свидетельствует о том, что испытуемый в конфликтной ситуации, отличается следующим:

— склонен к «Компромиссу»;

— стремиться избежать конфликта;

— стремится к сотрудничеству в случае возникновения конфликта.

Если не присуще пассивное приспособление к конфликтной ситуации и стремление к соперничеству любой ценой.

Вывод: Такую личность нельзя назвать конфликтной.

Методика 22. «Опросник коммуникативных и организаторских склонностей» («КОС» В.В. Синявского, Б.А. Федоришина)

Вводные замечания:

Для оценки потенциальных возможностей личности, ее способностей на этапах первичной профконсультации тщательно анализируются данные анкеты оптанта, разделы, касающиеся успешности обучения, опыта и успехов во внеучебной и внешкольной деятельности. Кроме того, используется анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), предложенная Б.А. Федоришиным.

Коммуникативность как черта характера развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой для формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сфере профессии «человек – человек», а также в других сферах, где работа связана с руководством и общением. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности общения, в планировании и реализации деятельности.

Порядок работы:

Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте « », если же ваш ответ отрицателен (не согласны), поставьте «–».

Следите, чтоб номер вопроса и номер клетки, куда вы запишете свой ответ, совпадали.

Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным.

Обращайте внимание на первые слова вопросов. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними.

Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов.

Обработка результатов:

1. Сопоставьте ответы испытуемого с дешифратором и подсчитайте количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

2. Вычислите оценочные коэффициенты коммуникативных (кк) и коэффициент организаторских (ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по «Коммуникативным Склонностям» (Кс) и «Организаторским Склонностям» (Ос) к максимально возможному числу совпадений (20) по формулам:

кк = Кс(х)/20; ко= Ос(х)/20.

Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты с оценками по шкале в таблице.

При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1. Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

2. Испытуемым, получившим оценку 2, присущи коммуникативные и организаторские склонности на уровень ниже среднего. Такие люди не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды; проявление инициативы в общественной деятельности у них крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

3. Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых, возможно, нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.

4. Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе людей с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

5. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Текст опросника «КОС»:

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается убедить ваших товарищей в вашей точке зрения?

3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас?

10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую вам компанию?

34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов: Ф.И.______________________________________Дата__________

Дешифратор:

Методики исследования индивидуальных
личностных качеств

Цель: изучить методики на исследование индивидуальных личностных качеств:

— самооценка деловых качеств;

— анкета самоанализа;

— анализ значимых личностных качеств;

— «тепинг-тест» на определение типа нервной системы;

— «художник или мыслитель» на определение когнитивного стиля

Дешифратор проблем:

Блок А – интеллектуальное развитие;

Блок Б – эмоционально-волевое развитие;

Блок В – сфера нравственно-волевого развития.

Методика 25. «Анализ значимых личностных качеств»
(бланк-анкета практических советов)

Если ты хочешь получить советы специалистов при выборе профессии, выполни представленные ниже задания.

Задатки дарований есть у каждого человека, в соответствии с ними нужно выбрать профессию.

Выполняя тест, подчеркни тот признак одаренности, который проявляется у тебя в наибольшей мере:

— хорошая память;

— наблюдательность;

— сообразительность;

— тонкость и точность движений и действий;

— тонкое обоняние;

— умение различать цвета и их оттенки;

— рассудительность;

— здравый смысл;

— устойчивый интерес ко всем наукам;

— высокая умственная работоспособность;

— увлеченность техникой;

— умение конструировать, моделировать;

— интерес к экспериментам;

— любовь к детям и стремление постоянно быть с ними;

— страсть к путешествиям, желание много увидеть;

— любовь к природе, к животным;

— интерес к кулинарии;

— постоянно испытываемое удовольствие от общения;

— свои наблюдения:

Чем ты отличаешься от других?

В чем превосходишь своих сверстников?

В чем отстаешь от них?

Некоторыми профессиями невозможно овладеть при определенных недостатках, которые называются противопоказаниями к профессии. Перечисли их:

— аллергия на пищу, запахи, шерсть, пыль, растения и др.;

— плохое здоровье;

— болезненность;

— быстрая утомляемость;

— повышенная нервная чувствительность;

— раздражительность;

— нетерпеливость;

— боязнь крови, человеческих страданий;

— вспыльчивость, неуравновешенность;

— быстрая утомляемость от общения с людьми;

— неаккуратность, неряшливость;

— небрежное отношение к работе и быту;

— отсутствие выдержки;

— конфликтность со сверстниками, взрослыми;

— нежелание переделывать плохо выполненную работу.

Какие из названных ниже профессий ты предпочтешь, если другого выбора не будет:

— моторист;

— милиционер;

— строитель;

— сторож;

— шофер;

— продавец;

— кулинар;

— овощевод…. (подчеркните свой вариант выбора).

Подчеркни профессиональные черты того человека, который для тебя является образцом:

— знание своего дела;

— вдумчивость;

— пытливость;

— цепкость в работе;

— творческий склад ума;

— нестандартность мышления;

— умение быть простым, доступным в общении с людьми;

— требовательность к себе и своей работе;

— высокая результативность труда и качество его выполнения;

— полная самоотдача в любом деле;

— умение учитывать условия и обстоятельства;

— умение преодолевать трудности;

— уверенность в своих силах.

Подчеркни требования к своей будущей профессии:

— отсутствие чрезмерной физической нагрузки;

— конкретные результаты;

— возможность творчества;

— возможность заниматься любимым делом;

— общение с интересными людьми;

— высокая общественная значимость;

— разнообразие в содержании работы;

— свободное время;

— возможность самому регулировать рабочее время.

Какой учебный предмет является твоим любимым и почему:

(Люблю……………………… (учебный предмет), потому что):

— он легко усваивается;

— развивает хорошо ум и способности;

— нравится преподаватель этого предмета и мои взаимоотношения с ним;

— нравится, как преподают этот предмет;

— знание этого предмета необходимо для поступления в институт;

— знание этого предмета пригодится для будущей профессии;

— испытываю постоянное чувство успеха в освоении этой дисциплины;

……………………..………………………(своя причина).

Анализ ответов

Ответыучащихся могут дать первичную информацию о них, т.е.:

— об интересах;

— склонностях;

— увлечениях;

— способностях;

— возможностях;

— характере мотивации выбора профессии;

— уровне самооценки;

Ответы помогут определить главные направления профориентационной работы при последующих встречах с ребенком.

Бланк для выделенных ответов

Анализ ответов:

Методика 26. «Теппинг-тест»
(определение типа нервной системы)

Тест определяет один из пяти типов нервной системы:

А) По уровню нейродинамики (сила – слабость):

1-й тип – сильный тип нервной системы;

2-й тип – среднесильный тип нервной системы;

3-й тип – средний тип нервной системы;

4-й тип – среднеслабый тип нервной системы;

5-й тип – слабый тип нервной системы.

Б) По уровню психодинамики (подвижность – инертность):

1-й тип (45 – 50 точек) – высокая подвижность;

2-й тип (35 – 45 точек) – средневысокая подвижность;

3-й тип (25 – 35 точек) – средняя подвижность;

4-й тип (20 – 25 точек) – склонность к инертности;

5-й тип (до 20 точек) – ярко выраженная инертность.

Ход работы:

В течение 5 секунд в каждом из 8 квадратов вы должны поставить как можно больше точек, держа руку на весу. Идет подсчет точек в каждом квадрате, строится график, определяется тип нервной системы.

Задание выполняется для каждой руки отдельно.

Бланк к теппинг-тесту:

В бланке арабскими цифрами обозначен порядок работы «Правой рукой», а римскими – порядок работы «Левой рукой».

Результаты, полученные с помощью «бланка к теппинг-тесту», необходимо занести в «график нейродинамических процессов». С помощью графика определите «силу-слабость» и «подвижность-инертность» нервных процессов испытуемого.

График нейродинамических процессов:

(Представить две кривые – на левую и правую руку отдельно).

Кол-во точек:

50

15

Кол-во 1 2 3 4 5 6 7 8

клеток:

Обработка результатов:

Обработка производится по анализу графической кривой.

I. Сила-слабость:

1. Сильный тип нервной системы:

2. Средний тип нервной системы:

3. Низкий тип нервной системы:

II. Подвижность – инертность:

1. Подвижный тип – ближе к 50 точкам.

2. Слабоподвижный – 25 – 35 точкам.

3. Инертный тип – ближе к 10 точкам.

В случае, когда в ходе профессиональной консультации выявляются четко выраженные профессиональные намерения, возникают вопросы, сможет ли ученик в полной мере овладеть избранной профессией и какой ценой он добьется в ней успеха, т.е. речь идет о соответствии возможностей и способностей интересам и склонностям. Иногда психолог уже в ходе первичной консультации видит явное несоответствие выбора ученика его возможностям. В этом случае ему необходимо изучить «общие» и «специальные» способности ребенка, чтобы подсказать ему правильный выбор. Речь идет об исследовании:

— типологических свойств нервной системы;

— психических процессов;

— психомоторных процессов;

— психических состояний.

Методика 27. «Художник или мыслитель»
(изучение когнитивного стиля)

Чтобы узнать, какое полушарие головного мозга у вас доминирует и к какой сфере профессиональной деятельности вы природно предрасположены, мы предлагаем Вам ответить на представленные ниже вопросы. Оцените предложенные утверждения, пользуясь одиннадцатибалльной шкалой, где «Абсолютное «Да» оценивается в 10 баллов, а «Категоричное «Нет» – в 0 баллов.

(Нет 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Да)

1. У меня преобладает чаще хорошее настроение.

2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его себе в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается математика.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Ключ: Подсчитайте отдельно сумму ответов по номерам утверждений:

№№ 1, 2, 5, 8, 9 – (левое полушарие);

№№ 3, 4, 6, 7, 10 – (правое полушарие).

Обработка результатов:

1. Если ваш «Л» результат более чем на 5 баллов превышает результат «П», то у вас логический тип мышления. Вы в общем-то оптимист и любите самостоятельно принимать решения.

Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчет, чем на интуицию. Испытываете больше доверия информации, полученной из СМИ, достоверных источников, чем собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, физиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертежником… Продолжите этот список сами.

2. «П» больше «Л» более чем на 5 баллов. Это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом ошибается редко. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т.п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению (художник, актер, архитектор, врач, воспитатель и др.).

3. «П» примерно равно «Л».Вы человек, в равной степени сочетающий в себе признаки логического и художественного мышления. Перед Вами открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно обрабатывать информацию, а также продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации. Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец – все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

Что же делать, если вы считаете, что недобрали нужных баллов? Не отчаивайтесь! Вам необходимо больше работать над собой. Людей, сумевших «сделать себя», множество. Нет границ человеческому самосовершенствованию и саморазвитию.

Методики диагностики значимых
личностных свойств

Цель: изучить методики диагностики значимых личностных свойств:

— анкета преференции – психических проявлений свойств регуляторных систем ВНД;

— определение типа темперамента;

Для определения психологических проявлений свойств регуляторных систем мозга используется модификационный вариант теста Рольфа В. Штерна, дополненный Мари-Жозер Шалвеном.

Исследования межполушарного взаимодействия на кортикальном и субкортикальном уровнях при осуществлении различных видов психической деятельности показали, что специализация полушарий на указанных уровнях проявляется в виде неравенства и различного по характеру участия корково-подкоркового звена левого или правого полушарий в организации волевых (аттециональных); мнемических (эмоциональных) и имажинитивных (мыслительных) процессов.

Для обозначения индивидуальных особенностей межполушарной организации психической функции используется термин «преференции» или «профиль латеральности».

Профиль латеральности (преференции) определяется по характеру доминирования мнемических и имажинитивных процессов; и по характеру доминирования (непроизвольного) контроля мнемических и имажинитивных процессов.

По сочетанию доминирования мнемических или имажинитивных процессов (правого или левого полушария) и непроизвольного или произвольного контроля психических процессов (лимбических или ретикулярных систем медиобазальных отделов мозга) можно выделить четыре «профиля латерализации», в основе которых лежат те или иные церебральные проференции, предопределяющие характер стратегии решения проблем:

— «Экспертный» (левый кортикальный тип).

— «Организационный» (левый ретикулярный тип).

— «Коммуникационный» (правый кортикальный тип).

— «Тактический» (правый лимбический тип).

Левый кортикальный тип («экспертный») предопределяет преднамеренный имажинитивный характер решения интеллектуальных проблем.

Правый кортикальный тип («коммуникационный») предопределяет преднамеренный анемический (с учетом прошлого опыта) характер решения эмоциональных проблем.

Левый ретикулярный тип («организационный») предопределяет имажинитивный (интуитивный) характер решения интеллектуальных проблем.

Правый лимбический тип («тактический») предопределяет непреднамеренный мнемический (эмфатический) характер решения эмоциональных проблем.

Изучение связи между типом преференций (ФА) и особенностями протекания психических процессов показало, что «профиль латеральности» коррелирует:

а) с характерологическими особенностями;

б) успешностью обучения в школе;

в) профессиональной успешностью и т.д.

Содержание тестового материала и порядок работы

Тестовый материал состоит из 28 пар полярных утверждений, сгруппированных по шести тематическим блокам:

А) избирательные предпочтения в самоописании (характер);

Б) избирательные предпочтения по предметным знаниям (общие способности);

В) избирательные предпочтения по профессиональным интересам (специальные способности);

Г) избирательные предпочтения в сфере отдыха (опыт);

Д) избирательные предпочтения в сфере межличностных отношений (мотивы аффилляции);

Е) избирательные предпочтения в сфере политических ориентаций (мотивы власти).

Испытуемым выдается бланк теста и бланк схемы записи результатов.

Инструкция:

Ниже попарно представлены различные утверждения (о характерных чертах вашего поведения, успеваемости в школе и т.д.). В каждой паре одному из утверждений постарайтесь отдать предпочтение. Например, если в первой паре (снобизм / общительность) вы выбираете общительность, зачеркните в таблице букву «А», т.е. то, с чем не согласны. Аналогичный выбор сделайте в каждой паре утверждений.

Бланк для ответов:

Из двух вариантов ответа выбрать можно только один, а другой вариант следует зачеркнуть.

Обработка результатов:

Для определения ФА (типа межполушарной асимметрии на кортикальном и субкортикальном уровне) необходимо построить «профиль латеральности», используя нижеприведенный ключ.

Ключ к опроснику:

Бланк для ответов с опорой на таблицу ключа:

Выраженность типа ФА определяется по количеству совпадений выбора позиции (А или Б) для каждой пары утверждений с «ключом» субшкалы теста. За каждое совпадение испытуемому приписывается один балл.

После подсчета «сырых» баллов (Т) по каждой субшкале необходимо произвести кодирование. Код – это зашифровка шкал с последовательным их перечислением, начиная с самых высоких на профиле в порядке снижения с использованием их порядкового обозначения.

Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину Т на профильном бланке.

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 13 Т и выше, определяются значком «!».

На 13 Т и выше – «!!»

На 12–11 Т – «!»

На 10–9 Т – «**»

На 8–7 Т – «*»

На 6–5 Т – «,,»

На 4–3 Т – «,»

На 2–1 Т – «–»

На 0 Т – «/»

Если в профиле имеются шкалы, расположенные на одном уровне, то их записывают согласно порядковому номеру и подчеркивают одной линией.

Если разница между показателями шкал в единицах Т не превышает единицы, то они также подчеркиваются одной линией, однако первой ставится та шкала, которая расположена выше, независимо от порядкового номера.

При выраженном преобладании правостороннего «профиля латерализации» (Код: 3 > 4 > 1 > 2) обнаруживается ведущая роль в корковой организации динамики волевых, мнемических, имажинитивных процессов лобно-лимбического комплекса ретикуляционных систем мозга (доминирование метацелевого состояния). Профиль по представленной выше таблице составил: *, *, *, *., а код: 1>2>4>3.

Соотношение показателей по субшкалам:

Е(сумма)(1 3) / Е(сумму)(2 4) определяет преобладание интеллектуального (1, 3) или эмоционального (2, 4) подхода к решению проблем.

Е(сумма)(1 3) = 8 5 = 13; Е(сумма)(2 4) = 7 7 = 14; Выход: 13/14.

Схема соотношения показателей баланса лобно-ретикулярного и лобно-лимбического комплексов мозговых систем и «профиля латеральности» психических процессов приведена ниже.

(экспресс-диагностика)

Для определения соционического типа воспользуйтесь цифровым тестом. В парах высказываний 1–2; 3–4; 5–6; 7–8 выявите одно, которое, по вашему мнению, более точно вас характеризует. В итоге у вас получится четырехзначная цифра, определяющая ваш индивидуальный социотип.

Бланк для ответов:

Таблица диагностики:

Составление отчета
по результатам профдиагностики

Цель: научиться составлять отчет по результатам профдиагностики

В результате анализа «Карты первичной профконсультации» выявлено несколько ситуаций выбора профессий. Информированность о мире профессий хорошая, профессиональный план частично сформирован.

1. По результатам изучения ведущих мотивов установлено: профессиональные мотивы адекватно сформированы; более значимы мотивы собственного труда, социальной значимости и самоутверждения в труде; менее значимы мотивы профессионального мастерства.

2. Данные профессиональной направленности на предмет труда (опросник ДДО) показывают, что предпочтения отдаются следующим группам профессий:

— «Человек – Техника» – наибольшее предпочтение;

— «Человек – Природа», «Человек – Знаковая система» – предпочтение выше среднего;

— «Человек – Художественный образ» – менее предпочитаем;

— «Человек – Человек» – не предпочитаем.

3. Полученные результаты исследования профессиональной направленности на цель труда показало, что доминирующее положение занимает «преобразующая» цель труда.

4. Потребность в достижении ПД = 13 баллам, что позволяет предположить средний уровень развития этой сферы. Прослеживается достаточно критическое отношение к себе, к своим возможностям, отмечается постановка перед собой наверняка достижимых целей. Возможно соперничество в деле, где есть стремление достигнуть успеха. От помощи не отказывается.

5. Результаты познавательных интересов показывают:

6. Анализ полученных данных характеристики типа личности и сферы профессиональной деятельности наиболее соответствует Конвенциальному типу: наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, товаровед, экономист, делопроизводитель.

7. По результатам определения профессиональных предпочтений более привлекательна сфера технических интересов.

8. По результатам опросника Холланда определился код профессии ESC. Это означает, что испытуемому близки профессии в области торговли и предпринимательства, менее интересны – в социальной сфере и совсем не интересны традиционные профессии.

9. Полученные данные оценки коммуникативных и организационных склонностей характеризуют их средний уровень у человека.

10. Уровень самооценки средний, характеризуется так: человек уважает себя, он знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

11. Уровень притязаний – умеренный, успешно решает круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и перейти к более сложным целям.

12. В конфликтной ситуации стремится к компромиссу.

Вывод: Оптант не нуждается в углубленной профконсультации.

Дата____________________20__г.

Психолог-профконсультант: _____________________

РАЗДЕЛ 3. содержание консультаций-практикумов

Активизирующие опросники ценностно-нравственного

самоопределения личности

Возникновение профориентации как науки связано с появлением проблемы свободы выбора профессии. Если раньше приобщение людей к профессиональному труду определялось в основном сословными ограничениями, традици­ями, предрассудками, то в начале ХХ столетия с миграцией населения из сельской (патри­архальной) местности в крупные города с развивающейся промышленностью у людей стало гораздо больше возможностей вы­бора работы. Периоды расцвета оте­чественной профориентации совпадают (коррелируют) с временем относительной свободы в жизни общества (20-е годы, «оттепель» 60-х годов, начало перестройки в середине 80-х годов), и, на­оборот, периоды спада – с временами тоталитаризма и застоя (середина 30-х годов,
40–50-е годы, эпоха «демократических реформ», ког­да пострадали многие гуманитарные направ­ления, особенно образование и профориентация). Создание службы занятости в 90-е гг. – это, скорее, попытка «латания дыр», но не решение проблем по существу.

Казалось бы, в обществе с ограниченной свободой не следует рассматривать проблемы, связанные со сво­бодой самоопределения. Но именно здесь у практических психологов и профконсультантов появляется реальная возможность помочь решить проблемы общества через постепенное воспитание у подростков и взрослых людей го­товности к свободному самоопределению, в связи с чем с ними должна проводиться профконсультационная работа. А пока приходится признавать, что педагоги и психологи передали воспитательную иници­ативу работникам средств массовой информации.

В отличие от многих других профессионалов (тех же журналистов и телекомментаторов) педагоги и психологи работают как бы в двух временных планах: 1) – план насто­ящего времени (реальные дети с их сегодняшними бедами и радостями); 2) план будущего времени (дети как бу­дущие граждане страны, как будущие жители Земли). Из­вестный психолог В.В. Давыдов не раз отмечал в своих выступлениях, что «педагоги должны быть впереди обще­ства, поскольку дети – это будущее». Иными словами, по­ка еще политики, экономисты, журналисты и прочие не разобрались, как жить дальше, педагог уже реально должен что-то делать для ближайшего и отдаленного будущего. Особенно серьезно приходится размышлять о будущем профконсультантам, вся работа которых по сути своей «прогностична, т.е. ориентирована на будущее, на то, чего еще нет» (Е.А. Климов).

Конечно, далеко не всегда удается правильно спрогнозировать экономические, политические, техноло­гические и другие линии развития общества, поэтому опреде­ляющей для профессионального и личностного самоопределения человека часто оказывается именно его ценностно-нравственная ориентация. Как отмеча­ет Е.И. Головаха, «…важнейшей предпосылкой успешной самореализации человека в будущем является согласован­ная, непротиворечивая система ценностных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и пла­нов… ценностные ориентации, жизнен­ные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию – регулятивную».

С точки зрения психологии «полезности» и психологии «достоинства» (А.Г. Асмолов) при традиционной профориентации предлагается «объективно-расчленяющий взгляд на человека, адаптивность, подгонка под норму, заданность конечной цели, поиск выгоды и эффективности, катехизис ответов на заранее подготовленные вопросы и т.п.», т.е. то, что и определяется как «полезность». Противоположная этому культура «достоинства» ориен­тирована на развитие вариативной («разновершинной и незавершенной») личности, на такие ценности, как «свобода воли, неопределенность, игра», которые предполагают личностный выбор и принятие ответственности каждым за свою судьбу и культуру в целом», т.е. именно то, что для широкой профконсультационной практики пока не характерно. Ведь если представить себе, что профконсультанты на­чнут больше говорить с учащимися и их родителями, с клиентами службы занятости о бескорыстии, о взаимопомощи, о достоинстве и т.п., отодвигая на второй план разговоры о наиболее выгодном трудоустройстве, то можно предположить, что клиенты просто не поймут консультанта. И все-таки ведущие специалисты в области профессионального самоопределения считают, что даже при планировании своего жизненного пути («своего мира») каждый человек должен соотносить его с «мирами других людей и, следовательно, с миром культуры челове­чества в целом. Вот с этой задачей непременного приобще­ния к бесконечно великой общечеловеческой культуре и должна быть обязательно сопряжена задача профессио­нального самоопределения» (Е.А. Климов). В целом мож­но так определить главный этический ориентир в работе профконсультанта: это постоянное культивиро­вание права каждого человека на построение уникальной, полноценной, творческой жизни, которое, однако, никак не ущемляло бы подобных прав других людей, т.е. это воспитание человека, который будет самим собой в сообществе равных. Развитие ценностно-нравственной основы профконсультационной работы связано с серьезными проблемами и ограничениями, среди которых можно выделить следую­щие:

1. Явное обесценивание честного квалифицированного труда в нашем обществе, когда кто-то под одобрение совре­менных идеологов за короткое время зарабатывает целые состояния, а кто-то получает мизерную плату за свой не менее интенсивный и ответственный труд.

2. Недостаточная разработанность теоретической основы этики профессионального и личностного самоопределения. Те многочисленные работы этико- мировоззренческого плана, которые выполнялись в последние годы (и десятиле­тия), давно уже не соответствуют противоречивой реально­сти наших дней, хотя определенную ценность они, безусловно, представляют. В таких работах с огромным тру­дом расставляются важные акценты (авторы просто боятся называть вещи своими именами).

3. Необеспеченность простыми и увлекательными ценностно-нравственными практическими методиками, моделирующими основные этико-мировоззренческие про­блемы и пригодными к корректному использованию в рабо­те со школьниками и взрослыми клиентами. Ниже будут рассмотрены основные требования к таким методикам.

4. Неготовность многих профконсультантов-практиков выходить на обсуждение мировоззренческих проблем (кто-то еще до сих пор убежден, что этими проблемами психологи вообще не должны заниматься, действуя только по прин­ципу «здесь и теперь» и почти не задумываясь над тем, что происходит в обществе).

5. Почти полное отсутствие в последние годы общеприз­нанных идеалов профессионального и личностного самооп­ределения, на которые могли бы ориентироваться подростки, вступающие в самостоятельную жизнь (проще говоря, явная деградация российской элиты). Конечно, в России много порядочных людей, но они перестали сущест­вовать как реальная сила, эти люди часто разрознены, они «не на виду»… К сожалению, роль идеалов вряд ли смогут выполнить положительные литературные герои или герои прошлых лет, поскольку на­ше время слишком необычно и одновременно слишком цинично.

Правда, именно небывалая этическая сложность переживаемого Россией периода создает уникальную возмож­ность для полноценного личностного самоопределения даже тех людей, которые пока еще находятся в растерянно­сти, ведь известно, что как раз в переломные исторические эпохи появляются наиболее выдающиеся люди – духовная гордость не только данного народа, но и всей культуры в целом, люди, которые сумели стать полноценными личностями. У психологов-практи­ков именно сейчас есть реальная возможность помочь кому-то найти смысл своей жизни, ведь наше непростое время позволяет не только испытать свою совесть, но и развить свой дух (гораздо проще и совсем неинтересно это делать в более благополучные периоды).

К сожалению, существует потенциальная опас­ность, что многие педагоги и психологи резко спох­ватятся и начнут активно (если не агрессивно) наверстывать упущенное в плане этико-мировоззренческого воспитания подрастающего поколения. А ведь, как изве­стно, в России любят крайность, и даже в таком благороднейшем деле, как ценностно-нравственное самоопределение, вполне возможны трагично-анекдотичные издержки… Но ничего не делать – еще хуже!

Если специалисту хоть немного близки при­веденные выше рассуждения, то у него, конечно, уже возник вопрос: «С помощью каких методов можно рас­сматривать проблемы ценностно-нравственного самоопре­деления? Ведь не станешь же школьникам напрямую говорить о необходимости достойного самоопределения тог­да, когда многие из них просто хотят «жить хорошо и бога­то», не забивая голову всякой там «нравственностью»!» Ниже выделены основные требования к ценностно-нравст­венной практической методике, которые учитывают внут­реннюю духовную пассивность большинства живущих в стране людей.

1) Завуалированность главной идеи методики, чтобы она не воспринималась как морализаторство (должно быть оптимальное сочетание главной, этико-мировоззрен-ческой, и внеш­не заданной цели, о которой вполне можно и сообщить участникам процедуры).

2) Отсроченность эффекта от использования методики, что по­зволяет учащемуся в более спокойной обстановке еще раз вернуться к рассматриваемым вопросам и самому сделать для себя какие-то выводы. Очень плохо, когда смысл методики доходит до сознания сразу, тогда нет инт­риги, внутреннего усилия, возможности собст­венного открытия пусть даже небольшой нравственной истины.

3) Увлекательность, интрига процедуры методики, желательно динамичной и веселой, чем-то похожей на шутку, озорство (именно такая весе­лость легко запоминается школьникам и позволяет сохра­нить в долговременной памяти многое из того, о чем как бы невзначай говорил психолог).

4) Отсутствие нетактичных и грубых процедурных эле­ментов, несущих потенциальную опасность оскорбить ко­го-либо из участников.

5) Принятие конкретным психологом-практиком глав­ной идеи и процедуры данной ценностно-нравственной ме­тодики (здесь лучше самих себя не обманывать: если методика вызывает хоть какие-то сомнения, не нужно ее использовать).

6) Полное владение процедурой методики. Нельзя допустить, чтобы какая-то процедурная оплошность (путаница) перечеркнула всю работу и оставила у подростков чувство разочарования в работе, а также жалости и презрения к незадачливому пси­хологу.

Опыт многократного проведения представленных ниже методик свидетельствует о том, что большинство учащихся воспринимает их легко и с интересом. Заметим также, что ценностно-нравственные проблемы самоопределения в немалой степени затрагива­ются во многих активизирующих методиках, пред­ставленных в других частях (пособиях) комплекта «Методы активизации профессионального и личностного самоопре­деления».

Главный активизирующий смысл предлагаемых мето­дик заключается в том, что с их помощью создается благо­приятная атмосфера обсуждения мировоззренческих проблем и появляется возможность ненавязчиво обозна­чать различные точки зрения. Здесь важен не столько результат («нравственное просвет­ление»), сколько процесс рассуждения, важна сама идея нравст­венной небезразличности к происходящему, которая и является основой для принятия человеком жизнеопределяющих решений. При проведении методик психолог может иногда комментировать вопросы или высказывать свое мнение. Обычно школьники, включенные в деятельность (простав­ление ответов в своих бланках), воспринимают реплики психолога с пониманием и без агрессии. Конечно, и здесь необходимо соблюдать опреде­ленную меру и не превращать методику в сплошные выска­зывания и комментарии использующего ее психолога.

Надо отметить, что сама идея формирования различных точек зрения на происходящее в последнее время не очень популярна у идеологов «демократиче­ских реформ», которые считают, что «надо поменьше зани­маться критикой и побольше делать конкретных дел»… Правда, чем больше они сами делают таких конкретных дел, тем хуже становится положение в образовании и во всей духовной жизни страны и тем больше появляется рос­кошных особняков (настоящих замков), построенных «но­выми русскими» в самых живописных районах крупных городов. Размышляя о выборе жизненного пути, молодой человек, умело под­талкиваемый официальной современной пропагандой с ее идеоло­гией продажности и эгоистичной «полезности», испытывает соблазн отказаться от выбора честного пути зарабатывания денег. И если хотя бы психолог-профконсультант в ненавязчивой (а еще лучше в ироничной, шутливой) фор­ме поддержит его в сомнениях относительно правильности происходящего, то молодой человек постепенно, может быть, и осознает свое более достойное предназначение, чем «де­лание денег любыми мыслимыми и немыслимыми способа­ми…».

В данном пособии представлена достаточно оптимальная для работы с большим количеством учащихся форма рас­смотрения ценностно-нравственных проблем – опросни­ки. В качестве «настоя­щих» тестов предлагаемые активизирующие опросники использовать нельзя: они сознательно составлены с нарушением некоторых психо­метрических требований, что позволило значительно рас­ширить импровизационные возможности при их проведении.

«Сейчас и потом…»

Опросник-шутка поможет школь­никам осознать необходимость начать реализацию своих серьезных замыслов уже в настоящее время («сейчас»), не откладывая их на «потом». Кроме того, в шутливой форме определяются некоторые приоритеты (ценностное соотно­шение) таких замыслов.

Работа проводится с учащимися 8–11 классов и занима­ет около 30–40 минут.

Общий порядок работы с опросником следующий.

1. Подготовка учащимися бланка на чистом тетрадном листе, же­лательно в клеточку (табл. 1). Психолог показывает на доске образец.

2. Инструкция психолога: «Каждый раз Вам будут предлагаться на выбор две ценности или два важных для жизни «дела», из которых необходимо будет выбрать только одно, наибо­лее для Вас значимое. Одно из предлагаемых «дел» всегда будет относиться к настоящему (к «сейчас»), и если Вы выберете его хотя бы один раз, то считайте, что это дело точно реализуется. Другое «дело» всегда будет отно­ситься только к будущему (к «потом»), но, чтобы оно реа­лизовалось, Вам необходимо выбрать его ровно три раза. При этом каждое из «дел» (относящихся и к «сейчас», и к «потом») будет названо только по три раза. Все «дела-ценности» будут называться парами (всего 30 пар-вопросов) каждый раз в разных соотношениях.

Если Вы выбрали дело, относящееся к «сейчас», то на своем бланке в графе «сейчас» пишете против соответст­вующего вопроса его номер и букву «с»: например, отвечая на вопрос 12-й и выбирая то, что относится к «сейчас», Вы ставите в столбике бланка «с» – «12с». Соответст­венно, если Вы выбираете дело, относящееся к «потом» (как бы заранее обеспечивая его реализацию), то рядом с номе­ром вопроса ставите в столбике бланка «п» – «12п», и т.д. Еще раз напоминаем, что для реализации будущих (для «потом»), более сложных намерений Вам необходимо их выбрать все три раза, а для реализации намерений «сегодняшнего дня» достаточно сделать и по одному выбору…».

3. Чтение психологом вопросов (перечень приведен ниже) и проставление учащимися в бланках соответствующих ответов. Более компактно эти вопросы представлены в «шпаргалке» (табл. 3). Уже при чтении вопросов допускаются некоторые коммента­рии психолога (желательно немногочисленные, ко­роткие и несколько юмористичные).

4. Подведение итогов. Сначала в левой свободной части бланка, относящейся к «сейчас», записывают первую ценность («дело») – «Пой­ти на свидание с любимым человеком». (Лучше, если учащи­еся выпишут для экономии времени более сокращенное название этого дела – «свидание.») Далее психолог зачи­тывает номера вопросов, где это дело (ценность) встреча­лось (см. «Ключи» в табл. 2 или «Шпаргалку» в табл. 3). Для первого «дела» это вопросы 1, 11, 21. Учащиеся быстро считают, совпали ли их отве­ты-выборы с этими номерами, т.е. стоит ли у них в бланке по 1-му вопросу «1с», по 11-му вопросу – «11с», и т.д. Чис­ло таких совпадений выписывают рядом с соответствую­щей ценностью (делом). Далее психолог зачитывает номера по второй ценности, и т.д. Уже здесь можно примерно оце­нить, насколько важны для данного подростка эти ценности. Аналогично подсчитываются результаты в правой чис­той части бланка, относящиеся к будущим делам (к «по­том»). Но по условию опросника состоявшимися (реализованными) делами считаются только те, кото­рые подросток выбирает три раза, т.е. всегда предпочитает их чему-то другому. Если какая-то ценность (дело) наби­рает три балла, то они обводятся кружком для большей наглядности.

При подведении итогов можно обратить внимание уча­щихся на то, где в целом больше баллов: в левой части (относящейся к сегодняшним «радостям») или в правой (ориентированной на будущие достижения). По логике вещей, если подросток больше думает только о сегодняш­нем дне, то в будущем он об этом, может быть, и пожалеет (хотя кому-то, наверное, «будет что вспомнить»).

Если же опрос проводится «ради шутки» со взрослыми и у кого-то из них получается, что более значи­мыми оказываются дела, относящиеся к «потом», то возни­кает вопрос, а когда же они собираются наслаждаться жизнью, если только о будущем думают?..

Иными словами, методика не допускает однозначных интерпретаций результатов, но служит именно для активи­зации размышлений о соотношении настоящих и будущих радостей жизни, а также о подготовке к более слож­ным, жизнеопределяющим делам, что часто предпола­гает отказ от сегодняшних («гарантированных») радостей.

Из двух ценностей необходимо выбрать более значимую для Вашего счастья и выписать ее номер в соответствующий столбик бланка. Для «сейчас» рядом с номером ставится «с» (например, «1с»), а для «потом» – «п» (например, «1п»). Итак, что лично для Вас важнее?

1. Сейчас – пойти на свидание с любимым человеком, потом – получить хорошее образование.

2. Сейчас – отдохнуть в веселой компании, потом – создать что-то значительное (написать книгу, нарисовать шедевр).

3. Сейчас – отдохнуть в Испании (на лучших курор­тах), потом – заработать (получить) свою квартиру.

4. Сейчас – заработать 10 тысяч долларов, потом – сделать бла­городное дело.

5. Сейчас – помочь другу, потом – купить роскошный автомобиль.

6. Сейчас – прочитать интересную книгу (посмотреть телесериал), потом – создать счастливую семью.

7. Сейчас – познакомиться со знаменитым человеком, потом – стать профессионалом в своем деле.

8. Сейчас – сходить в самый дорогой ресторан, потом – воспитать своего ребенка.

9. Сейчас – пережить любовное приключение, потом – стать известным и уважаемым человеком.

10. Сейчас – сходить в модный театр (на концерт, на тусовку), потом – дожить до 150 лет.

11. Сейчас – пойти на свидание с любимым человеком, потом – сделать что-то значительное (написать книгу, на­рисовать шедевр и т.д.).

12. Сейчас – отдохнуть в веселой компании, потом –заработать (получить) свою квартиру.

13. Сейчас – отдохнуть в Испании (на лучших курор­тах), потом – получить хорошее образование.

14. Сейчас – заработать 10 тысяч долларов, потом – создать счастливую семью.

15. Сейчас – помочь другу, потом – стать профессио­налом в своем деле.

16. Сейчас – прочитать интересную книгу, потом – сделать благородное дело.

17. Сейчас – познакомиться со знаменитым человеком, потом – стать известным и уважаемым человеком самому.

18. Сейчас – сходить в самый дорогой ресторан, потом – купить роскошный автомобиль.

19. Сейчас – пережить любовное приключение, потом – воспитать своего ребенка (что не всегда является следст­вием «приключений»…).

20. Сейчас – сходить в модный театр (на концерт, на тусовку), потом – сделать что-то значительное (напи­сать книгу, нарисовать шедевр).

21. Сейчас – пойти на свидание с любимым человеком, потом – купить шикарную машину.

22. Сейчас – отдохнуть в веселой компании, потом – воспитать своего ребенка.

23. Сейчас – отдохнуть в Испании (на самых лучших курортах), потом – дожить до 150 лет.

24. Сейчас – заработать 10 тысяч долларов, потом – получить образование.

25. Сейчас – помочь другу, потом – заработать (пол­учить) свою квартиру.

26. Сейчас – прочитать интересную книгу (посмотреть телесериал), потом – стать известным и уважаемым чело­веком.

27. Сейчас – познакомиться со знаменитым на всю стра­ну человеком, потом – сделать благородное дело.

28. Сейчас – сходить в самый дорогой ресторан, потом – дожить до 150 лет.

29. Сейчас – пережить любовное приключение, потом – создать счастливую семью (что не одно и то же).

30. Сейчас – сходить в модный театр (на концерт, на тусовку), потом – стать профессионалом в своем деле.

Образец бланка для опросника-шутки «Сейчас и потом» (Таблица 11)

Таблица 2

«Ключи» для подведения итогов опросника «Сейчас и потом»

Таблица 2а

Таблица 3

«Шпаргалка» для опросника «Сейчас и потом»

Справедливость, самооценка,
самоуважение, рефлексия (СССР)

Данный опросник в шутливой форме позволяет рассматривать проблемы, связанные с пониманием ценности чест­ного труда и справедливого распределения между коллегами по работе (компаньонами) получаемых благ. Также в методике моделируются непростые моменты со­вместной деятельности, связанные с осознанием собствен­ной готовности к продуктивной работе и уважения к своему собственному труду. Естественно, предлагаемый опрос­ник не претендует на полное решение этих сложных вопро­сов, он лишь создает благоприятную атмосферу и дает некоторый материал для подобных размышлений.

Методика проводится с группой (классом) и занимает 20–30 минут. Общий порядок прове­дения опросника следующий.

1. Подготовка бланка на обычном тетрадном листе в клеточку. Психолог показывает на доске образец (табл. 4). В верхней части листа рисуются три таблички, размером 4×10 клеток, каждая из которых делится на два столбика по 2 клеточки шириной. Рядом с каждой табличкой слева проставляются 10 номе­ров.

2. Общая инструкция психолога: «Представьте, что двумя коллега­ми-компаньонами выполняется определенная работа, при­носящая огромные деньги. Например, два человека занимаются бизнесом (можно сразу уточнить, каким имен­но). При этом компаньоны – разные люди и проявляют в похожих ситуациях совершенно разные качества. Какие-то из этих качеств способствуют успешно­му бизнесу, а какие-то – не очень. Компаньоны, как уже отмечалось, зарабатывают крупные деньги, которые надо справедливо разделить между собой в соответствии с теми качествами и способностями, которые они по-разному проявляют».

Затем психолог уточняет, о каких качествах пойдет в дальнейшем речь, и выписывает на доске название качества и его первую заглавную букву для краткости: «ум» (У), «сила» (С), «честность» (Ч), «решительность» (Р) и «красота» (К) – всего 5 качеств.

Далее по формуле рассчитывают коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Таблица 4

Пример бланка для методики «СССР»

Окончание табл. 4

3. Задание для работы с первой табличкой на бланке «Справед­ливость» (см. табл. 4): «Представьте, что за каждую из 10 коммерческих сде­лок, примерно таких, которые потом придется совершать и Вам уже с Вашим компаньоном, два каких-то других ком­мерсанта зарабатывают за каждый ход на двоих ровно 10 миллионов «чего-то там»… При этом они также проявляют разные качества и, видимо, заслуживают разного вознаг­раждения за это. От Вас требуется по справедливости рас­пределить между ними эти 10 миллионов за каждый ход в зависимости от того, насколько их качества соответствуют данной коммерческой деятельности. Например, один боль­ше проявил ума (У), второй – красоты (К), а вместе они зара­ботали 10 миллионов. Как распределить между ними эти 10 миллионов по справедливости?..».

В первой табличке «Справедливость» напротив номера первого хода в графе «1-й» требуется написать, сколько он заслуживает за свой «ум» (например, делается такая запись: «У-8»), а в графе «2-й» – сколько заслуживает такой работник за свою «красоту» (например, «К-2»), но так, чтобы в сумме всегда получалось 10.

Сам психолог при этом пользуется выписанными в стро­го определенном порядке парами качеств, «проявляемых» каждый раз компаньонами-коммерсантами (табл. 5). В дальнейшем эти же самые пары будут использоваться в работе со 2-й и с 3-й табличками бланка.

4. Психолог зачитывает пары качеств, а игроки распре­деляют между этими абстрактными компаньонами по 10 миллионов за каждый ход по справедливости. Обращаем внимание, что записи следует делать именно так, как было пока­зано в примерах выше («У-8», «К-2» и т.д.), поскольку это значи­тельно облегчит дальнейшее подведение итогов.

5. Задание для работы со второй табличкой «Самооценка»: «Сей­час Вам будут предложены пары этих же самых качеств, а Вы должны будете каждый раз определять, какие качества у Вас развиты лучше, а какие – чуть хуже. Для такой оценки Вы будете пользоваться 10-балльной шкалой, но так, чтобы в сумме каждая пара качеств всегда набирала ровно 10 баллов. Например, Вам предлагается пара «ум» и «честность». Если Вы считаете, что ум развит у Вас го­раздо больше честности, то их соотношение в баллах может быть примерно таким: ум – «У-7», честность – «Ч-3» (а в сумме: 7 3= 10)».

6. Психолог зачитывает в определенном порядке пары качеств (см. табл. 5), а подростки оценивают с помощью парного сравнения их развитость у себя.

7. Задание для работы с третьей табличкой бланка «Самоува­жение»: «Пред­ставьте, что Вы делаете бизнес со своим компаньоном и каждый из вас в примерно похожих ситуациях проявляет разные качества. За каждую сделку (за каждый ход) вы вдвоем зарабатываете 10 миллионов. Сейчас Вам будут предложены пары качеств, которые каждый из вас прояв­ляет в коммерческой деятельности, а уже от Вас требуется распределить между собой и компаньоном 10 миллионов таким образом, чтобы и себя не обидеть, и хоть как-то справедливость соблюсти…».

8. Психолог зачитывает в определенном порядке пары качеств (см. табл. 5), а игроки распределяют «миллио­ны» между собой и своим компаньоном.

Таблица 5

Пары качеств, зачитываемые психологом в одном и том же порядке по всем трем таблицам: справедливости, самооценке и самоуважению

9. Подведение итогов. Сначала в первой табличке «Справедливость» под­считывается сумма заработанных денег 1-м и 2-м абстрактными компаньонами и в соответствующих стол­биках записываются их результаты. Да­лее по третьей табличке «Самоуважение» аналогично подсчитывается, сколько заработал учащийся и сколько – его вымышленный компаньон (результаты, т.е. суммы «миллионов», также записываются в соответствующих столбиках).

Поскольку порядок сопо­ставления качеств был совершенно одинаков и в первой табличке («Справедливость» «вообще»), и в третьей («уважение своего собственного труда»), то можно предполо­жить, что суммы в первых колонках этих табличек (см. табл. 4, знаки «Σ») не должны сильно отличаться. Если в третьей табличке сумма денег, полученных данным учащимся, значительно превышает аналогичную сумму 1-го компаньона в первой табличке, то, скорее всего, этот учащийся немного эгоистичен, а если наоборот, то недооценивает свой собственный труд. Конечно, это не настоящая психологическая «диагностика», а всего лишь шутка (предназначенная для размышлений).

Далее определяется, насколько важны для рассмат­риваемой коммерческой деятельности те или иные качества и как они развиты у данного подростка.

Сначала в первой таблице («Справедливость» «вообще») по двум колонкам, относящимся и к 1-му, и ко 2-му коммерсантам, складываются все баллы-миллионы, простав­ленные против буквы «У» (ум), и полученная сумма выписывается в нижней части бланка («Рефлексия 1»).

Аналогично подсчитываются баллы по другим качествам (сила, честность, решительность и красота). После этого в колонке «Ранг 1» проставляются ранговые номера этих ка­честв в зависимости от количества набранных ими баллов (например, если «красота» набрала больше всего баллов, то она зани­мает 1-е ранговое место и, скорее всего, именно она важнее всего для рассматриваемой коммерческой деятельности, с точки зрения данного подростка…, и т.п.).

Далее, во второй таблице «Самооценка» по двум колон­кам также подсчитываются все баллы, относящиеся к уму, к силе, к честности и т.д. Результаты заносятся в бланк («Рефлексия 2»). После этого ана­логично определяются ранговые номера этих качеств, ко­торые выписываются в графу «Ранг 2». По этим данным можно предположить, как оценивает развитость этих качеств у самого себя конкретный подросток.

Наконец, в третьей табличке «Самоуважение» только по левой колонке (!), относящейся к оценке подростком своего труда, подсчитывается общее количество баллов-миллионов по каждому качеству и определяется, какие ранговые места они занимают уже с позиций уважения подростком себя как работника (коммерсанта). Соответственно баллы выписывают в колонку «Рефлексия 3», а ранговые места – в графу «Ранг 3».

По полученным таким образом ранговым показате­лям уже можно чисто визуально определить, как соотносятся представления подростка о справедливости, о собственных способностях и оценка своего труда (например, в бизнесе).

Так, если по таблице «Справедливость» на первое место выходит качество «сила», по таблице «Самооценка» получается, что «сила» занимает лишь четвертое место, а по таблице «Самоуважение» – только пятое, то здесь есть над чем задуматься. Но можно определить данные соотношения, используя математические показатели корреляции (см. ни­же). Правда, и в этом случае не следует ду­мать, что перед нами «настоящая» психодиагностика. Это лишь очень ориентировочная оценка своих представлений о том или ином труде и о справедливом вознаграждении за него.

При наличии времени и желания учащих­ся можно подсчитать корреляцию между качествами, тре­бующимися для данной деятельности (объективно, по справедливости), и качествами, хорошо развитыми у данно­го подростка (самооценка); или корреляцию между имеющимися у подростка качествами (самооценка) и качествами, за проявление которых подросток готов сам себе платить большие деньги (самоуважение), и т.д. Для таких подсчетов можно использовать коэффициент ранго­вой корреляции Ч. Спирмена (r_s):

,

где d – разность между рангами каждой сравниваемой пары (в нашем случае по первой таблице это разность между суммами баллов-миллионов по уму у 1-го и 2-го компаньонов); n – число сравниваемых пар (в нашем случае их 5).

Например, если рассматривать соотношение двух ранго­вых рядов «Ранг 1» и «Ранг 2» (табл. 6), то в результате расчетов получится, что оно равно -0,05 (низкая корреляция).

Подставляя все значения в формулу, получим

.

Таблица 6

Пример использования коэффициента ранговой корреляции
для определения соответствия между представлениями подростка
о необходимости поощрения работника за проявление тех или иных
достоинств (справедливость) и наличием у него самого
этих достоинств (самооценкой)

По данному коэффициенту получаемые значения могут оказаться в интервале от –1 до 1. Показателем достаточного соответствия между сравниваемыми ранговыми рядами яв­ляются коэффициенты 0,6–0,7. Поэтому полученный результат (–0,05) свидетельствует о том, что представления подростка о важности рассматриваемых качеств для данно­го бизнеса не соответствуют развитости этих качеств у него самого. Аналогично можно подсчитать соответствие между дру­гими ранговыми рядами.

«Самооценка нравственности, гражданственности (СНГ)»

Опросник в полушутливой форме позволяет определить, насколько личностные качества отвечают значимым для жизни ценностям, представлениям о порядочности, и в некоторой сте­пени даже смоделировать поведение в ситуациях, сложных в этическом отношении. Работа проводится с группой (классом) в течение при­мерно 30–40 минут. Для работы учащимся понадобится обыч­ный тетрадный лист в клеточку. Общий порядок работы с опросником следующий.

1. Подготовка бланка для работы с опросником. Преподаватель показывает образец на доске (табл. 7). При этом в верхней части бланка, где проставлены три римские циф­ры, пока ничего не пишут, а в центральной части обозначают семь качеств человека.

2. Первое задание: «В графе бланка «Самооценка» — «СО-Ранг» необходимо проранжировать выписанные ка­чества по степени их развитости у Вас. Например, если Вы считаете, что из этих качеств лучше всего у Вас развита осторожность, то она занимает 1-е место, за ней следует по развитости у Вас доброта – 2-е место, и т.д.».

3. Второе задание: «Представьте, что перед Вами вдруг появился волшебник и сказал: «Здравствуйте, времени у меня всего 2 минутки, поэтому быстро назовите три самых заветных Ваших желания. Если не успеете, то это Ваши проблемы…». Каждый участник должен в верхней части своих бланков, где указаны три римские цифры, записать против каждой из них по одному желанию. Ровно через две мину­ты все прекращается, и ведущий предлагает следующее за­дание.

4. Третье задание: «Как это часто бывает, волшебник сказал, что он пошутил, что никакой он не волшебник, и быстро исчез… Иными словами, Вам самим надо думать, как реализовать свои мечты и стать счастливым че­ловеком. Вы должны в самой таблице, под римской цифрой III, соответствующей Вашему третьему желанию, ис­пользуя 10-балльную шкалу, оценить, насколько каждое из семи качеств позволит реализовать данное желание. На­пример, если Вы считаете, что для отъезда в США совесть как качество проявится только на 5 баллов, то под цифрой III напротив названия «совесть» ставится пять баллов и т.п. (см. табл. 7). Затем следует перейти ко второму желанию (цифра II) и, нако­нец, к первому (цифра I)».

5. Четвертое задание: «Когда будут проставлены баллы по всем трем желаниям, необходимо посчи­тать их общее количество по каждому качеству. Например, совесть для первого желания требуется на 5 баллов, для второго – на 4 балла, для третьего – на 7 баллов, а в сумме получается 16 баллов и т.п.». Все суммы проставляют в графе «Σсч» (см. в табл. 7).

6. Пятое задание: «В графе «СЧ-Ранг» необходимо проста­вить ранговые значения, которые набирает каждое качест­во в зависимости от того, сколько у него баллов в графе «Сумма (Σсч)». Например, если по баллам на первое место претендует качество «интеллект» (23 балла!), то в графе «СЧ-Ранг» оно обозначается цифрой 1 (первое место), и т.д. (см. таб­л. 8). Полученные ранги ориентировочно будут пока­зывать, насколько важны выписанные качества для достижения самых заветных желаний».

Уже после проведения данной процедуры можно чисто визуально определить, насколько ранги само­оценки (СО) соответствуют рангам счастья (СЧ).

Для более корректного сравнения можно использовать специаль­ный коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

7. Шестое задание: «Сейчас Вам будут предложены 10 непростых ситуаций (см. «Ситуации…»), из которых есть два выхода: «а» или «б». Выбранный вариант выписывают под номером соответствующей ситуации в верхней части блан­ка справа от «качеств». Одновременно, проставив вариант действия, Вы должны будете по 10-балльной шкале оценить, насколько в этом поступке проявились те или иные Ваши качества. Например, если Вы выбираете по первой ситуации вариант «б» и считаете, что Ваша совесть проявилась при этом всего на 3 балла, то под номером первой ситуации, под буквой «б», ставится 3 балла, и т.д.».

Ведущий (психолог) зачитывает по очереди все 10 ситуаций, а участники выбирают варианты действий и оценивают, насколько проявились бы при этом их качества.

8. Седьмое задание: «По каждому качеству подсчитайте общую сумму баллов, набранных по всем 10 ситуациям, и выпишите полученные суммы в графе «Σсит»«.

9. Восьмое задание: «В зависимости от того, сколько бал­лов в сумме набрало каждое качество, проранжируйте все семь качеств и выпишите соответствующие ранговые зна­чения в графу «СИТ-Ранг». Например, если по баллам на первое место выходит качество «совесть» (82 балла), то в графе «СИТ-Ранг» напротив совести ставится 1-е ранговое место, и т.д.».

Таким образом, в итоге получаются три ранговых ряда: 1 – самооценка своих качеств (СО); 2 – важность тех или иных качеств для достижения своего счастья (СЧ); 3 – возможное проявление этих же качеств в сложных с этиче­ской стороны ситуациях (СИТ). Как уже отмечалось, мож­но просто визуально оценить, насколько между этими ранговыми рядами имеется согласование. Например, если по самооценке совесть занимает 2-е место, а для счастья ее важность стоит на 7-м месте, то здесь уже есть над чем задуматься (хотя результаты данного опросника ни в коем случае нельзя рассматривать как строго психодиагностиче­ские, это так же, как и в других активизирующих опросниках, всего лишь материал для размышлений!). Как видно из примера, соответствие не очень высокое… Но можно использовать и более корректный способ опре­деления степени соответствия между ранговыми рядами – вычислить коэффициент ранговой корреляции Спирмена:

,

где d – разности между рангами каждой сравниваемой па­ры (пары рангов по каждому качеству); n – число сравниваемых пар (в нашем случае по числу качеств – 7).

Если, используя результаты нашего примера (см. табл. 7), сравнить ранги самооценки с рангами качеств, необ­ходимых, по мнению данного подростка, для достижения своего счастья (для удобства мы рекомендуем при исполь­зовании методики отражать все эти данные в таблице (см. табл. 8)), то можно подставить соответствующие значе­ния и получить следующий коэффициент соответствия имеющихся качеств и того, что требуется для счастья:

.

Таблица 8

Данные для подсчета коэффициента ранговой корреляции
по Спирмену (соответствие между рангами СЧ и СО)

Аналогично можно подсчитывать коэффициент ранго­вой корреляции между СЧ и СИТ или между СО и СИТ.

Ситуации для опросника-шутки «СНГ»

Постарайтесь выбрать один из вариантов поведения («а» или «б») в представленных ниже сложных случаях, связан­ных с нравственным выбором. Одновременно оцените по 10-балльной шкале, насколько проявились бы в этих вы­мышленных ситуациях Ваши качества.

1. Бандит (детина) в темном переулке требует у Вас день­ги. Ваши варианты действия:

а) Вы сопротивляетесь, но Вас жестоко избивают и все равно отнимают деньги;

б) Вы сами мирно и спокойно отдаете свои денежки.

2. Вы хотите продать знакомым новый и очень красивый автомобиль. У Вас имеется два покупателя:

а) Ваш хороший знакомый, прекрасный человек, кото­рый предлагает купить машину за обычную цену;

б) другой Ваш знакомый, о котором Вы знаете, что это злой и мерзкий человек, но он предлагает купить автомо­биль в два раза дороже (у мерзавцев часто деньги водят­ся…).

3. Ваши старые и добрые знакомые оказались беженцами из «горячих точек» СНГ (или оказались погорельцами). Они обратились к Вам с просьбой приютить их семью из трех человек, пока государство им не поможет. У Вас серьезный выбор:

а) приютить нуждающихся, даже несмотря на всевоз­можные неудобства;

б) отказать в помощи, сославшись на то, что Вам и самим тесно в Вашей квартире.

4. В веселой компании симпатичные, остроумные ребята (ну просто настоящие «очаровашечки»!) говорят гадости о Вашем близком человеке (о друге), который в данный момент отсутствует. Например, обзывают его дебилом, сплетничают… Что же Вам делать (?):

а) Вы заступаетесь за друга, и тогда все начинают обзы­вать «дебилом» Вас самого;

б) Вы молчите, считая, что «нет смысла связываться с данной публикой».

5. Вы оформляетесь на очень хорошую, денежную работу (или поступаете в престижный институт), где довольно высокий конкурс и много желающих туда поступить. В решающий момент Вас приглашают к руководству и пред­лагают сделать выбор:

а) Вас принимают, но с условием, что Вы будете одно­временно осведомителем (и даже за неплохую дополнительную оплату);

б) Вы гордо отказываетесь и становитесь безработным.

6. Вашего старого друга (товарища) преследуют власти (или мафиозные структуры) за политические убеждения. Друг вынужден скрываться и обращается к Вам за по­мощью, чтобы Вы пустили его переночевать на две ночи. Вы в размышлении:

а) Вы отказываете в помощи, т.к. не хотите, чтобы и Вас преследовали;

б) Вы помогаете старому другу, рискуя при этом своей жиз­нью и жизнью своих близких.

7. Как-то, шутя, Вы вместе со своим другом (подругой) придумали веселую песенку. Через два месяца Вы узнае­те, что друг опубликовал эту песенку в одном модном поэтическом сборнике под своим именем и сразу же про­славился. Вы в растерянности:

а) Вы обижаетесь на своего друга (подругу), т.к. он даже не вспомнил о Вас, хотя песенку-то придумали вместе;

б) Вы очень даже обрадовались за своего друга (подругу), что он стал таким знаменитым и все поют вашу песенку, даже не зная, что Вы – один из ее авторов.

8. Вы нашли на улице портфель (кейс), в котором оказа­лись 100 тысяч американских долларов и визитная карто­чка владельца. Что делать (?):

а) Вы отыскиваете владельца и возвращаете ему деньги, рассчитывая на приличное вознаграждение;

б) Вы оставляете все 100 тысяч долларов себе, т.к. Вам ничуть не жалко богатого ротозея.

9. Ваш друг совершил уголовное преступление, например, обокрал квартиру стариков в Вашем же доме (и решил похвастаться, какой он «крутой»). Вы перед выбором:

а) поскольку Вам очень жалко обворованных стариков, то Вы сообщаете о краже в милицию, но так, чтобы Ваш друг об этом не узнал;

б) Вы не выдаете своего друга, т.к. друзей выдавать не­хорошо.

10. Вы любите одного человека, но сами Вы ему не нрави­тесь. Что делать (?):

а) Вы разочаровываетесь в этом человеке (перестаете его любить) и быстренько влюбляетесь в другого;

б) Вы продолжаете любить этого человека даже тогда, когда он создает свою семью, т.к. любовь (да еще Ваша Любовь!) – она на всю жизнь!..

«Моды»

Опросник-шутка «Моды» используется с целью ориен­тировочного индивидуального прогнозирования престиж­ности тех или иных профессий и видов труда. Предлагается два основных варианта опросника: «Моды – I» и «Моды – II». Первый, основной вариант является более полным, по­скольку включает 25–30 разнообразных профессий, охва­тывающих главные сферы производства. Второй, сокращенный вариант ориентирован только на те профес­сии, которые значимы для данного человека.

Методика «Моды – I»

Активизирующий опросник-шутка «Моды – I» позволяет подростку с помощью определенной логики прогнозиро­вать престижность наиболее типичных видов профессио­нального труда, что важно не только для планирования профессиональных перспектив, но и для построения индивидуального счастья, которое не­редко зависит от престижности выбранной профессии и от­ношения к ней окружающих.

Методику можно использовать как при работе с группой (классом), так и на индивидуальной профконсультации. По времени она может занять от 25 до 40 минут. Общий порядок работы следующий.

1. Подготовка бланка для работы с опросником. Ведущий показывает образец на доске (табл. 9).

2. В бланк выписывают 25 профессий, вклю­ченных в методику изначально (см. табл. 9), а также каждый учащийся дописывает еще 5 профессий, наиболее интересных для него. Всего пол­учается 25 5 = 30 профессий.

3. Только после этого ведущий (психолог) объясняет основные правила работы с опросником: «Все подвержено влиянию моды: одежда, пища, даже способы лечения… Подвержены модам и профессии. В какие-то времена модны (престижны) одни профессии, в иные времена – другие. Нередко старые моды возвращаются. Для многих людей очень важно осознавать, что «их» (выбранная ими) профес­сия относится к числу престижных, поэтому давайте попро­буем спрогнозировать, что ждет в плане престижности те или иные профессии. Рассмотрим три времени: 1 – недав­нее прошлое (примерно с конца 50-х до середины 80-х гг. – назовем этот период «СССРизмом»); 2 – настоящее вре­мя (с середины 80-х по наши дни – назовем этот «замеча­тельный» период «СШАизмом»); 3 – обозримое будущее (будем оптимистами и назовем этот период «Лучшие вре­мена»)».

4. Первое задание: «Внимательно посмотрите на все вы­писанные профессии. Попробуйте представить, какие из них в ближайшем будущем станут наиболее пре­стижными. Выберите 3–4 такие профессии и проставьте слева от них в колонке « /-» знаки « » (см. табл. 9). Выбе­рите также 3–4 профессии, которые, по Вашему мнению, престижными не будут, или их престижность резко пойдет на убыль, и проставьте слева от них знаки «-».

5. Второе задание: «Подчеркните 5–7 профессий, кото­рые лично Вас привлекают».

6. Третье задание: «Каждый в своем бланке должен оце­нить по 10-балльной шкале престижность всех выписанных профессий в эпоху СССРизма, в эпоху СШАизма и пред­ставить, насколько будут престижны эти профессии в неда­лекие лучшие времена. Все баллы проставляют напротив профессий в соответствующих эпохам колонках».

7. Четвертое задание: «Необходимо подсчитать, какие же профессии оказываются наиболее перспективными в плане повышения престижности. Обращаем внимание, что речь идет не об определении престижности, а об определении самого «вектора» направления изменения престижно­сти. Порядок расчетов по каждой профессии следующий. Сначала подсчитывают среднее арифметическое баллов, относящихся к СССРизму, СШАизму и Лучшим временам.

От баллов, относящихся к СССРизму, отнимают баллы, отно­сящиеся к СШАизму, и разницу вписывают в колонку «Расчеты». От баллов, относящихся к Лучшим временам, отнимают баллы по СШАизму, и разницу также вписывают в колонку «Расчеты».

Далее определяется алгебраическая сумма этих трех результатов (см. табл. 9, колонка «Рас­четы»). Сразу заметим, что нередко при расчетах получа­ются и отрицательные значения, поскольку речь идет не о балле престижности, а о «векто­ре» предполагаемого изменения престижности».

Таблица 9

Пример бланка для опросника-шутки «Моды – I»

Главной особенностью опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения.

Для психолога, имеющего дело с человеком самоопределяющимся, а не просто с испытуемым (обследуемом с помощью тестов), гораздо важнее оказывается формирование его готовности к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия (сопоставления разных внутренних, субъективных позиций и ориентацией).

Естественно, что не исключается необходимость и правомерность использования традиционных психодиагностических средств в профессиональном консультировании. Например, если речь идет о профотборе на специальности с особыми требованиями к работнику (на военные, летные, сложные операторские профессии и т.п.), то объективная психодиагностика, включая психофизиологическую и медицинскую диагностику, является просто необходимой, при условии что имеются обоснованные и надежные критерии такого профотбора. Но в случае выбора массовых профессий, т.е. пригодных для большинства людей, более важное значение приобретает не отбор и «отсев», а помощь человеку в нахождении личностного смысла в будущей деятельности.

Е.А. Климов считает, что человек не может быть полностью профессионально пригоден до тех пор пока он тактически не включился в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность (способности формируются в деятельности). Таким образом, для строгого, исчерпывающего и объективного профотбора возможности психодиагностики ограничены. Как отмечают Е.М. Борисова и К.М. Гуревич, очень часто психодиагностика в школьной профориентации носит констатирующий, рекомендательный характер, хотя известно, что через некоторое время меняется и обследуемый школьник, и сами профессии, поэтому профконсультационная рекомендация быстро устаревает. Более перспективной и обоснованной оказывается диагностико-корректирующая и дагностико-развивающая профконсультационная помощь. Отмечаем, что хотя тесты и являются «ненаучным средством», но все-таки «…могут в известной степени быть полезными». М.А. Робер и Ф. Тельман призывают к особой осторожности при их использовании в школе: «…Следует решительно разоблачать злоупотребление тестами, когда на основе результатов, научная ценность которых весьма сомнительна, оправдывают личностный, социальный или политический выбор».

Во Франции еще в 70-е годы была создана специальная комиссия по борьбе с тестоманией, где людей знакомили с тестами, чтобы они знали, как лучше отвечать во время тестирования при приеме на работу и в других ответственных случаях.

Переоценка многих «объективных» методов исследования личности, обеспокоенность тем, что собственно психологическое исследование часто подменяется социологическим (с большими, «солидными» выборками), где конкретный человек просто теряется, послужили основой для разработки новых направлений в диагностике личностного развития. Интересны в этой связи, так называемые репертуарные тесты (решетки), родоначальником которых является Дж. Келли. Техника репертуарных решеток – «это субъективное средство, сконструированное самим человеком, проверенное (валидизированное) на собственном опыте. К сожалению, данный подход оказался достаточно непростым, т.к. потребовал использования мощных компьютерных средств, и в профконсультационной практике распространения не получил.

В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов, рассуждая о проблеме соотношения («соприкосновения») человека и машины (а в более широком плане – человека и професии), говорят о необходимости «преодоления данных адаптационно-гомеостатических подходов» и отмечают, что подлинная гармонизация человека и техники может быть решена только в контексте решения более широкой проблемы «гармонии индивида и общества».

При разработке предлагаемых в пособии активизирующих опросников мы использовали богатые психотехнические возможности, заложенные в самой идее работы учащихся с бланками, в определенном упорядочении (систематизации) вопросов и ответов, в организации работы сразу с большими группами школьников и др. Был использован также известный активизирующий эффект, когда после проведения в классе теста или опросника многие подростки поскорее стремятся узнать, «что же у них получилось». Все это позволяет не столько получать «объективную» информация, сколько формировать у учащихся устойчивый интерес к своим психологическим особенностям и перспективам их развития.

При проведении активизирующих опросников психологи имеют возможность ставить перед учениками сложнейшие вопросы. Но если такие вопросы произносить просто так, в надежде на то, что школьники станут над ними с удовольствием размышлять, то ничего не получится. Эффекта не будет. Учащиеся должны быть включены в интересную, но одновременно простую и понятную деятельность, элементом которой являлись бы размышления над подобными (сложными) вопросами. В данном случае в качестве такой деятельности выступает ответ на вопросы психолога в специальном бланке, что внешне похоже на работу с тестом и традиционным опросником. Но это чисто внешнее сходство. И при конструировании, и при практическом использовании активизирующих опросников сознательно сделаны нарушения некоторых психометрических норм, что позволило выйти за рамки ограничения использования «стандартизированных» опросников и расширить импровизационные возможности как для учащихся, так и для психолога-профконсультанта, работающего в активизирующем режиме.

Виды нарушений некоторых психометрических норм:

1. Часть вопросов сформулирована в эмоционально провокационном плане, что противоречит требованию их «эмоциональной нейтральности». Однако опыт работы с подростками свидетельствует о том, что многим из них быстро надоедают «неинтересные» вопросы и они участвуют в обычных психодиагностических процедурах без особого энтузиазма (просто самим фактом «тестирования», как это было раньше, сейчас мало кого удивишь…).

2. По некоторым опросникам «нормы» получены на сравнительно небольшом количестве обследуемых (по разным методикам – от 60 до 100 человек), а по части опросников мы сознательно отказались от норм. Заметим, что нередко в профдиагностике многие опросники вообще используются без каких-либо норм или эти нормы не удовлетворяют элементарным требованиям психометрии.

И все-таки даже такие нормы, представленные в некоторых опросниках, позволяют хотя бы приблизительно говорить о тех или иных ориентациях человека, что может быть основой если не для психодиагностики (в строгом смысле), то для размышлений о своих профессиональных и личностных перспективах.

3. Некоторые из норм, которые были получены с помощью статистических расчетов, мы вынуждены были произвольно сдвинуть в сторону повышения. Например, в опроснике «За и против 1» при подведении итогов рассматриваются и такие сферы приложения своих сил, как «преступная деятельность», «попрошайничество» и др. Понятно, что психолог не должен подкреплять с помощью своих опросников (и представленных в них «норм») ориентации на такой «труд», даже реально имеющиеся у кого-то из школьников.

4. При зачитывании вопросов ведущий не только может, но и должен делать короткие, ненавязчивые и желательно остроумные и веселые комментарии, что категорически запрещается при проведении «настоящих» тестов, поскольку это может повлиять на результаты обследования. Особенность активизирующих опросников заключается еще и в том, что они позволяют хотя бы проговаривать (кратко обозначать) в аудитории подростков те вопросы и проблемы, которые в непосредственном общении могут ими восприниматься как морализаторство. Это касается вопросов ценностно-нравственной оценки всего происходящего в обществе, о чем, по мнению официальных идеологов и продающих им свои таланты журналистов, сейчас как бы не принято говорить, но без чего немыслимо полноценное самоопределение и развитие любого человека и гражданина, живущего в данном обществе.

5. При подведении итогов ведущий должен обязательно (и не раз) сказать школьникам о том, что полученные результаты являются очень и очень приблизительными и не могут служить основанием для принятия каких-то важных решений. В каком-то смысле психолог сознательно «разочаровывает» подростков в полученных результатах.

Хотя традиционно психодиагност должен всячески повышать доверие клиентов к проведенной диагностической процедуре, здесь нарушаются уже не только психометрические, но и некоторые психотерапевтические требования, основанные на «мифе веры» в психолога и во все, что он делает.

В целом «активизирующие опросники» можно определить как своеобразную «игру в тесты», т.е. психолог-профконсультант и подростки должны понимать, что это не настоящая психодиагностика, а именно игра. Естественно, говоря об игре, мы вкладываем в это слово глубокий смысл, ведь известно, что игра является одним из сложнейших явлений и еще не изученным до конца методом работы практического психолога. При определенном воображении игра может обнаружиться в самых неожиданных местах, даже в таком строгом и солидном направлении работы, каким является профессиональная психодиагностика.

«Личная профессиональная перспектива» (ЛПП)

Методика представляет собой открытый опросник, используемый для обобщенной и целостной оценки (и самооценки) перспектив профессионального и личностного развития.

Целесообразно использовать опросник на первых и на последних занятиях с классом. Вся методика занимает обычно около 30 минут. Общая процедура проведения опросника следующая.

1. Учащимся предлагается взять чистые с двух сторон листочки и подписать в верхней правой части фамилию, имя, отчество, класс, номер школы, дату.

2. Инструкция психолога: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, а Вы должны кратко, одним-двумя предложениями, отвечать на них и по возможности обосновывать эти ответы. Обозначайте только номера вопросов и сразу же пишите ответы и свои небольшие обоснования. Попробуйте отвечать откровенно, иначе работа будет неинтересной».

3. Ведущий по порядку зачитывает вопросы, а школьники кратко отвечают на них.

4. Перед тем как собрать листочки, ведущий предлагает классу оценить качество каждого из выписанных ответов, но сначала немного этому поучиться.

5. Далее ведущий зачитывает в качестве примера один-два анонимных бланка с ответами, данными подростками из других школ. Каждый ответ оценивается по условной 5-балльной шкале (при наличии времени можно предложить учащимся и более конкретную оценку (критерии даны ниже)). Школьники вместе с психологом оценивают ответы своих сверстников и таким образом как бы учатся оценивать самих себя.

6. Затем психолог предлагает учащимся напротив каждого своего ответа также проставить оценки по 5-балльной шкале.

7. Листочки собираются и анализируются психологом. Имеются разные варианты использования результатов опросника:

— психолог сам оценивает по 5-балльной шкале ответы школьников и сравнивает, насколько совпала его оценка с оценками учащихся;

— психолог подсчитывает средний балл для данного класса по каждому из ответов (по каждой из позиций профессионального самоопределения), выясняет, где у большинства школьников имеются проблемы (невысокие средние баллы), и планирует свою работу с классом уже с учетом этих данных; при этом можно сравнить средние баллы по данному классу в начале работы с ним и в конце проведения психологического (профориентационного) курса, как бы оценив, по каким позициям ЛПП произошло улучшение, а по каким все осталось без изменений или ухудшилось; таким образом, результаты опросника могут быть использованы как одно из средств оценки (самооценки) эффективности профориентационной работы;

— психолог использует опросник в индивидуальной работе с учащимися; сопоставляет свою оценку и самооценку школьника, обсуждая их несоответствия, может выяснить, что по-настоящему не понял данного подростка (например, недооценил его); ответы учащегося на конкретные вопросы станут прекрасной основой для профконсультации или разговора о построении жизненных перспектив и личностного развития данного школьника.

Перечень вопросов для опросника по построению личной профессиональной перспективы – ЛПП [1]

1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?

2. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?

3. Когда в России жизнь станет лучше?

4. Хорошо ли Вы знаете мир профессий? Сейчас я назову букву, а вы за 1 минуту должны будете написать как можно больше профессий, начинающихся с этой буквы. Далее я назову еще две буквы и также засеку время (по 1 минуте на букву). После этого необходимо сосчитать, сколько всего получилось профессий (по трем буквам за три минуты). Можно даже устроить небольшой конкурс: у кого таких профессий окажется больше (по опыту использования опросника наличие больше 17 профессий – это совсем неплохо!).

5. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?

6. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 20–30 лет? Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими, непрофессиональными, но важными для Вас пожеланиями (досуговыми, личными, семейными), нет ли противоречия мечты с этими желаниями?

7. Выделите основные 5–7 этапов на пути к Вашей профессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т.д.).

8. Выпишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где вы собираетесь приобрести эту профессию. Отдельно запишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что собираетесь выбирать.

9. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, отметьте что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем…

10. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

11. Кто и что могут помешать Вам в реализации профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

12. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?

13. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?

14. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избранной профессии и для поступления в соответствующее учебное заведение? Напишите, что вы делаете (кроме хорошей учебы в школе).

Критерии оценок (и самооценок) для опросника по схеме построения ЛПП

1 балл – отказ отвечать на данный вопрос.

2 балла – явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа.

3 балла – минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно в какой…).

4 балла – конкретный ответ с попыткой обоснования.

5 баллов – конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

Судя по самооценкам самих учащихся наибольшие трудности вызывают вопросы, связанные с пониманием смысла жизни, с осознанием внешних и внутренних препятствий на пути к целям, с представлением о путях их преодоления, а также с выделением резервных вариантов выбора (самооценки на уровне 2–3 баллов…).

«За и против — 1» (Кем быть?)

Методика предназначена для активизации размышления подростков о мотивах выбора тех или иных профессий. Состоит из трех взаимосвязанных частей: «За и против – 1 (Кем по профессии хотели бы стать?)»; «За и против – 2 (Каким хотели бы стать, какие основные качества хотели бы использовать в профессии?)»; «За и против – 3 (Зачем, ради чего хотели бы трудиться?)». При ограниченном времени можно использовать каждую из трех частей как самостоятельную методику. Эта система из трех методик не является диагностической в строгом смысле и используется именно как средство активизации. Данные о профессиональной мотивации подростков очень приблизительны и могут использоваться для профконсультационных прогнозов-рекомендаций с особой осторожностью.

Первая часть опросника применяется для повышения у подростков степени осознанности своих профессиональных предпочтений. По времени процедура занимает около 40 минут.

Общая схема использования активизирующего опросника следующая.

1. Психолог на доске показывает, как подготовить (нарисовать) бланк для работы с методикой, а подростки самостоятельно его рисуют на отдельных листочках в клетку (таблица 16).

2. Дается инструкция: «Вам будут предложены вопросы о различных трудовых действиях, а Вы должны будете оценить, насколько Вам хотелось бы выполнять подобные действия в своей будущей профессии, используя 10-балльную шкалу (от 0 до 10 баллов). Например, если работа действительно Вас привлекает, то в соответствующую данному вопросу клеточку ставится высокий балл, а если нет – то невысокий… Далее мы попробуем соотнести эти действия с различными группами профессий».

3. Психолог зачитывает вопросы, а учащиеся проставляют баллы-ответы в своих листочках. Данная методика допускает ненавязчивые комментарии и даже небольшие «лирические отступления» по отношению к некоторым вопросам, что категорически запрещается при проведении «настоящих» тестов.

4. Для подведения итогов учащиеся перед всеми своими баллами – ответами во второй и четвертой колонках бланка (перед ответами на вопросы 21–40 и 61–80) проставляют знак «–».

5. По каждой из 20 строчек бланка ребята подсчитывают алгебраическую сумму баллов-ответов (с учетом исправленных знаков) и результаты выписывают справа в бланке (см. табл. 16).

6. При подведении общих итогов психолог зачитывает примеры нормы (табл. 17), которые учащиеся должны соотнести со своими ответами-результатами (по каждой из 20 строчек). При этом отдельно зачитываются нормы для девушек и для юношей. Если полученный результат оказался ниже зачитываемой нормы, то справа ставится знак «-», если выше – то знак « », если результат совпал с нормой (включая крайние значения интервала), то ставится «0».

Например, если у некой девушки по первой строчке результат (алгебраическая сумма) составил 11 баллов, а норма 3–13 баллов, то справа от результатов необходимо выписать «0» (результат совпал с нормой, т.к. 11 баллов попадает в интервал от 3 до 13).

7. Сразу же после каждого соотнесения результатов с нормами психолог зачитывает соответствующую каждой из 20 строчек группу профессий (см. Кодификатор профессиональных групп). Все эти профессии выписывают на листочке, напротив соответствующих результатов. Если у кого-то по данной группе получается «–», то, скорее всего, эти профессии его мало интересуют, если «0» – уже можно говорить о некотором интересе, а если « » – интерес может быть даже повышенным.

На этом этапе психолог обязательно должен обратить внимание учащихся на очень приблизительный характер результатов, со многими из которых можно просто не соглашаться, но все-таки следует спросить себя, а почему же так получилось? Желающих обудить некоторые результаты подробнее психолог может пригласить в определенное время на индивидуальную профконсультацию.

Заметим, что в данной методике указаны некоторые виды трудовой деятельности (очень нетрадиционные для подобных опросников), например «преступления», «бродяжничество» и др., по которым у кого-то может получиться « ». Конечно, психолог не должен поощрять (положительно подкреплять) такие ориентации подростков. Лучше сказать, что это «чистая случайность», что у данного подростка «просто плохое настроение» и что «вообще методика неудачная». Кроме того, именно по таким группам трудовой деятельности нормы нами сознательно были завышены, чтобы уж точно никто не получил по ним « ». И все-таки иногда кто-то умудряется получить положительный результат.

Мы считаем, что психолог не должен отказываться вообще от обсуждения с подростками подобных видов деятельности, иначе этим займутся иные «специалисты» по одурачиванию молодежи, тем болеее что молодые люди живо интересуются подобными способами «самоопределения».

Таблица 16

Бланк ответов для опросника «За и против – 1»

Таблица 17

Примерные «нормы» для опросника «За и против 1»

Примечания:

1. Пункт 15 «Преступления»: чтобы положительно не подкреплять ориентации некоторых подростков на такую деятельность, первоначально полученные нормы были специально сдвинуты в сторону увеличения. Например, ранее они выглядели следующим образом: для юношей 0–9; для девушек (–6) – 11); для мужчин (–2) – 11; для женщин (–5) – 7.

2. Пункт 17 «Бродяги»: данные нормы также сдвинуты в сторону увеличения. Ранее они выглядели так: для юношей (–5) – 10; для девушек (–9) – 7; для мужчин (–2) – 11; для женщин (–5) – 7.

3. Пункт 19 «Педагоги и психологи»: нормы собирали в основном в аудиториях обучающихся специалистов, на спецотделениях по подготовке практических психологов, поэтому, учитывая их изначальный интерес к психологии, можно предположить, что для обычных людей «нормы» оказались бы ниже.

Перечень вопросов для методики «За и против – 1»

Оцените по 10-балльной шкале (от 0 до 10 баллов), насколько Вы хотели бы в своей будущий работе выполнять следующее:

1. Много разъезжать, встречаться с новыми людьми, видеть мир собственными глазами.

2. Многократно повторять одни и те же эксперименты ради стремления к истине, к новому знанию.

3. Выслушивать жалобы больных и старых людей, помогать им добрым словом и делом.

4. Стараться продавать товары (оказывать услуги) как можно дороже.

5. Отдавать все силы служению Богу.

6. Работать с самой современной техникой, знать ее устройство и эксплуатацию.

7. Рисковать собственной жизнью ради жизни других людей.

8. Выступать перед аудиториями, на сцене, на экране, по радио.

9. Обрабатывать детали и материалы, стремиться к высокой точности и качеству.

10. Больше думать не о себе, а о благе других людей и всего народа.

11. Сооружать наземные и подземные объекты (строения, коммуникации…), получая за это очень приличные деньги.

12. Стараться покупать все подешевле, а продавать подороже.

13. Стремиться воплотить себя в великом творении искусства.

14. Любить всех членов своей семьи, никого не обделяя заботой и вниманием.

15. Если понадобится, использовать для построения своего счастья грубую силу, натиск и хитрость.

16. Делать все четко по инструкции, следить за тем, чтобы и другие выполняли приказы и указы, законы и постановления.

17. Никогда и никуда не спешить, отдыхать сколько хочется и где хочется.

18. Любить растения и животных, а также самому за ними ухаживать (в том числе и фекалии собирать). (В скобках иногда будут указываться примеры провокационных комментариев психолога, заставляющие учащихся дополнительно задуматься и не идеализировать те или иные трудовые действия. Можно о таких примерах сказать как-то по-своему. В целом же размышления о профессиях должны быть полными, учитывающими различные аспекты профессионального труда, включая и не очень привлекательные.)

19. Любить детей и стараться помогать им познавать мир.

20. Уметь управлять автомобилем, автобусом, троллейбусом, трамваем…, а также самому их обслуживать.

21. Работать в спокойных и комфортабельных условиях, без волнений и физических нагрузок.

22. Всегда соглашаться с мнением своих коллег по работе, не спорить с ними.

23. Оказывать медицинскую помощь только за очень большие деньги (как в «развитых» странах).

24. Презирать тех, кто Вам не понравился с первого взгляда.

25. Поменьше верить в милость Божью и побольше доверять самому себе (самый большой грех).

26. Уметь перекладывать ответственность за ошибки в расчетах и вычислениях на своих коллег по работе (это особый «талант»).

27. Расстреливать на месте всех воров, бандитов, взяточников, проституток и их сутенеров.

28. Всегда быть естественным на работе, никогда не улыбаться и не грустить по «заказу» (по производственной необходимости).

29. Часто размышлять на работе о красивом и возвышенном, забывая о мирской суете и обо всем вокруг (какие -то работы это позволяют…).

30. Умело использовать недостатки законов для достижения своих целей.

31. По возможности перекладывать всю тяжелую работу на плечи своих коллег, стараясь беречь свое здоровье (пусть другие «вкалывают»).

32. Получать за работу только честно заработанные деньги, которые соответствуют затраченным Вами усилиям (хочу спать спокойно и никому не быть должным).

33. Быть обычным, нормальным работником, делать все тихо и спокойно, без волнений и переживаний (хорошему человеку переживать нечего).

34. Стараться все свои силы, таланты и время отдавать только работе.

35. Быть добрым, благородным, бескорыстным, соблюдать законы и общепринятые нормы.

36. Больше рисковать, не бояться нарушать устаревшие законы (которые «ну просто отстают от жизни»).

37. Стараться никогда не драться, не воровать и не попрошайничать.

38. Бороться против того, чтобы животных использовали на мясо и шкуры.

39. Обязательно убеждать всех в своей правоте, стремиться, чтобы все уважали и побаивались Вас.

40. Управляя транспортным средством, всех обгонять в пути, всегда быть первым на дороге («не глотать чужую пыль!»).

41. Часто работать в отрыве от семьи и близких людей.

42. Скрупулезно изучать теоретический и практический опыт в какой-либо области знания.

43. Не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов, опухолей.

44. Делать все, чтобы люди чувствовали себя уютно.

45. Вести праведную, сдержанную жизнь, быть примером благопристойности для окружающих.

46. Конструировать новые приборы, делать их надежными, эффективными и красивыми.

47. Пресекать любую несправедливость, насилие, нарушение закона.

48. Уметь перевоплощаться в образы других людей (играть на работе различные роли).

49. Ремонтировать, настраивать сложную технику, аппаратуру и приборы.

50. Очень хорошо знать и соблюдать существующие законы.

51. Работать в сложных и необычных условиях (под землей, на ветру, у доменной печи…, получая за это весьма приличные деньги).

52. Лучше всех ориентироваться в ценах, знать ситуацию на рынке товаров и услуг.

53. Любить все красивое, уметь видеть прекрасное даже там, где другие его не замечают (например, увидеть, что лягушка на самом деле прекрасна).

54. Много работать по домашнему хозяйству, даже в выходные и праздничные дни.

55. Знать «свое место», строго соблюдать неписаные законы поведения в работающей группе, жестко расплачиваться за их нарушение.

56. Не нарушая законов (!), стараться улучшить жизнь общества, коллектива, отдельного человека (чтобы и хорошо всем было, и законы не нарушались…).

57. Жить под открытым небом, питаться чем бог послал и радоваться полной свободе от чего бы то ни было и от кого бы то ни было…

58. Стараться так выращивать животных, птиц и рыб, чтобы из них получалось хорошее мясо, шкура, другая продукция…

59. Самому побольше знать, чтобы было чему учить других.

60. Постоянно быть внимательным и осторожным. Быстро реагировать на все изменения в пути, соблюдать правила дорожного движения.

61. Всегда вовремя питаться и отдыхать, соблюдать режим дня, несмотря ни на какую срочную работу.

62. Думать только о простых, понятных и приятных вещах (есть и такие удивительные профессии).

63. Общаться только с красивыми и здоровыми людьми (а больными и несчастными пусть кто-то другой занимается…).

64. Оказывать людям преимущественно бесплатные услуги (только «за спасибо»…).

65. Вести вольный образ жизни: пить, кутить, гулять (в каких-то профессиях это просто необходимо и без этого сложно строить свои отношения с коллегами).

66. Беречь зрение, поменьше работать с экраном компьютера.

67. Брать подарки и взятки «без всяких там дурацких переживаний», смело используя свое служебное положение и власть (многие большие и видные «деятели» понастроили себе дорогие замки-дачи в пригородах!).

68. Делать на работе все только по-своему.

69. Часто устраивать во время работы перерывы, перекуры, распитие чая и других жидкостей.

70. На пути к своей цели безжалостно и ловко расправляться со своими конкурентами и противниками (чтобы работа была полна интриг и страстей).

71. Делать замечания всем, кто ругается на работе неприличными словами (матом).

72. Бескорыстно отдавать большую часть своих денег больным и немощным людям (и так трудиться долго и самозабвенно).

73. В своих размышлениях основываться только на строгой логике и математике (чтобы все было четко и понятно, как будто «по полочкам разложено»).

74. Смело тратить все свои деньги на шикарные наряды и развлечения, быть настоящим «аристократом» (есть профессии, где без этого нельзя создать себе образ настоящего профессионала, без чего окружающие Вас просто не поймут…).

75. Разводить на работе рыбок, выращивать цветочки, любить все вокруг (чтобы была такая возможность).

76. Работать только с теми людьми, которые лично Вам приятны.

77. Иметь хорошие манеры поведения, быть обаятельным, изысканным, выглядеть благополучным и удачливым в делах.

78. Работать только по вдохновению, только тогда, когда появляется настроение поработать (есть и такие профессии, где иначе ничего не получится).

79. Искренне верить в мистику, в астрологические гороскопы и кофейную гущу, а также использовать все это в своей работе.

80. Иметь возможность отвлекаться и обсуждать во время работы самые разные дела, вести приятные разговоры.

81. Быть готовым к неожиданностям в пути, уметь с честью выходить из самых сложных ситуаций.

82. Уметь признавать свои ошибки и не бояться говорить об этом.

83. Убеждать людей в необходимости беречь свое здоровье (не курить, не пьянствовать, избегать излишеств) и так в основном работать.

84. Уметь легко улыбаться всякому клиенту и посетителю (а они разные бывают, например пьяные и невоспитанные).

85. Нести слово Божие людям.

86. Находить радость в сложных расчетах и составлениях компьютерных программ.

87. Смело вступать в противоборство даже с очень сильными и опасными бандитами.

88. В совершенстве владеть своим голосом, телом, настроением.

89. Соблюдать технику безопасности в работе с механизмами и аппаратурой.

90. Уметь нравиться, убеждать, располагать к себе самых разных людей.

91. Испытывать радость от силы и напряжения своих мышц на работе.

92. Не останавливаться ни перед чем ради получения высокой прибыли.

93. Уметь описывать скучные и банальные вещи очень живо и увлекательно.

94. Уметь делать сразу несколько дел одновременно.

95. Рисковать для достижения своих целей и уметь расплачиваться за ошибки.

96. Уметь организовывать людей, руководить ими.

97. Предвидеть малейшую опасность и вовремя уходить от нее («уносить ноги»…).

98. Часто работать на земле и на свежем воздухе (и в любую погоду…).

99. Добиваться уважения к себе не с помощью грубости и крика, а с помощью доброго и умного слова.

100. Уметь быстро и ловко разбираться с различными инспекторами и «начальниками».

Кодификатор (перечень) основных групп профессий и видов трудовой деятельности (в соответствии с 20 строчками бланка-таблицы)

1. «Странствия» – воздушный, водный, автомобильный, железнодорожный транспорт; профессии, связанные с длительными дальними экспедициями и командировками и т.п.

2. «Наука» – производство и систематизация знания, независимо от конкретной отрасли этого знания.

3. «Медицина» – практическая помощь больным людям.

4. «Торговля» – сервисное

При проведении профконсультации следует постоянно спрашивать клиента: «Хотели бы Вы, чтобы в Вашей будущей профессии (в учебном заведении, на работе…) появилось…?», «Хотели бы Вы, чтобы у Вас была возможность…?», «Хотели бы Вы учесть во время своего выбора…?», «Важно ли для Вас при выборе…?» и т.п. При этом клиент может не только выбирать ограниченное количество факторов, но из каких-то групп называть столько, сколько считает нужным.

I. Факторы общего порядка

1. Собственное желание:

— осознанное, хорошо продуманное желание;

— интуитивное предчувствие успеха.

2. Отношение (одобрение) близких людей:

— отец;

— мать;

— любимый человек;

— друг (подруга) и др.

3. Собственные способности и возможности для реализации варианта.

4. Желание проявить те или иные качества (насколько данный вариант позволяет это):

— физическую силу;

— красоту, внешнюю привлекательность;

— умение общаться;

— интеллект;

— чувство прекрасного;

— волю, решительность;

— самостоятельность;

— нравственные качества;

— общую эрудицию;

— жизненный опыт и др.

5. Информированность, знание о том или ином варианте (знание того, что ждет …).

6. Наличие (или отсутствие) друзей и знакомых на месте будущей учебы или работы.

7. Престиж (в понимании клиента и его близкого окружения).

8. Перспективность варианта для будущей жизни.

9. Близость месторасположения и др.

II. Характеристики возможного места учебы

Данные характеристики используются в консультациях, где решается проблема помощи в выборе учебного заведения. Но если среди вариантов клиента имеются те, что связаны и с дальнейшим обучением, и с трудоустройством, то тогда приходится рассматривать полные наборы мотивационных факторов.

1. Легкость поступления (или, наоборот, сложность, чтобы потом можно было хвалиться…)

2. Легкость обучения (или наоборот).

3. Большая стипендия, льготы (можно уточнить какие).

4. Наличие общежития.

5. Хороший социально-психологический климат (приятная «атмосфера»).

6. Интересная производственная практика или стажировка.

7. Хорошее распределение (гарантированные хорошие места трудоустройства).

8. Отличная культурная, спортивная жизнь.

9. Качественный преподавательский состав.

10. Отличная материальная база (кабинеты, лаборатории…).

11. Отсутствие взяток (или, наоборот, возможность поступить за взятку и купить отличный диплом) и др.

III. Характеристики возможного места работы

Данные характеристики больше подходят для консультаций, где решается вопрос о том, где именно работать клиенту.

1. Легкость трудоустройства.

2. Возможность дополнительного обучения или переподготовки за счет организации.

3. Возможность работать по контракту.

4. Хороший социально-психологический климат («атмосфера»).

5. Развитый социокультурный быт (свои санатории, детские сады, снабжение продуктами, различные культурно-развле-кательные программы и т.п.).

6. Льготы (уточнить, какие именно).

7. Перспективы профессионального роста и построения карьеры.

8. Высокая официальная зарплата, возможность зарабатывать валюту.

9. Возможность дополнительного заработка (чаевые, взятки-подарки, использование в личных целях техники и оборудования организации…).

10. Возможность работать по совместительству в других местах.

11. Относительно свободный режим посещения.

12. Возможность использовать ранее приобретенный профессиональный опыт.

13. Легкость увольнения из организации.

14. Стабильная работа организации (без кадровых перетрясок, без массовых увольнений, без риска банкротства и т.п.) и др.

IV. Характеристики выбираемых профессий

Данная группа характеристик необходима для работы с людьми, еще не выбравшими профессию (включая случаи выбора профессионального заведения, когда обучение предполагает работу по тем или иным профессиям). Менее значимо использование данной группы факторов в работе со взрослыми клиентами, уже имеющими профессию, совершенно не собирающимися ее менять и лишь подыскивающими другое место работы. Хотя, например, для большинства клиентов службы занятости (безработных) актуальным является вопрос смены имеющихся специальностей и приобретения новых.

1. Предмет труда:

— природа (животные, растения, организм человека);

— материалы и заготовки;

— дети;

— взрослые люди;

— техника;

— транспорт;

— знаковые системы (стабильные, меняющаяся информация);

— художественный образ (красота).

2. Цели труда:

— контроль, оценка, диагноз;

— преобразование (материалов, человеческого сознания…);

— творчество, изобретательство;

— транспортирование;

— обслуживание (поддержание в определенном состоянии);

— собственное развитие и самосохранение.

3. Средства труда:

— ручные и простые приспособления;

— механические;

— автоматические;

— функциональные (зрение, слух, голос, физическая сила);

— теоретические (знания, способы мышления);

— переносные или стационарные.

4. Условия труда:

— бытовой микроклимат (стол, стул, офис-контора…);

— большие помещения с людьми (аудитории, торговые и концертные залы…);

— обычный производственный цех;

— необычные производственные условия (особая стерильность, режим влажности, температуры…);

— экстремальные (риск для жизни и здоровья);

— работа на открытом воздухе;

— домашний кабинет.

V. Характер подвижности в труде:

— преимущественно сидя;

— преимущественно стоя;

— длительная ходьба;

— вынужденные статичные позы;

— множество разнообразных движений;

— высокая избирательная подвижность (в основном, только рук, только головы, …ног).

VI. Характер общения:

— минимальное общение (индивидуальный самостоятельный труд);

— работа с клиентами и посетителями;

— обычный коллектив («свои люди», одни и те же лица…);

— работа с аудиториями;

— особая дисциплина и субординация;

— небольшой замкнутый коллектив (вынужденно ограниченные контакты).

VII Характер ответственности в труде:

— материальная;

— моральная;

— за жизнь и здоровье людей;

— обычная (невыраженная) ответственность.

VIII. Различные особенности профессий:

— высокая официальная зарплата;

— возможность дополнительного заработка (чаевые, взятки-подарки, использование оборудования организации, возможность что-то унести…);

— возможность проявить власть;

— изысканные отношения (особый этикет…);

— встречи со знаменитостями;

— частые командировки по стране;

— загранкомандировки (или просто – валюта…);

— завершенный или промежуточный результат труда (возможность полюбоваться тем, что сделал…);

— минимальные профвредности (уточнить, какие именно);

— спокойная работа (минимальное нервное и физическое напряжение);

— отсутствие мата и сквернословия на работе;

— увлекательная, рискованная работа;

— ярко выраженная общественно полезная работа.

IХ. Минимальное профессиональное образование, необходимое для профессии:

— без специального профессионального образования;

— краткосрочные курсы (от нескольких недель до нескольких месяцев);

— начальное профессиональное образование (ПТУ, СПТУ);

— среднее профессиональное образование (техникум, училище);

— высшее профессиональное образование (вуз), бакалавриат, магистратура;

— ученая степень;

— дополнительное профессиональное образование, переподготовка, доподготовка (к уже имеющемуся).

В заключение примите добрый совет: используйте представленные опросники именно для активизации самопознания клиентов и лишь в очень незначительной степени – для психодиагностики (обязательно соотнося полученные результаты с результатами «настоящих» тестов).

РАЗДЕЛ 4. ТРЕНИНИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Обоснование практической тренинговой работы

С подростками по программе

Данное пособие раскрывает особенности работы педагога-психолога с воспитанниками (детьми и подростками) детского оздоровительно-образовательного лагеря в направлении содержательно-практического блока – блока тренинга. Необходимо отметить, что тренинговый блок, здесь реализуются с помощью «Тренинга сплоченности и толерантности в группе» (К.Фопеля), «Социально-психологического тренинга» (А.С.Прутченкова), тренинга «Жизнь в мире с собой и другими» (Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова) и др., научное обоснование которых будет представлено ниже.

Важно отметить, что основными принципами работы психологической службы выступили ведущие теоретико-концептуальные положения как отечественных, так и зарубежных психологов:

— принцип самоценности личности; в соответствии с ним личность человека представляется самостоятельной ценностью, обладающей безусловным правом на свободный выбор целей и путей своего развития;

— принцип самоценности возраста; исходя из этого принципа, недопустимо относиться к детству, отрочеству и юности как к периоду подготовки к взрослой жизни. Каждый возрастной этап – это полноценная часть человеческого бытия, которая должна быть прожита полноценно и недопустимо форсирование развития личности любого человек – взрослого, подростка или ребенка, поскольку это наносит вред целостности личности в целом;

— принцип свободосообразности; сутью данного принципа классиками отечественной науки провозглашалось обеспечение условий для свободного самосозидания личности, развития ее из собственных природных основ. “Свобода есть определение человека не извне, а изнутри, из духа” (К.Роджерс);

— принцип ценностно-смыслового равенства, который предполагает наличие у педагога, психолога и воспитанника общих целей, интересной совместной деятельности, одинаковых взглядов на общечеловеческие ценности; позицию равенства и взаимоуважения. Ведущими у взрослого в отношении ребенка являются отношенческие и деятельностные позиции: «Первый среди равных»; «Не «Под», не «Над», не «Рядом», а «Вместе!»»;

— принцип природосообразности, который определяет позицию, как психолога, так и педагога (воспитателя и вожатого), основывающихся на обязательном учитывании в своей деятельности половозрастных особенностей воспитанников, фактора наследственности, психофизиологических и биологических особенностей детей и подростков;

— принцип креативности, который обосновывает деятельность творческой личности, которую возможно воспитать только в творческой обстановке, в условиях эмоционально комфортных отношений, при участии педагога-творца. Реализация принципа начинается с творческого характера моделирования смены;

— принцип индивидуально-личностной ориентации содержания воспитания, который призывает педагога помочь воспитаннику осуществить свое право самостоятельного выбора сферы самореализации, саморазвития и самоутверждения с учетом внутренней направленности, способностей, интересов и склонностей;

— принцип демократического и ситуационного руководства воспитательным процессом, который основан на одинаковом соблюдении законов и правил как педагогом, так и воспитанником, гуманистическое, толерантное, эмпатийное отношение к воспитанникам, и принципиальное, ответственное, серьезное отношение к делу, основанные на педагогических технологиях корпорации и единоначалия;

— принцип коллективности, определяющий необходимость воспитывать социально значимые качества личности у воспитанников, развивать каждого ребенка как ценного члена коллектива (микрогруппы) и общества в целом.

(Г.У.Солдатова, Л.А.Шайгерова, О.Д.Шарова)

Тренинг «Жизнь в мире с собой и другими», разработанный для подростков, — важная составляющая психолого-педагогической программы воспитания старшеклассников в духе толерантности и культуры мира. Он может выступать в качестве одной из форм работы психолога в оздоровительном летнем лагере «Надежда» и способствовать решению проблемы самореализации личности воспитанников в дальнейшем.

Представленный вариант тренинга состоит из трех проблемных блоков:

1. Рассмотрение понятия толерантности. Целью работы здесь является ознакомление с понятиями «толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности»; обсуждение проявлений толерантности и нетерпимости в обществе.

2. Толерантность по отношению к себе и к участникам группы. Целью работы здесь являются: развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинства других; осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии; развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе; формирование позитивного отношения к своему народу; повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы.

3. Толерантность по отношению к другим. Здесь целью работы является: обучение конструктивным способам выхода их конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия; развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию; развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи; обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.

Обоснованность программы:

Подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток – уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире.

Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов.

Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества – значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле.

В последнее время в образовании отчетливо обозначились основные принципы обучения и воспитания подрастающих поколений в духе терпимости. Среди них следующие:

— воспитание в духе открытости и понимания других народов. Многообразия их культур и истории;

— обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств для разрешения разногласий и конфликтов;

— прививание идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контактах.

В целом программа направлена на процесс саморазвития личности с целью дальнейшей самореализации.

4. Тренинг самостоятельности и ответственности у детей и подростков

(Г.Н.Сартан)

Самостоятельность и ответственность – два понятия, неразрывно связанные между собой, лежащие в основе процесса самореализации. Многие люди хотят принимать самостоятельные, независимые решения. Но очень немногие понимают, что тот, кто принимает самостоятельное решение или делает самостоятельный поступок, несет за это полную ответственность. Именно в этой связке двух понятий и заключается особенность подхода к воспитанию личности в целом, что должно иметь реализацию в системе образования.

Многие дети, особенно в подростковом возрасте, стремятся стать взрослыми как можно быстрее. Но что они понимают по словом «взрослый»? Здесь часто возникает конфликт поколений – подростки заявляют о своей взрослости и желают проявлять свободу выбора в принятии решения, но при этом самостоятельности и ответственности не несут, а взрослые при таких обстоятельствах, не принимают подростка в свои ряды.

Ребенок или взрослый, понимающий, что самостоятельные решения влекут и собственную ответственность за них, начинает относиться к такого рода поступкам намного более обдуманно. И взрослый начинает относиться к ребенку, как к равноправной личности, как к человеку, который может принять самостоятельное решение, и может попросить самостоятельно помощи, если груз ответственности будет для него слишком тяжел. Но и решение обратиться за помощью он примет тоже самостоятельно. Таким образом, развивая такие личностные качества как самостоятельность и ответственность, взрослые способствуют становлению процесса самореализации личности ребенка, что и отражено главным образом в программе летнего лагеря «Надежда».

Содержание тренинговых занятий с подростками

1.1 Упражнения на знакомство

Упражнение 1

Мы вместе

Цель: сплочение детского коллектива, налаживание взаимоотношений между воспитанниками отряда.

Вспомогательный материал: разрезанные пополам круги (желтого цвета) по количеству игроков; разрезанные пополам человечки (разного цвета) по количеству участников; разрезанные пополам звезды (синего цвета) по количеству участников; ватман, клей, карандаши для каждого участника занятия.

1. Знакомство.

— игра для знакомства – каждый ребенок называет свое имя и продолжает фразу «Никто из вас не знает, что я умею….».

— детям предлагается продолжить фразу: «Я пришел на занятие, чтобы…», которая выявляет цель посещения занятия.

— настрой участников на работу по теме.

2. Работа по теме.

Детям раздают половинки кругов. Соединив их, участники образуют пары.

А) Участники, объединенные по парам, в течении двух минут смотрят друг другу в глаза. Далее на половинках круга каждый долен нарисовать то, что увидел в глазах своего собеседника.

После проделанной работы подростки должны рассказывать всем, что увидели в глазах своего собеседника, что нарисовали на своих половинках круга. В процессе рассказа ведущий приклеивает половинки кругов на ватман.

Соединив половинки человечков, дети образуют новые пары.

Б) Подростки, объединенные по парам, в течение 5 минут общаются друг с другом, рассказывают о себе, своих особенностях и увлечениях, своей семье, своем детстве. Далее на половинках человечков пишут что-то особенное о своем собеседнике.

После работы подростки рассказывают всем о каких-то особенностях своего партнера. Во время работы ведущий приклеивает половинки человечков на ватман.

Соединив половинки звездочек, дети вновь образуют пары.

В) Участники, объединенные по парам, в течение 2 минут общаются друг с другом, закрыв глаза и соединив руки. Во время этой работы подростки говорят о своем самочувствии, как они себя ощущают в отряде, что нового узнали о себе. Далее на половинках звездочек пишут свои имена и приклеивают свои половинки звездочек на ватман.

Г) Группе дается задание: построить автомобиль. Деталями автомобиля будут руки, ноги и остальные части тела. Участникам необходимо будет придумать также название автомобиля и очинить рассказ о нем как об отряде. Время для выполнения упражнения – 3 минуты.

Рефлексия:

Вопросы для обсуждения: понравилось ли вам занятие? Что нового и полезного для себя вы узнали на этом занятии? Какие трудности были в процессе игры? Какие будут положения ведущему занятия?

Упражнение 2

Микроигра «Давайте познакомимся»

Цель: выявить в ходе игры представления детей о проблемах, путях, формах и способах развития личности человека.

Участники: дети и вожатые.

Оборудование и инвентарь: магнитофон с записями спокойной музыки, ножницы, фломастеры, цветная бумага, булавки.

Ход проведения:

Организационный момент игры:

Один из воспитателей-вожатых рассказывает детям о правилах игры. «Сегодня мы с вами будем учиться общаться. Наш девиз – «Давайте познакомимся!». Вам придется работать и общаться в группах, самостоятельно выбирать способ выполнения решения возникающих проблем. Я буду спешить отвечать на ваши вопросы и вместе с вами буду выполнять задания. Итак, начнем!».

Дети расположены так, как им удобно. Задание: Вы видите листы цветной бумаги. Выберите лист с любимым цветом, обведите свою правую ладонь и вырежьте ее и напишите фломастером свое имя. Получится оригинальная визитка, которую мы прикрепим булавкой к вашей одежде.

Задания:

— Объединитесь в группы по цвету своих визиток. (Группы располагаются пол укрепленными в разных местах комнаты цветными листами (шарами)). Познакомьтесь друг с другом в группе:

— Расскажите в своей группе о себе то, что заинтересует ваших товарищей;

— Придумайте совместно имя группы и подготовьте коллективную «визитку» — выступление в любом жанре (песня, танец, сценка, пантомима, сказка, рисунок, попурри и т.д.). Вожатые консультируют группы, направляя детей в нужное русло, если у них возникают трудности с фантазией (что практически никогда не бывает).

Далее следует выступление групп с представлением своих коллективных проектов-визиток.

В конце игры или на итоговой вечерней свечке дети передают изготовленную «ладошку» с рассказом о своих впечатлениях и чувствах, возникших в процессе игры (или прожитого дня), стараются проанализировать причину их возникновения.

«Ладошки» вожатые могут укрепить в отрядном уголке (как оригинальный вариант списка отряда (по палатам, интересам, творческим группам и т.п.).

Упражнение 3

Микроигра «Киностудия»

Цель: определение структуры межличностных отношений в отряде и выявление лидеров отряда. Данная игра позволит уточнить гипотезы социометрического наблюдения за детьми отряда, выявить лидеров и структуру отношений в отряде.

Участники: дети и вожатые.

Оборудование и инвентарь: магнитофон с записями спокойной музыки, ножницы, фломастеры, карандаши, бумага.

Ход проведения:

Один из воспитателей-вожатых объявляет о начале игры «Киностудия» и предлагает всем детям отряда представить следующую ситуацию: необходимо снять фильм и для этого выбрать человека, который может организовать съемки фильма.

В процессе обсуждения качеств «режиссера» выбираются две или три кандидатуры. Каждый «режиссер» выбирает себе поочередно помощников, причем каждый следующий помощник выбирается после совместного обсуждения с уже выбранными помощниками.

Образовавшимся микрогруппам предлагается подготовить в течение 15-20 минут сценку на тему, которую они вытягивают их черного ящика, заранее подготовленную вожатыми.

Темы для режиссеров:

— подъем в отряде; — отбой; — уборка помещения; — посещение бассейна; — отряд в столовой; — дежурство в родительский день и т.п.

Представление детьми своего фильма.

После проведения этого творческого дела вожатый просит каждую творческую группу провести анализ своей деятельности и определить, кого из участников творческого процесса следует отметить и наградить памятным призом.

Упражнение 4

Микроигра «Лидер»

Цель: выявить в ходе игры лидеров отряда и содействовать процессу сплочения в группе.

Участники: дети и вожатые.

Оборудование и инвентарь: магнитофон с записями спокойной музыки, ножницы, фломастеры, жетоны из цветной бумаги.

Ход проведения:

Вожатый объявляет о начале игры «Лидер» и предлагает разбиться всем детям на микрогруппы по 5-6 человек (способы деления на группы различны). В ходе игры детям предлагается выполнить ряд заданий сложность которых возрастает от первого к последнему.

Ведущий игры рассказывает участникам, что игра имеет секрет, который ми будет раскрыт в конце игры. Секрет игры заключается в том, что вожатые-наблюдатели следят за активностью каждого участника и дают ему жетоны определенного цвета (ничего ему не объясняя о назначении цвета):

— белый жетон для лидера-организатора;

— желтый жетон дли лидера-вдохновителя;

— красный жетон для исполнителя;

— зеленый жетон для зрителя.

Чтобы группы сплотились, предлагается задание на оригинальное название временного коллектива. Время выполнения – 3 минуты.

Задание:

1. Сложить быстрее всех разрезанную открытку или какую-нибудь фигуру;

2. Нарисовать коллективный рисунок по общей теме (предмет или выразить чувства, настроение). Время выполнения – 5 минут;

3. Конкурс-буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме за 4 минуты;

4. Составить кроссворд из 5 вопросов по определенной теме: спорт, страны мира, живопись, природа, каникулы, лагерь и т.п. Время выполнения – 5 минут;

5. Написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву. Врем выполнения – 3 минуты.

6. Инсценировать сказку в различных жанрах либо написанный прежде рассказ. На подготовку – 5 минут.

После окончания всех конкурсов вожатый просит участников показать свои жетоны вожатым-наблюдателям, которые фиксируют их в протоколе. Настало время раскрыть «секрет» и наградить лидеров-победителей: «лидер-организатор», «лидер-вдохновитель». Не следует забывать и об «исполнителях», и о «зрителях».

Информация для вожатых (количество жетонов равно количеству заданий). Можно увидеть, что определенная гамма цветов характерна для определенных участников. Сразу видно, кто из детей имеет ярко выраженную позицию.

1.2 Упражнения на сплоченность в группе

Магия вашего имени

Упражнение 1

Рукопожатие и поклон

Участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах (10 минут).

Расскажите группе о жестах приветствия, принятых у разных народов. Заранее предупредите участников о том, что они должны будут использовать эти ритуалы, представляясь друг другу. Вот несколько вариантов приветствия:

— объятие и тройной поцелуй в обе щеки по очереди (Россия);

— легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);

— рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франция);

— легкий поклон, ладони сложены перед любом (Индия);

— легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);

— поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);

— простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия)%

— мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия)%

— потереться друг о друга носами (традиция Эскимосов).

Упражнение 2

Поздоровайся локтями

Участники здороваются, прикоснувшись локтями (10 минут)

Подготовка: Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно ходить по помещению.

Попросите участников встать в круг.

Предложите всем рассчитаться на «один — четыре» и сделать следующее:

— каждый «первый номер» складывает руки за головой, так чтобы локти были направлены в разные стороны;

— каждый «второй номер» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

— каждый «тритий номер» кладет левую руку на левое бедро, правую руку — на правое колено, при этом руки согнуты, локти отведены в стороны;

— каждый «четвертый номер» держит сложенные крест-накрест руки на груди (локти смотрят в стороны).

Скажите участникам, что на выполнение задания им дается только 5 минут. За это время они должны познакомиться с как можно большим числом членов группы, проста назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Через 5 минут соберите участников в четыре подгруппы так, чтобы вместе оказались соответственно все первые, вторые, третьи и четвертые номера. Пусть участники поприветствуют друг друга внутри своей подгруппы.

Замечания:

Эта смешная игра ломает привычные стереотипы приветствия и способствует установлению контакта между участниками.

Упражнение 3

Круг имен

Участники запоминают имена друг друга (10-15 минут).

Подготовка: принести с собой симпатичную плюшевую игрушку с забавным именем.

Группа усаживается в круг.

Начните игру, назвав свое имя. Кроме того, представьте игрушечную зверушку, например: «Эту очаровательную маленькую мышку зовут Чарли». Потом передайте мышку своему соседу слева. Он продолжает игру, указывая на Вас и говоря, к примеру: «Это Миша. Это Чарли, а меня зовут…. (Денис)». Игрушка передается по часовой стрелке, и каждый, к кому она попадает, прежде чем представиться самому участнику, он повторяет все названные имена (а также имя игрушки).

Участник, чье имя было названо неверно, встает со стула. Она сможет снова сесть только тогда, когда имя будет произнесено правильно кем-нибудь из последующих игроков.

Замечания: Очень большую группу следует разделить на подгруппы по двенадцать-шестнадцать человек.

Упражнение 4

Летающие имена

Это интересная игра, в которой тело помогает памяти выучить имена участников. (15 минут).

Подготовка: Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно двигаться по помещению. Кроме того, Вам понадобятся два-три маленьких мячика или мешочка с фасолью.

Попросите группу встать в круг.

Сначала участники перебрасывают друг другу один мяч. И каждый таз тот, кто его ловит, произносит свое имя: «Я Сергей», «Я Мария»… Продолжайте играть до тех пор, пока каждый член группы не получит мяч по крайней мере по одному разу.

Во втором раунде участники должны называть имена тех, кому перебрасывают мяч «Внимание, Сергей!». Поймавший называет имя того, от кого к нему прилетел мяч «Спасибо, Мария!»… Это этап длится до тех пор, пока каждый не вступит в игру по меньшей мере один раз.

Теперь каждый бросает мяч тому, от кого он был получен в предыдущем раунде, называя его имя: «Внимание, Светлана!». Примерно в середине раунда введите в игру второй мяч, который будет перебрасываться членами группы по тем же правилам параллельно с первым. Если в группе более двадцати участников, можно использовать три мяча.

Через 2-3 минуты можно предложить игрокам начать ходить кругом по комнате и продолжать кидать мячи в том же порядке. Каждый внимательно следит за тем, от кого он получил мяч и кому должен его перебросить.

Упражнение 5

Поймай!

Эта игра развивает фантазию и помогает членам группы запомнить имена друг друга (10 минут).

Участники становятся в круг, а ведущий объясняет правила игры и начинает игру с воображаемым мячом. Сложите руки так, будто держите небольшой мяч. Потом пару раз подбросьте этот «мяч» в воздух, чтобы каждый мог «увидеть» его величину и вес. Пустите воображаемый мяч по кругу, чтобы каждый участник тоже мог «почувствовать» его.

Теперь бросьте мяч кому-нибудь в кругу, прокричав при этом имя адресата: «Привет, Зина, поймай мой мяч!» Зина ловит воображаемый мяч п перебрасывает его другому члену группы, крикнув: «Привет, Петя, лови!». Когда каждый получит «мяч», можно переходить к следующему этапу игры.

Далее участники свободно перебрасывают друг другу разные воображаемые предметы, называя их: конфетку, горячую картошку, помидор, яблоко, плитку шоколада, яйцо и т.д. При этом «выбирая» и «бросая» тот или иной объект, игроки бессознательно выражают свои чувства друг к другу.

Замечания: Следите за тем, чтобы движения при броске и ловле по возможности точно соответствовали выбранному предмету.

Упражнение 6

Вперед!

В этой азартной игре участникам предоставляется прекрасная возможность закрепить в памяти имена друг друга (10 минут).

Участники усаживаются на стульях в круг.

Вначале ведущий сам становится в середину круга. Выбирает одного из игроков и задает ему вопрос: «Денис, кого из здесь присутствующих ты бы хотел видеть в качестве своего друга?»

Денис называет имена двух членов группы. (Соседи справа и слева исключаются!) Эти игроки и оба соседа Дениса меняются местами. При этом сам Денис остается сидеть на месте. Во время перемены мест ведущий в кругу также пытается занять освобождающийся стул. Другими словами, пять человек претендуют на четыре стула.

Другой вариант этой же игры. Ведущий кричит: «Вперед!» Тогда каждый член группы должен пересесть на другое место (на соседние стулья садиться нельзя!). В этом случае ведущий также пытается занять свободный стул.

Игру продолжает вести тот, кто не успел занять стул.

Упражнение 7

Быть в центре

Эта игра может вызвать у членов группы сильные переживания (10 минут)

Игроки встают в круг.

Спросите у членов группы, кто из них смог бы в течение некоторого времени быть в центре сосредоточенного внимания всех остальных.

Доброволец становится в середину круга.

Остальные члены группы садятся на корточки, держа руки за спиной. Потом все медленно вытягивают руки вперед и одновременно поднимаются. При этом они все время повторяют имя добровольца, стоящего в середине.

Затем члены группы поднимают руки вверх над головой и все ближе подходят к добровольцу в середине круга. Одновременно они все громче и громче произносят его имя.

Игроки подходят к человеку в середине круга так близко, как только могут. При этом касаться его нельзя.

Игра заканчивается, когда все участники побывают в середине круга.

Знакомимся друг с другом

Упражнение 8

Угадай, о ком идет речь.

Каждый участник описывает – по возможности объективно и безоценочно – одного члена группы по выбору. Все остальные пытаются угадать, о ком идет речь. (30 минут).

Материалы: Бумага, карандаши.

Члены группы рассаживаются за столами так, чтобы все могли видеть друг друга.

Каждый участник выбирает кого-нибудь из группы и письменно фиксирует его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения.

Не следует давать никаких психологических заключений. Например, нельзя говорить: «этот человек нервный, сейчас в хорошем настроении, преисполнен сознания собственного достоинства…» (и т.п.).

Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека.

Членам группы следует работать аккуратно, чтобы никто не заметил, за кем ведется наблюдение. На составление письменного портрета отводится 6 минут.

Один за другим участники зачитываю свои заметки, а остальные каждый раз отгадывают, кто был описан.

Замечания: Обратите внимание участников на то, как сложно проявлять друг к другу внимание и при этом суметь не обидеть человека, и сохранять объективность.

Упражнение 9

Представление с чужих слов

Каждый участник характеризует себя от имени своих знакомых, родных, друзей (выбрать надо одного человека) (30 минут).

Материалы: бумажные салфетки.

Каждый участник решает, с чьих слов он будет представлять себя. Это может быть любой человек, достаточно знакомый с ним: партнер, начальник, ребенок, друг и т.д., однако среди членов группы его быть не должно.

Из салфетки изготавливается маленькая фигурка, символизирующая выбранного человека.

Тот, кто готов к представлению, поднимается со стула, держа в руках бумажную фигурку, «от лица» которой он говорит: «Я – приятель Олега. Я хочу сказать буквально пару слов о нем и та, чтобы сам Олег был бы со мной согласен. Олег очень сдержанный человек и не очень охотно оказывается в центре внимания…».

После того как все участники выполнят упражнение, наступает время обратной связи, вопросов и замечаний.

Замечания:

Данная игра приводит некоторых людей с вмещение. Бумажные фигурки часто служат своеобразной психологической защитой: от их имени участникам бывает легче говорить о себе, своих особенностях.

Изготовление бумажных фигур, помимо прочего, — это прекрасная возможность проявить изобретательность и искусность.

Упражнение 10

Журналисты

Первое впечатление о человеке может быть творчески переработано (60 минут).

Материалы: бумага и карандаши по количеству участников.

Предложите участникам поставить стулья в два ряда, так чтобы они были обращены друг к другу. Каждый член группы может выбрать себе партнера из противоположного ряда, но с тем же успехом участники могут положиться и на волю случая.

У партнеров, сидящих напротив, есть 5 минут, чтобы побеседовать и узнать друг о друге как можно больше. Они могут задавать вопросы или рассказывать о себе. Оба партнера должны постараться получить сравнительно точное и глубокое представление друг о друге, так как эти знания понадобятся в ходе игры.

Через 5 минут пары разделяются так, чтобы не видеть друг друга.

Каждый игрок представляет себе, что стал журналистом, который пишет короткую заметку о своем партнере в местную газету. В этой статье должно быть переработано как зрительное впечатление от человека, так и информация, полученная во время беседы с ним (10 минут).

После этого все снова собираются вместе и усаживаются в кружок. Один за другим участники представляют партнеров, зачитывая свои статьи. Описываемый человек имеет возможность согласиться с верными утверждениями и скорректировать ошибки.

Замечания:

Эта игра способствует тренировке памяти, развитию наблюдательности и интуиции. Кроме того, очень приятно получить внимание со стороны другого!

Упражнение 11

Солнце светит для тех, кто…

Эта игра способствует развитию чувства сплоченности (15 минут).

Группа усаживается в тесный кружок. Один из участников убирает свой стул, ставит его в стороне, а сам становится на середину круга.

Цель стоящего в центре – снова получить стул, на который можно сесть.

Человек в центре круга рассказывает что-нибудь о самом себе. Если сказанное справедливо по отношению к кому-либо из игроков, то он (или они) встает и меняется местами с говорившим.

Речь каждого выступающего начинается одной и той же фразой: «Солнце светит для каждого, кто…» Игра может начинаться с описания внешних атрибутов: «Солнце светит для каждого, кто носит голубые джинсы». Со временем игра может персонифицироваться, и тогда называются индивидуальные пристрастия и антипатии. («Солнце светит для каждого, кто… любит проводить отпуск на море… терпеть не может курильщиков… питается по-вегетариански…»). Хорошо, если члены группы вспомнить как о сильных, так и о слабых сторонах человеческого характера, пристрастиях, недостатках, успехах и неудачах, профессиональных интересах, счастье и разочарованиях в любви даже политических убеждениях.

Играйте до тех пор, пока члены группы сохраняют активность. Эта игра дает возможность получить в сжатые сроки богатейшую информацию, которая потом может быть переработана как ведущим, так и каждым участником для себя лично.

Подведение итогов: пусть игроки ответят на следующие вопросы:

— что стало для меня неожиданностью?

— чувствую ли я, что нашел достаточно «родственных душ»?

— радует ли меня, что между нами так много общего?

Упражнение 12

Правда или ложь

Игра усиливает групповую сплоченность и создает атмосферу открытости (45 минут).

Подготовка: члены группы садятся по кругу; у каждого должны быть наготове бумага и карандаш.

Предложите участникам написать три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна – нет.

Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы все остальные пытаются понять, что из сказанного соответствует действительности, а что – нет. При этом все мнения должны обосновываться.

Посоветуйте авторам фраз не спешить со своими комментариями и внимательно выслушать догадки разных игроков. Ведь это прекрасная возможность понять, как человек воспринимается со стороны.

Игры, которые объединяют

Упражнение 13

Японская бабочка

Эту игру можно считать метафорически отображением постепенного вовлечения людей в групповую работу (10 минут).

Подготовка: Отставьте столы и стулья в сторону.

Выберите участника, который будет играть роль «тори». «Тори» — это по японски «птица». Все остальные – «бабочки».

Тори стоит с закрытыми глазами и вытянутыми руками в центре круга. Его кисти раскрыты, ладони указывают вверх. Бабочки идут по кругу вокруг Тори.

Время от времени одна из Бабочек останавливается перед Тори и слегка касается его ладоней. Тори пытается поймать руку этого игрока.

Как только Бабочка поймана, она тоже становится в центр Грука, закрывает глаза и точно так же вытягивает руки с раскрытыми ладонями. Теперь участники дразнят двух Тори, а те пытаются поймать следующих Бабочек.

Игра продолжается до тех пор, пока на свободе не останется только одна Бабочка. Эта Бабочка становится новым Тори во втором раунде, но Вы можете закончить игру и на этом. В таком случае Бабочка описывает еще один круг вокруг группы и приветствует каждого Тори на японский манер (легкий поклон, руги по бокам).

Упражнение 14

Поговорим!

В этой игре участники знакомятся друг с другом и учатся свободно, без подготовки, говорить в группе.

Подготовка: Вам понадобятся мяч секундомер и лист бумаги, на котором написано название темы (ее предстоит развивать участникам). Темы должны соответствовать интересам игроков.

Проинформируйте участников о целях игры: в течение минуты нужно говорить на заданную тему, не делая пауз. Все отступления от темы запрещены; связанность, логика, посторенние фраз – дело второстепенное; важнее всего непрерывный поток речи.

Никто не должен перебивать или комментировать оратора. Говорит только тот, кто держит в руках мяч.

Группа сидит в кругу, оратор должен стоять либо на своем месте, либо в центре круга.

Вручите кому-нибудь из членов группы мяч и отметьте начало действия, крикнув: «на старт, внимание, марш!» Следите за временем. Через минуту скажите «Стоп!».

Выступавший участник передает мяч другому члену группы, а Вы в этот момент задаете новую тему.

Замечания: будьте внимательны при распределении тем: старайтесь подобрать такую тему, раскрыть которую будет оратору по силам.

Возможные варианты:

— похвала лени.

— как можно расположить к себе человека;

— преимущество медлительности;

— как педагог может «убить» интерес своих воспитанников к делу;

— что такое дружба, и что такое любовь;

— ошибки, которые может совершить каждый;

— как можно позаботиться о плохом настроении товарищей в отряде;

— как можно настроить против себя товарища;

— что можно сделать, когда влюбляешься;

— что можно сделать, когда плохо себя чувствуешь.

Упражнение 15

Секреты

В этой игре каждый участник пытается сохранить свой секрет.

Подготовка: оставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно двигаться по помещению.

Подготовьте для каждого члена группы по карточке, на которой написано имя известного человека: актера, поэта, психолога, философа, ученого, политика и т.д. Кроме того, понадобятся листы бумаги и карандаши (по числу участников).

Прикрепите английской булавкой на спине каждого игрока карточку.

Объявите цель игры: каждый игрок пытается скрыть свою карточку от глаз остальных. С другой стороны, нужно попытаться увидеть как можно больше чужих карточек и записать замеченные имена. Касаться других не разрешается.

Если два участника коснутся друг друга, у них будет 10 секунд на то, чтобы определить, кто именно отвечает за нарушение правил.

Игрок-нарушитель может дальше участвовать в игре, но только оставаясь на одном месте. Если за отведенное время игрокам не удалось решить, кто из них виноват. Тогда в течение всей игры двигаться не будут оба.

Начните игру и внимательно следите за выполнением правил.

Как только Вы крикнете «Стоп», каждый должен сообщить, сколько имен он записал, и громко прочесть эти имена. Игрок, записавший больше всех имен, — победитель.

Подводя итоги, обсудите следующие вопросы:

— кто особенно ловко скрывал свою карточку;

— было ли вам трудно защитить свой секрет;

— какие стратегии вы использовали для достижения цели;

— кому было особо интересно узнать имя, написанное на вашей карточке?

Упражнение 16

Покажи свою руку

Это простое задание способствует возникновению и росту доверия между участниками (20 минут)

Каждый участники выбирает себе партнера, который ему интересен, и садится напротив него.

Игроки вытягивают левую руку ладонью вверх, чтобы партнер мог познакомиться с этой рукой. Он должен разглядеть ее со всех сторон, потрогать, повертеть…

Затем игроки в парах обсуждают свои впечатления, разговаривают о величине и форме руки, об украшениях и т.д. Каждый пытается оценить руку как символ и выражение целостной личности своего партнера и сделать вывод о способностях этого человека, о роде его деятельности. На выполнение задания отводится 5-10 минут.

Затем все пары собираются вместе, чтобы поговорить о том, что они чувствовали в процессе выполнения упражнения (5 минут).

В конце игры каждый представляет партнера всей группе.

Упражнение 17

Отражение

Эта игра дает возможность потренировать умение настраиваться на другого. Упражнение требует высокого уровня концентрации (15 минут)

Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии вытянутой руги друг перед другом. Они протягивают руки на высоте груди, ладони находятся на расстоянии 2-3 см от ладоней партнера. Для этого упражнения важно, чтобы ладони не соприкасались.

Сначала более высокий игрок становится «ведущим» и начинает медленно двигать обеими руками, при этом руки партнера должны следовать за этими движениями настолько синхронно как будто они – отражение. На выполнение задания отводится 2 минуты.

Затем «ведущим» становится второй участник и выполняет то же упражнение, стараясь действовать так, чтобы партнер мог точно следовать за его движениями (2 минуты).

На следующем этапе инициативы в движении рук должна поочередно переходить от одного партнера к другому. В этом раунде особенно полезно установить зрительный контакт и действовать очень осторожно и медленно. На выполнение задания отводится 2 минуты.

В течение следующих 5 минут игроки обмениваются впечатлениями о совместной работе (обсуждают, насколько успешно им удавалось взаимодействовать).

В конце игры все члены групп собираются вместе, и каждый, основываясь на совместном выполнении упражнения, пытается как можно более детально описать личность партнера.

Упражнение 18

Спиной к спине

Это красивое упражнение на взаимодействие, которое одновременно способствует и воодушевлению, и расслаблению членов группы (5 минут).

Каждый игрок выбирает партнера, который вызывает у него интерес.

Партнеры становятся спиной к спине (или садятся таким образом на пол). Важно, чтобы их спины плотно соприкасались, от предплечий до крестца.

Объясните участникам, что это игра на «отражение»: один делает спиной разные движения, а другой повторяет их как можно точнее.

В первом раунде инициативу проявляет партнер меньшего роста. Движения, которые он выполняет, должны быть медленными, чтобы второму игроку было легко следовать за ними.

После того как работа стала более или менее слаженной и партнерам удалось в достаточной степени раскрепоститься, первый игрок может делать чуть более быстрые и экстравагантные движения. Участники не должны переговариваться. На выполнение задания отводится 2 минуты.

Во втором раунде инициативу перехватывает второй партнер (2 минуты).

В конце игры партнеры обсуждают полученный опыт:

— что получалось хорошо?

— что не совсем удалось?

— что было неожиданным?

— насколько гибким изобретательным был партнер?

Рассказываем истории

Упражнение 19

Автобиография по эпохам

Эта игра предоставляет хорошую возможность рассказать о себе, лучше узнать других и потренировать память (45 минут)

Подготовка: расставьте стулья парами по всей комнате, чтобы участники могли спокойно поговорить друг с другом.

Каждый участник выбирает себе партнера из числа тех, кого он еще не знает. Партнеры решают, кто будет говорить о себе первым (А), кто вторым (Б).

В течении 3 минут А рассказывает Б что-нибудь о своей жизни в хронологическом порядке, начиная с самого рождения. Второй игрок просто слушает, не задавая вопросов и не комментируя услышанное. Через 3 минуты игроки меняются ролями, и теперь уже Б рассказывает о своей жизни. Объясните участникам, что у каждого есть примерно 10 минут, в течение которых он сможет пообщаться с разными членами группы и вкратце рассказать о своей жизни.

Во втором раунде встречаются новые партнеры и снова решают, кто будет А, кто- Б. Первый игрок продолжает рассказ о себе: он должен начать с того места, где остановился в прошлый раз. Необходимо учитывать, что новый слушатель ничего не знает об игроке, следовательно, последнему надо в двух словах пересказать то, о чем он говорил в предыдущем раунде. Через 3 минуты игроки вновь меняются ролями.

В третьем раунде участники должны попытаться довести историю своей жизни до текущего момента (3 минуты).

В четвертом раунде у каждого игрока есть 3 минуты на то, чтобы поговорить в своем будущем.

Каждый игрок может быть представлен группе одним из своих партнеров.

Упражнение 20

Быть в центре

Игра позволяет наладить контакт между членами группы (30 минут).

Расскажите о целях игры. Каждый игрок должен поочередно знакомиться с членами группы и что-то рассказывать о себе. Поскольку на общение в парах отводится всего 2 минуты, игрокам придется сконцентрировать свое внимание.

Каждый участник игры находит партнера, с которым еще не знаком. Участники решают, кто будет говорить первым (А), кто вторым – (Б).

В течении 2 минут игрок А рассказывает партнеру какой-нибудь эпизод из своей жизни. Он сам выбирает для рассказа то, что определяет его личность, его мировоззрение. Партнер слушает, не задавая вопросов. Через 2 минуты игроки меняются ролями.

Потом вместе собираются две пары, и каждый игрок рассказывает остальным, что узнал о своем партнере. На выполнение задании отводится 6-8 минут.

В конце игры все ее участники собираются на общее обсуждение, и каждый представляет своего партнера.

Варианты:

Если «четверкам» будет предоставлено больше времени, то игроки смогут задать вопросы и глубже прочувствовать жизненные истории друг друга. Дополнительно можно очертить круг тем для обсуждения:

— важнейшие этапы моей профессиональной деятельности;

— поворотный пункт моей жизни;

— люди, от которых я многое узнал;

— места, в которых я жил;

— установки родителей, повлиявшие на становление моей личности;

— предрассудки, от которых я избавился;

— мое духовное развитие и др.

Упражнение 21

Сильные чувства

Каждый участник рассказывает о людях, по отношению к которым испытывает сильные чувства (60 минут).

Участники делятся на «четверки» и садятся вместе.

Каждый игрок рассказывает членам подгруппы о двух-трех людях из своего профессионального окружения, к которым он испытывает сильные чувства.

После этого члены команды создают скульптурную композицию. Рассказчик выбирает игрока, который будет представлять его самого. Остальные изображают тех людей, о которых шла речь. Важен сам способ расстановки участников. Рассказчик располагает каждого участника на нужном расстоянии от себя и задает ему соответствующее положение тела.

Когда рассказчик будет удовлетворен скульптурой, он говорит о том, посему эти люди вызывали у него сильные чувства, как на сегодняшний день он видит свои отношения с ними, чему он научился благодаря им, остались ил между ними непроясненные вопросы. Также рассказчик может попытаться ответить на вопрос, какую роль играет в этих отношениях его «внутренний ребенок». Каждому отпускается 10 минут времени.

Варианты: игроки могут рассказывать о своих друзьях, близких, родных.

Упражнение 22

Представь себя другим

Очень необычный способ представления, который дает возможность говорящему отстраниться от всей реальной биографии и посмотреть на себя по-новому (40 минут).

Упражнение 35

Это тяжело

Время от времени опытные ведущие чем-то ошеломляют членов группы. Попробуем применить на практике один из подобных методов (10 минут)

Объясните члена группы, что в данной игре проверяется координация движений.

Участники могут расположиться где захотят: на стульях, столах или на полу либо остаться стоять.

Предупредите игроков, что выполнить это упражнение одним разом очень трудно. В таком случае они не будут разочарованы, когда потерпят неудачу.

Сначала каждый участник правой рукой рисует в воздухе круг, большой или маленький, какой пожелает. Это довольно просто, и все смогут легко выполнить задание.

Затем каждый участник левой рукой рисует в воздухе крест. Это тоже легко, все сразу смогут это сделать.

И вот настала трудная минута: нужно выполнить оба движения одновременно. Некоторым покажется, что это практически невозможно. Обычно с заданием справляется только один из тридцати участников и очень редко – двое.

Варианты: участники сидят либо на стульях, либо на столе и правой ногой приблизительно полминуты описывают круги в воздухе. Продолжая рисовать круги ногой, они пытаются провой рукой написать в воздухе свое имя…. Это практически невыполнимо.

Задание можно облегчить, если гурки рисовать левой ногой, а имя писать провой рукой. С этим вариантом часто справляются несколько участников.

Обсудите с группой возможные причины возникающих трудностей. Объясните участникам, что если потренироваться, то можно научиться выполнять этот трюк. Исходя из своего опыта расскажите, как долго нужно упражняться, чтобы овладеть этим искусством.

Почему выполнить задание так трудно? На уровне нейронов или физическом уровне никаких препятствий для его выполнения нет.

Упражнение 36

Творческий беспорядок

Пары преследуют друг друга в тесном помещении, но возникающий при этом хаос никого не пугает (5 минут).

Подготовка: отодвиньте столы и стулья в сторону и освободите место для игры.

Объясните участникам, что в этой игре им придется проявить быстроту реакции, умение сотрудничать с партнером и принимать стратегические решения.

Участники разбиваются на пары. Каждый выбирает партнера, которого при необходимости сможет понять без слов. Они берут друг друга за руки. Затем каждая пара выбирает для игры другую пару. Эти две пары начинают играть в салочки: одна пара убегает, вторая – преследует. Когда преследователи коснутся убегающих, те должны сначала обернуться вокруг себя на 360 градусов и только после этого пускаться в погоню.

Замечания: важные дополнительные правила: во-первых, игрокам запрещается быстро бегать. Можно только быстро ходить. Кроме того, не разрешается, чтобы одна пара «проскальзывала» сквозь какую-то другую.

Также необходимо точно определить игровое поле. Оптимальная величина площадки: 6 х 6 м для шестнадцати – двадцати участников. Если игровое поле слишком велико, игра теряет свою остроту.

Упражнение 37

Сам по себе

Этот трюк имеет глубочайший подтекст (10 минут).

Эту простую игру вы можете использовать в самом начале занятия.

Игроки делятся на пары. Партнеры становятся друг перед другом. Руки одного при этом свисают вдоль тела, а второй обхватывает двумя ладонями правую руку стоящего напротив и, крепко одерживая ее, пытается помешать партнеру поднять руку вверх. (Первый участник держит руку прямой и изо всех сил старается поднять ее, второй со всей силой удерживает руку).

Через минуту вы даете сигнал «Стоп» — и оба партнера прекращают выполнять задание. Что происходит? Как по волшебству, не удерживаемая более рука сама по себе поднимается вверх.

Замет происходит смена ролей. Игру проводят по тем же правилам. Партнер, руку которого держат, после сигнала «Стоп» может попытаться одержать руку внизу, но подобная попытка почти всегда обречена на провал.

Замечания: объясняя суть игры, можно связать ее с законом групповой динамики. Раньше или позже угнетение порождает восстание. Теперь у Вас есть хороший аргумент в пользу собственного мягкого стиля руководства.

Упражнение 38

Спасатель и преследователь

Эта игра разогревает и бодрит. Пусть повеселиться ребенок, живущий в каждом из нас (10 минут).

Подготовка: отодвиньте столы и стулья в сторону и освободите место для игры.

Объясните участникам специфику игры: «Сейчас нам очень пригодятся способности внимательного наблюдения, поскольку надо будет одновременно наблюдать за двумя движущимися точками. При этом двигаться придется и нам самим».

Участники расходятся по комнате.

Каждый выбирает того члена группы, которого боится (только в рамках данной игры!).

Все участники ходят по комнате, пытаясь держаться как можно дальше от персоны, перед которой испытывают страх. Однако никто, кроме самого участника, не должен знать о том, кого именно он боится.

Через 1-2 минуты каждый мысленно выбирает себе кого-нибудь в защитники. Этот человек тоже не должен знать, что его кто-то выбрал.

Теперь каждый старается идти так, чтобы защитник всегда находился между ним и тем, кого он боится. На выполнение данного этапа игры отводится 4 минуты.

По сигналу «Стоп» все должны замереть на месте. В этом положении каждый может сказать, от кого он держится на расстоянии и кто был его защитником. Конечно же, интересен вопрос, насколько каждому удавалось следовать инструкции.

Упражнение 39

Внутри и снаружи

Некоторые проблемы можно решить, только если посмотреть на них м новой точки зрения (30 минут).

Материалы: Для каждой пары потребуется одна карточка для участников игры «Внутри и снаружи» и повязка на глаза.

Проведите короткую вводную беседу и поговорите об искусстве решения проблем и поиска творческих решений.

Каждый игрок ищет партнера, с которым, как он надеется. Совместная деятельность по решению проблемы может принести удовольствие.

Партнеры должны прийти к единому мнению по вопросу, кто из них в этом упражнении будет «слепым» (либо с повязкой на глазах, либо с закрытыми глазами).

Такое невыгодное положение одного из игроков побудит игроков более интенсивно общаться друг с другом. Как только глаза партнера окажутся закрытыми, дайте каждой паре карточку участника игры. Пусть они выполнять задание.

Когда пара найдет решение проблемы, зрячий партнер подводит «слепого» к ведущему, чтобы «слепой» пошептал это решение ему на ухо. (Решение: внутри круга расположены буквы, состоящие лишь из прямых линий, все остальные помещаются снаружи).

На работу с карточкой отводится 20 минут, после чего все игроки собираются вместе, чтобы обсудить следующие вопросы:

— как повлияло на совместную работу то обстоятельство, что один из партнеров был «ослеплен»;

— кто нашел решение – «зрячий» или «слепой»;

— какой была атмосфера во время игры;

— насколько большим был промежуток времени между первым и последним решениями;

— какой принцип надо применять для решения задачи;

— что вы делаете, чтобы повысить свой творческий потенциал.

КАРТОЧКА УЧАСТНИКА ИГРЫ «Внутри и снаружи»

Выясните принцип, по которому буквы поместили внутри или снаружи круга.

Б В З

Как будут расположены остальные буквы алфавита? Нанесите оставшиеся буквы на рисунок.

«Каждый человек – это книга, надо только суметь прочитать ее» — У. Ченинг

Цель занятия: данная встреча начинает тренинг, поэтому в первую очередь необходимо создать благоприятные условия для работы группы, подробно ознакомить участников с основными принципами социально-психологического тренинга, вместе продумать и принять правила работы именно этой тренинговой группы, начать освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, приступить к освоению активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи.

Упражнение 40

Правила нашей группы

Сейчас мы обсудим основные правила работы нашей группы.

1.2.1 Доверительный стиль общения. Для того, чтобы группа работала с наибольшей отдачей, чтобы участники максимально доверяли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму общения на «ты». Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и ведущего, независимо от возраста, социального положения и жизненного опыта.

2 Общение по принципу «здесь и теперь». Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, заняться обсуждением событий, случившихся с другими людьми. Это срабатывает «механизм психологической защиты». Но основная задача нашей работы – превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый из вас смог бы увидеть себя во время своих разнообразных проявлений, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит с нами в группе.

3 Персонификация высказываний. Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной речи, помогающей скрывать собственную позицию и тем самым уходить от ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывания типа: «Большинство людей считает, что…», «Многие думают, что…» на такие: «Я считаю, что…», «Я думаю, что….». Отказываемся мы от безадресных суждений о других. Заменяем фразу типа: «Многие меня не поняли» на конкретную реплику: «Оля и Саша меня не поняли».

4 Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, то есть только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Естественно, что никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только чувство признательности и благодарности за его искренность и откровенность.

5 Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился во время занятия. Это помогает нам быть искренними, способствует нашему самораскрытию. Мы не боимся, что содержание нашего общения может стать известным другим людям, кроме членов группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.

6 Определение сильных сторон личности. Во время занятий (в ходе упражнения или его обсуждения, в процессе выполнения заданий или этюдов) каждый из нас стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым мы работали вместе. Каждому члену группы – как минимум одно хорошее и доброе слово.

7 Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения». Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты совершил плохой поступок».

8 Разнообразие контактов и общения с различными людьми. Разумеется, у каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то более приятно общаться. Но во время занятий мы стремимся общаться со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем.

9 Активное участие в происходящем. Это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включены в работу группы. Мы активно смотрим, слушаем, чувствуем себя, партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательных к другим участникам, нам интересных другие люди.

10 Уважение говорящего. Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его внимательно слушаем, давая человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говорящему участнику, всем своим видом показывая, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

Рекомендации ведущему.

Вы подробно объясняете участникам эти правила, даете исчерпывающие ответы на все возникающие у них вопросы. После этого обсуждаются поступающие от участников предложения об изменении правил или добавлении новых.

Во время обсуждения правил вы даете возможность высказаться желающим, выслушиваете все предложения и замечания и проводите их обсуждение. После голосования окончательно согласованные и принятые правила являются законом для работы группы.

Если кого-то из членов группы эти правила не устраивают, он должен принять решение: признать эти правила и следовать им во время работы группы или не начинать занятия совсем. Свой выбор участник делает самостоятельно, без советов и давления со стороны других членов группы. Вам также не следует настаивать.

Психологический комментарий.

Обсуждение и принятие правил – очень серьезный и ответственный этап, так как в зависимости от степени осознания участниками тренинга принимаемых ими правил будет строиться работа группы, особенно на первых занятиях. Поэтому на процедуру объяснения, обсуждения и принятия правил группы нужно отвести достаточное количество времени, чтобы потом постоянно не возвращаться к ним.

Упражнение 41

Мои добрые дела

«Друзья мои, я потерял день!» — это знаменитые слова императора Тита, сказанные им однажды за обедом, когда он вспомнил, что за целый день никому не сделал ничего хорошего. Доброе отношение к людям, к своим близким, родным и просто знакомым должно проявляться не только на словах, но и в конкретных делах. Вспомните, какое конкретное доброе дело вы сделали за вчерашний день? Кто был этот человек? Что вы при этом чувствовали? Как вас отблагодарил этот человек? Какими должны быть, по вашему мнению, формы благодарности? Сколько своих добрых дел вы смогли вспомнить? Способны ли вы на добрые дела? Если нет, то что вам мешает? Вы все время в ответ ждете благодарность в виде подарка или услуги? Или вы так заняты своими делами, что вам просто некогда заниматься добрыми делами? Проанализируйте свои привычки. Есть ли среди них привычка делать добро?

Рекомендации ведущему:

Вы даете 5 минут для того, чтобы участники письменно ответили на эти вопросы, записали свои добрые дела и тех людей, которым они были адресованы. Затем группа садится в большой круг и участники по очереди высказываются, комментируя свой рассказ и отвечая на вопросы. Это упражнение можно проводить либо в большом кругу, либо в малых группах по 7-8 человек.

Психологический комментарий:

Доброта лежит в основе взаимоотношений людей. Это крайне важно для эффективной работы тренинга. В самом начале работы участники должны настроиться на доброе отношение друг к другу, иначе им будет трудно от души, искренне выполнить правила группы. Они не смогут доверять свои сомнения и радости, говорить все, что думают друг о друге, и т.д.

Поэтому одно из первых упражнений тренинга призвано настроить на доброе отношение к другому через воспоминания о своих добрых делах. Это одновременно и установка «на постоянные добрые дела». Во время занятий необходимо периодически возвращаться к этой теме.

Во время выступления участника остальные должны внимательно выслушать и поблагодарить выступавшего за откровенность и готовность поделиться. Это еще одно из принципиальных требований, которые должны быть в центре внимания ведущего. Только научившись именно так воспринимать слова другого человека. Участник тренинга сможет увидеть себя его глазами. А это открывает возможности для дальнейшего личностного развития.

Упражнение 42

Свет мой, зеркальце, скажи…

«Прав тот, кто искренен» — А.П.Чехов.

«Помните сказку А.С.Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях»? Чтобы получить новую информацию о себе, царица время от времени доставала свое волшебное зеркальце и приказывала ему: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?».

А как часто вы задаете подобные вопросы самому себе? С этого занятия и в течение всего тренинга вы будете много раз отвечать на вопрос «Кто я?».

Возьмите лист бумаги и ответьте на этот вопрос несколько раз. Будьте искренни, не обманывайте себя. Все, что вы напишете. Останется у вас. Если вы захотите, вы сможете поговорить об этом с другими членами группы. А теперь ваши 5 минут ответа на вопрос: «Кто я?»

Рекомендации ведущему:

Это упражнение проводится на каждом занятии. Запись участников целесообразнее собрать для того, чтобы они не забыли их дома и могли на каждом следующем занятии вносить изменения и добавления в список ответов на этот вопрос.

Психологический комментарий:

Данным упражнением задается глубокая личностная установка на постоянный внутренний самоанализ. Участники будут работать с этим вопросом на всем протяжении тренинга, каждый раз возвращаясь к вопросу и — главное – к своим ответам и переживаниям. Причем от занятия к занятию ответ может меняться вместе с изменением представлений человека о себе.

Упражнение 43

Ласковое имя

«Что в имене тебе моем?»

«Всегда смотри на вещи с их светлой стороны, а если таковых нет, натирай темные до тех пор, пока они заблестят»

«Вспомните и запишите, какими ласковыми именами вас называют ваши родные, близкие вам люди, ваши знакомые. Задумайтесь, кто и в каких случаях это делает чаще? Когда от вас что-то требуется? Когда к вам обращаются с очередной просьбой? Когда у вашего собеседника просто хорошее настроение?

Какие чувства вы испытываете, когда к вам обращаются именно так? Что вам хочется сказать или сделать в ответ на хорошие слова? Делаете ли вы это? Если нет, то почему? Что мешает вам проявить теплые чувства благодарности? А теперь вспомните и запишите, кого и когда вы называете ласково. Это ласковые уменьшительные слова, например, от имени человека, к которому вы обращаетесь: Галочка, Галчонок, или это название птицы или животного (медвежонок, цыпленок, зайка), или просто прозвище, но очень ласковое?

Что вы при этом испытываете сами? А люди, к которым вы так обращаетесь, как они реагируют на ваше ласковое обращение?

Рекомендации ведущему:

Попросите участников завести отдельную тетрадь или блокнот для выполнения домашних заданий. С одной стороны, это приучает к добросовестному отношению к делу, с другой стороны, систематизирует получаемый участниками в ходе самоанализа материал. Подчеркните, что на следующем занятии с домашним заданием группа будет работать обязательно.

Психологический комментарий:

Задание стимулирует эмоциональное раскрытие участников, так как оно обращено к самым приятным минутам их жизни. Его выполнение многих заставляет задуматься о стиле своих отношений с родными и близкими, обратить внимание на свою манеру и стиль общения. После выполнения этого задания заметно теплеют отношения среди участников тренинга.

Упражнение 44

Откровенно говоря

«Глуп тот человек, который остается всегда неизменным» — Вольтер.

«Одной из последних процедур каждого занятия является анкетирование. Вам нужно закончить предложения, которые даны в анкете, и тем самым высказать свое отношение к прошедшему занятию. Будьте предельно откровенны, так как ваше мнение поможет ведущему продумать следующее занятие, сделать его более полезным для вас и для группы в целом».

Анкета «Откровенно говоря…»:

Дата занятия:________________ Мое тренинговое имя:_______________________

1. Во время занятия я понял, что…

2. Самым полезным для меня было…

3. Я был бы более откровенным, если…

4. Своими основными ошибками на занятии считаю….

5. Мне не понравилось…

6. Больше всего мне понравилось, как работал(а)…

7. На следующем занятии я хотел бы…

8. На месте ведущего тренинг я…. Подпись_____________

Рекомендации ведущему:

Бланки анкеты целесообразно заготовить заранее. Если бланков нет, то текст анкеты просто зачитывается, а участники на чистом листе бумаги пишут свои ответы на вопросы и затем сдают вам. Естественно, их нужно до следующего занятия внимательно просмотреть, обобщить и сделать для себя необходимые выводы, прежде всего в плане занятий, которые вы наметили для этой группы.

Психологический комментарий:

Систематическое проведение анкетирования, которое предусматривает этот тренинг, необходимо для того, чтобы выработать прочные навыки ответственного отношения к делу, к самому себе. Во-первых, чтобы заполнить анкету, нужно активно участвовать в занятии. Во-вторых, необходимы определенные навыки самоанализа (и то, и другое – это задачи тренинга). В-третьих, участнику нужно обладать достаточным мужеством, чтобы указать свои ошибки и сделать замечания ведущему. Все это помогает решать цели и задачи тренинга и дает хороший результат.

Упражнение 45

Скажи мне, кто твой друг

«Характер человека лучше всего раскрывается, когда он описывает другого человека» — Жан-Поль Рихтер

Безусловно, у каждого из вас в группе уже появился человек, который чем-то близок вам. В течение 5 минут вы должны набросать «психологический портрет» этого человека.

Указывать на признаки, особенно внешние, по которым можно сразу узнать конкретного человека, нельзя. В «портрете» должно быть не менее 10-12 черт характера, привычек, особенностей, характеризующих именно этого человека. Затем написавший выступает со своей информацией перед другой, а остальные участники пытаются угадать, чей это портрет.

Рекомендации ведущему:

Во время общей работы группы участники по очереди зачитывают свои записки, не называя имени того, чей потрет написан. Все остальные должны узнать, кто это. Для этого они называют свои кандидатуры, аргументируя принадлежность «психологического портрета» именно им. Например, «Я думаю, что это портрет Олега, так как именно он правдив, обаятелен, очень любит животных и готов отдать для друга «последнюю рубашку».

Тот, кто узнал себя в представленном портрете, также имеет право заявить об этом и обосновать свой вывод. Автор «психологического портера» не должен сразу говорить, кто из участников прав. Он делает это лишь после того, как выскажутся все желающие. После того, как отгадали, чей был «портрет, берет слово следующий участник, и процедура продолжается до тех пор, пока не предъявят свои «портреты» все участники.

Психологический комментарий:

Это упражнение прекрасно показывает умение понимать окружающих людей, видеть их особенности. Кроме того, оно настраивает участников на более внимательное отношение друг к другу.

Упражнение 46

Мои сильные стороны

«Хорошо довольствоваться тем, что у нас есть, никогда не довольствуясь тем, что мы из себя представляем…» — Дж. Маккинтош.

«У каждого из вас есть сильные стороны, то, что вы цените, принимаете и любите в себе, что дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в своих силах, что помогает выстоять в трудную минуту. При формулировании своих сильных сторон не берите «в кавычки» слова, внутренне отказываясь от них. Не умаляет свои достоинства. Вы можете также отметить те качества, которые вам импонируют, но они вам не свойственны и вы хотите выработать их в себе. На составление списка вам дается 5 мнут.

Затем мы сядем в большой круг и выслушаем ваши записи и комментарии к ним. Когда будете высказываться, говорите прямо, уверенно, без всяких «но..», «если…», «может быть…», «я не совсем уверен в том, что…» и т.п. На выступление мам дается 2 минуты. Даже если вы закончите свою речь раньше, оставшееся время все равно принадлежит вам. Слушатели могут только уточнять детали или просить разъяснения, но не имеют права высказываться. Может быть, значительная часть вашего времени пройдет в молчании. Вы не обязаны объяснять, почему считаете те ил иные свои качества точкой опоры, сильной стороной. Достаточно того, что вы сами в этом уверены».

Рекомендации ведущему:

Работу группы целесообразнее организовать в большом круге, а при большом количестве участников – в малых группах по 7-8 человек. Вы предлагаете первому участнику начать свое выступление. ПО истечении 2 минут даете сигнал, означающий, что время первого выступающего истекло. Далее вступает в работу второй участники. В распоряжении которого также 2 минуты, и так до тех пор, пока не выскажутся все члены группы. В конце следует провести групповую дискуссию, обращая внимание участников на то общее, что было в их высказываниях, и на те ощущения, которые каждый из них испытывал во время упражнения.

Упражнение 47

Мои достоинства

(Возможный вариант предыдущего упражнения)

«А теперь давайте поработаем со своими привычками, чертами характера. Которые можно отнести к достоинствам личности, именно к вашим личным достоинствам. Для этого возьмите лист бумаги. Напишите крупно «Мои достоинства» и предельно откровенно запишите все то, что вы считаете своими достоинствами именно сегодня, сейчас, на этом занятии. На эту работу вам отводится 5 минут. Не стесняйтесь хваля свои сильные стороны характера».

Далее участники объединяются в малые группы по 3-4 человека и приступают к обсуждению всех своих записей. Будет лучше, если вы сядете в группу с теми людьми, которых вы меньше всего знаете, с которыми ее не общались на данном занятии. Во время обсуждения будьте предельно откровенны в своих высказываниях и внимательны к тому, что вам говорить ваш партнер.

Помните, пожалуйста, о наших правилах. Вы можете задавать друг другу вопросы, но ни в коем случае не «критиковать» выступающего перед вами. Просто поблагодарите его за искренность и доверие к вам. На обсуждение внутри групп вам дается 10 минут.

Упражнение 48

Точка опоры

«Любому человеку в жизни требуется психологическая опора в виде семьи, друзей, работы, увлечений и т.д. Причем чем больше таких опор, тем увереннее чувствует себя человек в различных жизненных ситуациях. В этом случае ему легче преодолевать жизненные трудности и невзгоды, например, внезапную болезнь или потерю работы или близких людей.

Но если мы надеемся только на окружение, помощь и расположение людей, вероятно, это большая ошибка. Опору нужно искать и находить в себе, в своих сильных сторонах, привычках, интересных делах и т.д. И, что более важно, такая опора у каждого из нас есть!!!

Давайте называть все, что нам помогает преодолевать жизненные трудности, «точкой опоры». А теперь вам предлагается описать, перечислить свои опорные точки, чтобы в дальнейшем обсудить их с другими членами группы».

Рекомендации ведущему:

Если у вас есть возможность, то необходимое количество таблиц заготовьте заранее с помощью пишущей машинки или ксерокса. Помогите участникам объединиться в малые группы, но не разрешайте создавать группы более четырех человек. Если в группе окажется пять или шесть человек, попросите участников разделиться на две малые группы. Во время заполнения таблиц участники должны работать индивидуально. Вы следите за временем и за 1 минуту предупредите, что время заканчивается. На этапе индивидуальной работы желательно включить легкую музыку.

Психологический комментарий:

Это одна из первых попыток самоанализа. Она показывает, насколько серьезно каждый из членов группы настроился на тренинг, насколько он готов работать над собой, понимать себя и доверять другим. Поэтому ход упражнения и его результаты во многом определяют дальнейший сценарий занятий. Если участники настроены на серьезную работу, ее нужно продолжать прямо на этом занятии. Если же значительная часть их них пока не готова, следует, остановив тренинг, обратиться к участникам с вопросом: «Зачем вы сюда пришли?». В тактичной форме им нужно напомнить, что тренинг – это работа не ведущего, а самого члена группы. Только в этом случае будет определенный результат. Еще раз следует напомнить группе правила, которые были приняты в начале занятия.

Что же касается музыкального фона, то он должен стать постоянным во время проведения занятий. Это в значительной степени облегает самораскрытие участников, помогает им сосредоточиться на анализе собственных поступков, своих слабостей, в то же время вносит некоторый элемент оптимизма.

Это упражнение направлено не только на определение собственных сильных сторон каждым участником, но и на формирование привычки думать о себе положительно. Поэтому при его выполнении необходимо следить за тем, чтобы участники избегали любых, даже незначительных, высказываний о своих недостатках, ошибках, слабостях. Любая попытка самокритики и самоосуждения должна пресекаться.

Упражнение 49

Подведение итогов

«Не проводи жизнь в ожидании счастливого случая» — Н. Энкельманн

Все откровенно высказали свои мнения о занятии в предыдущем упражнении, но если что-то осталось в душе, особенно неприятное или тревожное, выскажите это вслух прямо сейчас. Не уносите домой камень за пазухой. Это не всегда легко сказать кому-то, что он обидел вас, но еще труднее переживать чувство обиды, так и не сказав об этом «обидчику». А вдруг он и не хотел, и совсем другой смысл вкладывал в свои слова, на которые вы обиделись. Итак, кто хочет взять слово…»

Рекомендации ведущему:

Дайте возможность желающим поделиться тем, что о ни хотели бы высказать. Не торопите группу и для этой процедуры отведите до 10 минут. Обратите внимание на тех участников кто чувствует себя неловка, неуверенно, отрешенно. К ним нужно обязательно подойти после занятия. Напомните участникам о месте и времени следующего занятия, перечислите, что нужно принести для работы. Визитки с тренинговыми именами лучше оставлять у себя, иначе многие их забудут принести на следующее занятие:

Психологический комментарий:

Без проведения этой процедуры нельзя заканчивать занятие. У членов группы должна быть последняя возможность сказать то, что их тревожит или мучает. Иначе кто-то из участников уйдет домой с тяжелым чувством неудовлетворенности и у него может возникнуть желание вообще оставить работу в группе после первых же встреч. Стоит поддержать и тех, кто помогал тренеру, брал на себя инициативу, общался с другими членами группы.

«Ключ к окружающим меня людям лежит во мне самом» — С. Экзюпери

Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, ознакомить участников с основными принципами проводимого тренинга, принять правила работы группы, начать освоение активного стиля общения, помочь участникам понять особенности содержания именно данной тренинговой группы, настроиться на серьезную работу над своими коммуникативными навыками.

Упражнение 50

Представление

«Люди сами надевают на себя оковы, завязывают себе глаза и после этого удивляются, почему так плохо живется» — Генри Форд

«Вначале работы группы каждому из участников предлагается оформить собственную визитку, где указываются тренинговое имя. При этом вы вправе взять себе любое имя: свое настоящее, которым вас нарекли родители, игровое, имя своего друга или знакомого, реального политического деятеля ил литературного героя и т.п. Вам предоставляется полная свобода выбора и фантазии. Ваше тренинговое имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитки крепятся на груди так, чтобы все могли прочитать ваше новое имя. В дальнейшем на всем протяжении занятий мы будет обращаться друг к другу по этим именам. Время на оформление визиток – 3 минуты.

После оформления визиток и их закрепления на видном месте найдите себе партнера, с которым в течение 5 минут вы должны подготовиться к представлению всей группе. Основная задача представления – подчеркнуть индивидуальность СВОЕГО ПАРТНЕРА, рассказать о нем так, чтобы все остальные участники сразу его запомнили. Мы объединимся в большой круг, и вы по очереди расскажите о своем партнере, подчеркивая его особенности (привычки, качества, умения, привязанности и т.п.).

Имейте в виду, что вы должны настолько хорошо владеть информацией о своем партнере, чтобы без запинки не только рассказать о нем, но и ответить на вопросы других участников, если они возникают. Будьте предельно искренни друг с другом. Откройте свой внутренний мир этому человеку. Он будет говорить о вас!»

Рекомендации ведущему:

Вам следует позаботиться о карточках для визиток (плотная бумага, картон или сами пластиковые визитки). Также лучше иметь под рукой булавки, ручки, карандаши. В случае, если несколько участников выберут себе одинаковые имена, ведущий должен посоветовать им найти вариант этого имени или взять другое тренинговое имя. Это нужно для целого ряда упражнений, чтобы участники не делали ошибок при обращении друг к другу, при передаче обратной связи. Но основной замысел в том, чтобы каждый член группы мог уже на первом занятии почувствовать свою индивидуальность даже в такой детали, как имя.

Вы даете время для того, чтобы все участники сделали свои визитки и подготовились к взаимному представлению, для чего они объединяются в пары и каждый рассказывает о себе своему партнеру. Помогите каждой паре участников настроиться на доброжелательную работу и максимально возможную искренность.

После окончания работы в парах вся группа собирается в большой тренинговый круг для взаимного представления. Вы даете слово всем (или в порядке очереди, или по желанию), следите за тем, чтобы все смогли представить своего партнера. Подчеркните, что участникам следует внимательно слушать выступление каждого члена группы с тем, чтобы запомнить индивидуальные качества того, кого представили.

Психологический комментарий:

Это самое первое упражнение данного тренинга. Оно предназначено настроить участников на серьезное отношение к делу. Процедуры выбора имени и представления своего партнера могут дать многое для понимания человека. Уже с этого упражнения члены группы должны понять, что основной принцип, помогающий понять себя и других, — это внимание к человеку, который в данную минуту находится рядом с вами.

Заключительная процедура обсуждения каждого упражнения является обязательной. Участники должны научиться внимательно слушать выступление каждого члена группы с тем, чтобы уметь слышать друг друга, подмечать особенности каждого члена.

Упражнение 51

Твое имя, или Я хочу тебя называть…

«Наше знакомство будет проходить следующим образом. Сейчас каждый из вас приготовит лист бумаги, где он будет записывать те имена, которые ему назовут члены группы. В течение 10 минут вы будете свободно двигаться по комнате, подходить друг к другу, устанавливать контакт, здороваться и говорить примерно следующую фразу: «Я хочу тебя называть…», и вы указываете имя, которое, на ваш взгляд, подошло бы вашему партнеру. При этом учитывайте, кто перед вами, как выглядит этот человек, во что одет, какие у него глаза, какой голос, манера общаться и т.д. Главное – ваше представление о том, какое имя ему (ей) подойдет, больше соответствует характеру этого человека. Все имена, которые вам назовут ваши партнеры, нужно записать.

После того, как вы поприветствуете всех членов группы, вы внимательно просмотрите полученный список и выберите то имя, которое вам больше всего пришлось по душе. Вы вправе оставить себе и свое настоящее имя, если в перечне предложенных вам имен не нашлось ни одного устраивающего вас.

Когда вы решите, какое имя взять нужно оформить визитку, где указывают это тренинговое имя. Оно должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитки крепятся булавкой (или значком) на груди так, чтобы все могли прочитать ваше тренинговое имя. В дальнейшем на всем протяжении занятий вы будете обращаться друг к другу по этим именам. Не забудьте, что подойти нужно к каждому человеку».

Упражнение 52

Благодарный поступок

«Уважение к людям есть уважение к самому себе» — Дж.Голсуорси

«Для того чтобы жить в мире и согласии с окружающими, иногда приходится чем-то жертвовать. Например, вместо долгожданного визита к другу приходится идти по заданию мамы в магазин. Вспомните, ради кого вам пришлось отказаться от собственного удовольствия. Кто этот человек? Ваш самый близкий родственник или очень хороший друг, а может быть, это был совсем незнакомый вам человек?

Итак, вы припомнили этих людей. А теперь подумайте о том, при каких обстоятельствах вы совершили этот поступок? Это была ваша инициатива, вам очень хотелось сделать именно так для этого человека? Или он сам попросил, требовал, приказывал или унижался, моля вас об определенной услуге, и вы после некоторого колебания (а может быть, и без всяких колебаний) выполнили его просьбу? Вспомните эти обстоятельства».

Рекомендации ведущему:

Этот этюд можно проводить либо в большом кругу, либо в больших «малых» группах по 7-8 человек. Во время выступления очередного участника остальные должны внимательно слушать и помогать ему высказываться. В случае отказа участника от высказывания вы можете попросить его попробовать еще раз после того, как выступят остальные члены группы, но, если он так и не сможет преодолеть внутренний барьер, не следует настаивать. Дайте ему возможность прочувствовать атмосферу группы, убедиться в доброжелательности участников тренинга и вас в том числе. На таких членов группы вам стоит обратить особое внимание, естественно, ничем не выделяя их из всех остальных участников. При организации и проведении следующих упражнений и этюдов чаще давайте им возможность включаться в работу малых групп, отвечать на ваши вопросы, выступать пере всей группой.

Психологический комментарий:

Это одно из самых первых упражнений тренинга, в ходе которого участникам приходится откровенно говорить о себе, своих поступках, их внутренних мотивах. С одной стороны, это прекрасная диагностика готовности членов созданной группы работать над собой, делиться своими мыслями и своим опытом. С другой стороны, это психологический настрой на доверительный стиль общения, показ возможности жить так, не боясь откровенных высказываний, делясь своими чувствами и размышлениями с другими людьми.

Упражнение 53

Список претензий

«Если хочешь, чтобы твое дело было сделано, иди сам» — Б. Франклин

«Мы живем среди людей. В жизни бывает всякое, не всегда мы довольны друг другом, иногда даже самые близкие люди вызывают отрицательные эмоции, временами нас чем-то не устраивает все человечество. Давайте проанализируем наше «недовольство» окружающими нас людьми. И назовем это списком претензий.

Ваши претензии должны быть четкими и конкретными, причем список лиц, которым вы предъявляете свои претензии, может быть и значительно расширен и дополнен. Для этого вы можете использовать свободные строки, а при необходимости продолжить таблицу. На эту не очень приятную работу вам отводиться до 10 минут. В течение этого времени вы должны заполнить список, подготовиться к выступлению. Будьте предельно откровенны и помните, что это вы делаете только для себя. Чтобы принять людей, нужно понять, чем же они нас не устраивают. Итак, заполните предлагаемую ниже таблицу.

Список претензий к окружающим.

Затем на втором этапе вы объединитесь в малые группы по 4-5 человек и поделитесь результатами своего анализа с другими членами группы. Вы поможете друг другу разобраться в том, чем же вас не устраивают окружающие.

Рекомендации ведущему:

Для более организованного проведения этого этюда целесообразно приготовить необходимое количество бланков таблиц. Во время объяснения задания обратите внимание участников, что претензии должны быть очень конкретными, пусть совсем незначительными, но конкретными. Например, «брат, который постоянно кладет зубную щетку не на свое место». Иначе это будет бессодержательная работа.

При проведении второго этапа этого этюда нужно помочь ребятам добровольно объединиться в малые группы и установить очередность выступлений. Время на выступление одного члена малой группы ограничивается 2 минутами. В целом для работы малых групп отводится 10 минут. Все малые группы работают одновременно.

Вам нецелесообразно вмешиваться в работу малых групп, но если в какой-то из них слишком долго длится молчание или ребята занимаются посторонними разговорами, вы должны помочь группе настроиться на серьезную работу – обсуждение списков претензий.

Психологический комментарий.

В ходе этого упражнения участники должны осознать, что жить среди людей, постоянно обращая внимание на их недостатки, нельзя. Это не продуктивно, порождает массу жизненных проблем и неприятностей, ведет к конфликтам и ссорам, непониманию и обидам. Тем более неконструктивно постоянно высказывать свои претензии окружающим. Нужно запомнить, что каждый человек имеет право быть самим собой. Поэтому разрешите окружающим людям быть! И если вас что-то не устраивает, сделайте сами так, как вам нравится!

Упражнение 54

Общительный ли я?

«Избегайте тех, кто старается подорвать вашу веру в себя» — Марк Твен

«Любому человеку интересно и полезно знать мнение о себе окружающих людей. Что о вас думают другие люди? Каким они воспринимают вас, ваши поступки, слова, вашу внешность? И самое обидное – очень трудно узнать об этом. Ведь у нас не принято, например, подойти в автобусе или трамвае и проста спросить у человека: «Как ты ко мне относишься?» Нас не поймут. Да только ли в трамвае, ведь и в школе, и в доме, где мы живем, не всегда это удобно сделать. Вот мы и живем, не зная точно, как же все-таки к нам относятся люди.

В нашей группе у вас такая возможность есть. Давайте прямо сейчас попробуем провести импровизированный социологический опрос членов группы. Каждый присутствующий имеет определенное мнение по поводу вашей внешности, манеры говорить, жестикулировать. Но мы будем задавать друг другу только один вопрос: «Как ты думаешь, я общительный человек?». Для более организованного проведения этого опроса будем использовать специальный бланк – опросный лист.

Каждый из вас должен подойти к возможно большему числу членов группы и задать один и тот же вопрос: «Как ты думаешь, общительный ли я человек?» Тот, к кому обратились, может и не отвечать, ему ведь самому нужно собрать как можно больше мнений о себе. Но если он решается ответить на этот вопрос, то нужно давать оценку по следующей шкале:

2 балла — ты самый общительный человек;

1 балл – ты общительный человек, но есть и более общительные люди;

0 баллов – я тебя совсем не знаю;

— 1 балл – ты необщительный человек, но есть более необщительные люди

— 2 балла – ты совсем необщительный человек.

Вы оцениваете спрашивающего, исходя из своих представлений о нем и того нового, что вы уже смогли узнать на этом занятии. Оценка сразу записывается в опросный лист того участника, который ее получил. Не забудьте вместе с оценкой в баллах получить и подпись опрашиваемого члена группы. Если не будет подписи, то балл не будет засчитан. На весь опрос дается максимум 5 минут.

Рекомендации ведущему:

Бланки опросных листов можно приготовить до начала занятия. Если такой возможности нет, то участникам следует дать определенное время на то, чтобы они каждый самостоятельно оформили такой бланк по образцу, который вы им покажете. Псле окончания времени, отведенного на проведение опроса, участники подводят итоги, суммируя полученные баллы с учетом знака « » или «-». При подведении итогов у членов группы часто возникают затруднения с расчетами. Помогите им или попросите участников, уже закончивших свои расчеты, помочь справиться с этим затруднением. После этого вы просите участников встать по убывающему рангу, т.е. встать в одну линию, начиная с того, кто получил максимальное количество баллов по итогам опроса общественного мнения, и кончая тем участником, у которого самая маленькая сумма баллов. В ходе ранжирования может возникнуть ситуация, когда несколько человек имеют одинаковую сумму баллов. Они могут встать друг за другом (в затылок) или, что более предпочтительно, — в общий ранг.

Если кто-либо из членов группы подходит со своим опросным листом к вам, вы вправе высказать свое мнение, оценив в баллах общительность обратившегося члена группы.

Психологический комментарий:

Процедура социологического опроса очень полезна для формирования активной жизненной позиции. Опрос помогает преодолевать внутренние барьеры, снимает стереотипы, позволяет попробовать новые стили и способы общения. Результаты опроса, выраженные рангом, дают материал для размышления как самому участнику, так и ведущему. Тем, кто оказался в последней пятерке общего ранга, необходимы психологическая поддержка, особое внимание на этом и последующих занятиях. У этих участников должна быть возможность почувствовать себя в числе психологически сильных людей, что требует от ведущего включения в план занятий таких этюдов и упражнений, в ходе которых эти участники могли бы проявить свои способности.

Упражнение 55

Тимуровцы

«Люди рождены, чтобы помогать друг другу» — Марк Аврелий.

«Наверное, вы помните рассказ А.Гайдара «Тимур и его команда». Если в нескольких словах о сути этого рассказа – делайте добро окружающим!

Давайте и мы расскажем друг другу о том, кому и в чем вы помогли за последние дни. Кто это был? Ваш самый близкий родственник или очень хороший друг, а может быть, это был совсем незнакомый вам человек, который нуждался в вашей помощи, и вы вовремя пришли, чтобы помочь ему?

Итак, вы вспомнили этих людей. А теперь подумайте о том, при каких обстоятельствах это было? Этот человек вас сам попросил о помощи или это была ваша инициатива?

Кто первый готов рассказать о своем «тимуровском поступке», т.е. о бескорыстной помощи людям?

Во время рассказа остальные участники должны слушать говорящего, обращая внимание на его манеру говорить, жестикулировать, делать паузы и т.д. Не забывайте при этом слышать и содержание его рассказа, о чем говорит человек, кому и какую помощь он оказал, при каких обстоятельствах это было».

Рекомендации ведущему:

Этот этюд можно проводить в большом круге, если в группе не более 15-16 человек. Если в тренинге участвует большее количество людей, то это упражнение следует провести в малых группах по 7-8 человек. Если кто-то из участников отказывается рассказывать о своем «тимуровском» поступке, не следует настаивать, а тем более требовать. Вы можете попросить его об это еще раз после того, как выскажутся все остальные члены группы. Но если и на этот раз он не готов говорить о себе, не следует настаивать.

Вместо этого дайте ему возможность услышать других, почувствовать атмосферу группы, которая сложилась в группе. На таких участников тренеру следует обратить особое внимание.

Психологический комментарий:

В ходе этого упражнения участникам приходится откровенно говорить о себе, своих поступках, их внутренних мотивах. Это прекрасная диагностика готовности членов группы, показывающая их настрой на глубокую работу над собой. С другой стороны, это дальнейшее усиление психологического настроя на доверительный стиль общения, показ возможности жить так, не боясь откровенных высказываний, делясь своими чувствами и размышлениями с другими людьми.

Упражнение 56

Улыбка

«Если увидишь лицо без улыбки, улыбнись сам» — кодекс психолога.

«К сожалению, сегодня редко можно встретить человека, который просто улыбается на встречу людям. Мы уже привыкли видеть хмурые лица вокруг и – самое страшное – сами перестали улыбаться. Давайте введем в традицию нашей группы улыбку. Это означает, что первым знаком приветствия, обращения должна быть благожелательная улыбка. С какими бы словами мы ни подходили друг к другу, начинаем наш диалог с улыбки. И не только в группе, пусть это станет вашей хорошей новой привычкой при общении с другими людьми. Для того чтобы улыбка стала нашей доброй традицией, мы будем особенно во время первых занятий специально обращать на это внимание. При контакте с любым членом группы, если вы видите, что человек не улыбнулся вам (он мог просто забыть или до сих пор еще не может преодолеть некоторый внутренний барьер), вы очень тактично напоминаете ему, что в группе есть традиция начинать и заканчивать разговор доброй улыбкой.

А теперь подойдите друг к другу и улыбнитесь. Скажите несколько приятных слов. Обратите особое внимание на свои ощущения. Что вы чувствуете, улыбаясь другому человеку? Трудно ли улыбаться всем членам группы? Возникает ли чувство неловкости, натянутости мышц лица? А что вы учувствуете, когда улыбка адресована вам? Приятно ли это вам? Или возникает чувство, что сейчас о чем-то попросят?

У вас есть 10 минут для общения с улыбкой. После этого мы соберемся в большой круг и обсудим ваши впечатления».

Рекомендации ведущему:

Это одно из первых упражнений, которое имеет выход за пределы группы, так как вы настоятельно рекомендуете участникам улыбаться не только во время занятий «среди своих», но и обязательно использовать этот прием и после окончания занятий. Поэтому вам следует обратить особое внимание участников на то, что эта традиция вводится постепенно, не стоит сразу улыбаться всем подряд. Не ставьте в неудобное положение окружающих, будет неудобно и вам. И в то же время не стоит откладывать «на завтра» хотя бы одну — две улыбки окружающим».

Психологический комментарий:

Смысл этой традиции заключается с том, что участники с первых контактов в группе и за ее пределами получают возможность (и принимают на себя обязанность) использовать самый эффективный прием психологической аттракции (привлечения) внимания партнера. Психологический механизм этого приема достаточно прост:

— улыбка, обращенная к человеку, напоминает ему о приятных минутах его жизни, которые были у каждого человека;

— воспоминания о приятных минутах жизни всегда сопровождаются положительными эмоциями, которые могут и не осознаваться данным человеком;

— любой человек всегда стремится к тому, кто вызывает у него положительные эмоции. Следовательно, улыбаясь окружающим, человек находит все больше и больше людей, которые тянутся к нему как к источнику своих положительных эмоций.

Упражнение 57

Мой стиль общения

«Сильнейший тот, кто улыбается!» — японская пословица.

«Человек, который не находит никаких хороших качеств у других людей, просто ленится искать их, и вряд ли имеет их в достаточном количестве у себя» — Н. Энкельманн.

«Это домашнее задание. Все время проведения нашего тренинга мы будем вести специальный дневник, где будут фиксироваться все основные изменения, касающиеся стиля вашего общения с людьми, ваши эмоции, связанные с этой сферой человеческих отношений, ваши личные «открытия» в этой области и т.д.

Дневник будет называться «Мой стиль общения» (хотя можно придумать и другое название). Лучше всего всегда иметь при себе записную книжку (дневник), где можно записывать все интересные случаи, которые произошли с вами во время общения с окружающими людьми.

Образец для записи может быть следующим.

Дневник «Мой стиль общения»

Конкретные выводы: ___________________________________________________

Мои практические шаги:________________________________________________

Ведите этот «Дневник» в течение всех занятий. Анализируйте, чаще ли вы стали общаться с людьми? Повторяются ли ваши ощущения, которые возникают в процессе общения? Помогают ли вам сделанные выводы? Главное – будьте искренни сами с собой!»

Рекомендации ведущему:

На каждом занятии вы должны выделить время для работы с дневником «Мой стиль общения», предлагая участникам зачитать свои записи. Желательно выслушать всех, но принуждать никого не следует.

В самом начале обсуждения записей дневника можно проводить в парах. Так легче начать анализ своей практики общения и итогов наблюдения за своими ощущениями. В дальнейшем следует переходить к работе в малых группах по 3-4 человек, затем по 7-8 и завершать общей работой группы – большим кругом. Такая последовательность вносит элементы новизны и, главное, постепенно готовит участника к более откровенному и серьезному отношению к записям в своем дневнике.

Психологический комментарий:

Задание стимулирует активность участников, так как им приходится сознательно анализировать контакты, обобщать получаемые ощущения, более внимательно относиться к самому процессу общения. Его выполнение для многих является очень трудным, заставляет задуматься о стиле своих отношений с людьми, обратить внимание на свою марену и стиль общения. После выполнения этого задания у членов группы появляется опыт, который послужит предметом для обсуждения во время групповых дискуссий.

Упражнение 58

Мнение

«Если человек делает трудное дело и делает его хорошо, он никогда не потеряет к себе уважение» — Б. Шоу

«Одной из последних процедур каждого занятия является анкетирование. Вам нужно ответить на вопросы анкеты, выказав свое мнение о прошедшем занятии. Отвечая на вопросы, будьте предельно откровенны, так как ваше мнение поможет ведущему тренеру продумать следующее занятие, сделать его более полезным для вас и для группы в целом»

Мнение.

Твое тренинговое имя:

Дата занятия:

1. Что тебе удалось понять в самом себе, в чем лучше разобраться?

2. Твои основные ошибки и ходе занятия:

— по отношению к себе;

— по отношению к отдельным участникам и к группе в целом;

— по отношению к тренеру.

3. Кто из участников тебе больше всего помог сегодня? Чем именно?

4. Что тебе очень не понравилось на этом занятии? Почему?

5. Твои замечания ведущему (по содержанию, по форме занятий и т.п.).

Рекомендации ведущему:

Бланки анкеты целесообразно заготовить заранее (если есть такая возможность). Если бланков нет, то вопросы анкеты просто зачитываются, а участники на чистом листе бумаги пишут свои ответы на них и затем сдают вам. Естественно, их нужно до следующего занятия внимательно просмотреть, обобщить и сделать для себя необходимые выводы, прежде всего в плане занятий, которые вы наметили для этой группы.

Психологический комментарий:

Систематическая работа, которая предусматривается в конце каждого занятия, необходима для того, чтобы помочь участникам сформировать (или закрепить) прочные навыки самоанализа. Без такой аналитической практики эффективность проводимых занятий будет не очень высокой.

Анализ помогает не только тренеру в подготовке следующего занятия, но и каждому участнику 0 в планировании своего поведения в ходе тренинга.

Член группы может более обстоятельно продумать (за пределами группового процесса) свои действия, вернуться к осмыслению своих ошибок, еще и еще раз похвалить себя за достигнутые успехи и прочее.

Упражнение 59

Мнение

«Люди должны гораздо более помогать друг другу, чем они делают это теперь» — И.И.Мечников

Цель: закрепить активный тренинговый стиль общения, способствовать стиль общения, способствовать закреплению навыков самоанализа, обсудить качества, важные для эффективного межличностного общения, ввести общие для данной группы игровые процедуры, помогающие формированию коммуникативных навыков.

Рекомендации ведущему:

В самом начале занятия участникам следует напомнить об основных правилах тренинга, о необходимости работать с визитками. Занятие целесообразно начать с анализа анкет «Мнение». При этом надо обратить особое внимание участников на те причины, которые, по мнению самих участников, мешают им быть искренними и откровенными. Не называя тренинговых имен, перечислите наиболее типичные ошибки членов группы, отметить те значимые для них упражнения и эпизоды прошедшего занятия.

Откровенно перечислите те пункты, которые не понравилось участникам на прошлом занятии, и, кончено, проанализируйте замечания и пожелания вам как ведущему. Обязательно подчеркните, как вы собирайтесь реагировать на эти замечания и пожелания в ходе всех последующих занятий данного тренинга. Включите в это занятие работу с денниками «Мой стиль общения» и новый тест, который поможет узнать свои коммуникативные способности.

Данное занятие в основном посвящено работе над списком качест, важных для общения. Задача занятия – провести «инвентаризацию» всех личностных качеств, которые помогают людям общаться между собой, понимать и принимать друг друга.

Психологический комментарий:

С одной стороны, второе занятие для участников проще и легче, чем первое, так как у них уже есть определенный опыт тренинга, они знают друг друга, познакомились с правилами работы и т.д.

Но, с другой стороны, они еще не успели глубоко войти в суть предлагаемой работы над собой, своими коммуникативными навыками. Поэтому эйфория первой встречи, определенная «легкость» общения и хорошие добрые люди, участвующие в работе, могут помешать серьезному настрою отдельных участников.

Следует иметь в виду, что «качества, важные для общения» — необязательно только положительные качества, как считают многие люди. Некоторым из нас в процессе общения помогают так называемые «отрицательные» качества. О них также необходимо поговорить, расставить акценты над содержанием каждого из них.

Такое осмысление поможет в дальнейшем проводить более глубокую тренинговую работу, добиваясь высокой эффективности каждого занятия.

Упражнение 60

Комплимент

«Ты должен направить свое внимание на другого человека. Уже одним этим приятный человек отличается от неприятного» — Н.Власова

«Умение видеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, — вот что необходимо для приятного и продуктивного общения. Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны друг к другу, умеем ли видеть хорошее в других и говорить об этом, не стесняясь своих слов, не отворяя стыдливо глаза в сторону.

А как мы умеем принимать комплименты, которые нам говорят наши знакомые? Что мы при этом испытываем? Какие чувства вызывает комплимент, сказанный в наш адрес? Желание стать лучше или раздражение от «бестактности» человека, сказавшего вам несколько слов? Итак, давайте попробуем и говорить комплементы, и слушать, благосклонно принимая их в свою честь».

Рекомендации ведущему:

Участники садятся в большой круг. Каждый должен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать, какая черта характера, какая привычка этого человека ему больше всего нравится, и он хочет сказать об этом, т.е. сделать комплимент. Начинает любой из членов группы, который готов сказать приятные слова своему партнеру. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать выступающего. Тот участник, которому сделан комплимент, должен как минимум поблагодарить, а затем, установив контакт с партером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент и т.д. по кругу, до тех пор, пока все участники тренинга не скажут что-то приятное партнеру.

Во время высказывания участника вы должны следить за тем, чтобы все остальные ребята не мешали ему говорить. Необходимо их настроить на тактичное отношение друг к другу, на развитие умения слушать и слышать говорящего, обращая внимание на его манеру устанавливать контакт (как поприветствовал своего партнера или забыл это сделать, смотрит ли в глаза или в сторону, как держит руки, как говорит и т.д.).

Если кто-то из участников не готов к тому, чтобы сделать комплимент, он имеет право пропустить ход и сказать после всех. Следить за тем, чтобы каждый сделал комплимент соседу, сидящему слева, должен ведущий.

Психологический комментарий:

Это упражнение из серии психологической разминки, поэтому его основная задача – активный запуск групповых процессов. В ходе его выполнения участники вынуждены активно общаться друг с другом, позабыв о тех неприятностях, которые могли случиться за пределами группы. Активное взаимодействие настраивает на продуктивную работу во время всего тренинга, снимает определенную зажатость и скованность, которые бывают у некоторых участников в самом начале встречи.

Упражнение 61

Список качеств, важных для общения

«Не делайте другим того, чего себе не пожелаете» — Конфуций

«Среди множества качеств, характеризующих человека во всех его проявлениях, есть такие, которые относят к качествам, крайне необходимым и важным для эффективного общения людей.

На первом этапе в течение 5 минут вы должны самостоятельно и индивидуально составить список качеств, важных для общения. Чем больше вы включите в этот список качеств, тем интереснее вам будет работать на занятии. При составлении списка постарайтесь представить себе общительного человека. Каким он должен быть? Чем он отличается от других людей? Одним сломом, ваш образ общительного человека. Вспомните очень общительных литературных героев, своих знакомых и т.д. Может быть, это вам поможет составить перечень качеств, важных для приятного и продуктивного общения.

Ваш собственный список качеств, важных для общения, нужно обязательно составить письменно. Это очень важно для дальнейшей работы, поэтому не следует лениться, а записать свои предложения в этот список на отдельном листке бумаги (или в своем рабочем блокноте, которым вы пользуетесь во время тренинга).

На втором этапе мы проведем общую дискуссию, основная цель которой – выработать согласованный список качеств, важных для общения. При этом любой член группы может высказать свое мнение, разумеется, аргументируя его, приводя примеры, иллюстрирующие, как и когда это качество помогало преодолеть то или иное обстоятельство, улучшить отношения с окружающими. Качество включается в общий список, если за него проголосовало большинство участников (более половины). Список оформляется на классной доске (табло).

Вы сможете уже на этом этапе проверить свои коммуникативные навыки. Понаблюдайте за собой, как вы убеждаете тех, кто не согласен с вами, кто категорически против вашего предложения. А как вы реагируете на возражения?

На третьем этапе каждый участник записывает в свой листок только что составленный общий список качеств, важных для общения. Например, этот список имеет следующий вид:

Список качеств, важных для общения:

Подпись__________________

Затем в графе «самооценка» каждый из вас в зависимости от того, насколько свойственно ему то или иное качество, должен поставить оценку по 10-ти балльной шкале. Естественно, чем выше степень проявления того или иного качества, тем выше балл, который вы себе выставляете. Не забудьте подписать свой оценочный лист и сдать ведущему. Они будут нужны для следующего занятия».

Рекомендации ведущему:

В случае необходимости вы должны перечислить названия основных личностных характеристик человека, не комментируя их, или обратиться за помощью к ребятам, попросив их перечислить все известные им психологические качества. Во время группового обсуждения вам не следует навязывать свою точку зрения, необходимо лишь следить за ходом дискуссии и соблюдением правил голосования при включении того или иного качества в общий список.

Время на дискуссию не ограничивается, она может длиться от 0,5 до 1,5 часа. Главное, чтобы было серьезное и содержательное обсуждение. Вы можете оформлять список на классной доске самостоятельно, но можно поручить эту работу кому-нибудь из членов группы. Этот участник должен наравне со всеми участвовать в обсуждении и составлении общего списка качеств.

Психологический комментарий:

Это основная процедура занятия, в ходе которой участники должны обсудить различные точки зрения на модель общительного человека. Естественно, что мнения разные, но этим и интересно данное упражнение. Во-вторых, оно дает возможность увидеть, что одно и то же явление может восприниматься по-разному. Во-вторых, каждый участник практикуется в отстаивании своей позиции, при этом соблюдая правила культуры дискуссии. В-третьих, в итоге получается обобщенный список, который можно рассматривать в качестве результата «мозгового штурма», т.е. своеобразного ориентира на будущее.

Упражнение 62

Экстрасенс

«Давай наставления только тому, кто ищет знаний обнаружив свое невежество» — Конфуций.

«Представьте себе, что вы обладаете экстрасенсорными способностями, в частности, умеете читать мысли и чувства другого человека по выражению его глаз, лица, по позе, т.е. как он сидит, и т.п. А теперь среди участников найдите одного, чье состояние и мысли вы будете угадывать. Вам дается 3 минуты на то, чтобы вы письменно изложили, о чем он думал во время занятия, какие чувства испытывал, и т.п.

Затем вы сядете в большой круг и, обращаясь к человеку, состояни

«Хотите подчинить себе других – начинайте с себя» — Л.Вовенарг

Тренинг лидерских качеств продолжает серию тренингов, начатых тренингами личностного роста и коммуникативных навыков. После этих занятий предлагается поработать над развитием лидерских качеств. Желательно проводить тренинги именно в этой последовательности, но вполне возможно проведение занятий данного тренинга без предварительных других тренингов. Этот тренинг более жесткий, требующий больших усилий со стороны участников, поэтому отбор членов группы должен быть тщательным.

Описание разработок тренинга личностных качеств начнем со сравнения понятий «менеджер» и «лидер». Эти понятия не идентичны. Главное качество лидера – четкое видение цели, которая другим представляется лишь в весьма туманных очертаниях или не видится вовсе. Основное же качество менеджера, управляющего – эффективно, с наименьшими потерями реализовать увиденную лидером цель. Но это не означает, что лидер не может быть менеджером, то есть выполнять его функции, так же как и менеджер вполне может совмещать свои основные функции с ролью лидера того коллектива, группы, которыми он руководит и ведет к поставленной цели.

В специальной литературе имеются различные точки зрения на структур личности лидера. Это сложнейшее многомерное образование, состоящее из различных, но взаимосвязанных элементов. Для удобства работы с этим понятием сгруппируем личностные характеристики лидера в шесть блоков:

— представления лидера о себе;

— потребности и мотивы, влияющие на поведение лидера;

— система важнейших убеждений;

— стиль принятия решений;

— стиль межличностных отношений;

— устойчивость к стрессу.

Остановимся еще на «Я-концепции» лидера, которая поможет организовать проведение тренинговых занятий. Американские психологи Д.Оффер и Ч.Строзаер включают в образ «Я» лидера шесть различных частей:

— Я – физическое;

— Я – семейное;

— Я – социальное;

— Я – психологическое;

— Я – коммуникативно-общительное (половые взаимоотношения);

— Я – преодолевающее конфликты.

Физическое «Я» — это представления лидера о состоянии своего здоровья, физической силе и слабости. Лидер должен быть достаточно здоровым, чтобы болезни или недомогания не препятствовали его деятельности.

Семейная «Я» — это представления лидера о своих семейных отношениях и обязанностях, стиле отношений дома. У лидера должна быть опора в семье, чтобы он имел возможность хотя бы некоторое время отдыхать и расслабляться в домашней обстановке.

Социальное «Я» — это представления лидера о своих способностях к совместной деятельности с другими людьми. Лидер должен уметь вести переговоры, стимулировать свое окружение, использовать навыки работы с различными группами и другими лидерами.

Психологическое «Я» — это представления лидера о своем внутренне мире, своих желаниях, страхах и т.д. Лидер должен понимать, что происходит с ним в те или иные моменты, в тех или иных ситуациях.

«Я» коммуникативно-общительное — это представления лидера о своих претензиях и возможностях. Лидер не должен иметь проблем во взаимоотношениях в деловом и личностном общении (в том числе и с противоположным полом), чтобы целиком отдаваться своему делу.

«Я», преодолевающее конфликты – это представления лидера о своей способности к творческому преодолению конфликтов и нахождению новых решений для старых проблем. Лидер должен обладать достаточными знаниями и интеллектом, чтобы воспринимать проблему, и быть достаточно самоуверенным, чтобы приняться за ее решение передать свою уверенность другим.

Ориентируясь на эту структуру лидера, мы и разрабатывали занятия и упражнения данного тренинга. В структуре каждого занятия есть возможность поработать с участниками сразу над несколькими характеристиками лидера. Любое занятие в определенной мере является и диагностическим, т.е. участник с помощью ведущего и самостоятельно, используя предложенные тесты и другие методики, может проверить себя, свою готовность выступать в качестве лидера, увидеть и прочувствовать как свои слабые, так и сильные стороны, наметить и выполнить конкретную программу дальнейшего самосовершенствования в данном направлении.

Цель занятий: создать благоприятные условия для эффективного начала работы группы, взаимного представляя участников; рассказать об основных правилах социально-психологического тренинга, разработать и принять правила данной группы; начать освоение активного стиля общения, запустить процесс коррекции самооценки участников и самораскрытия членов группы, сформулировать индивидуальные задачи членов группы на предстоящие занятия.

Рекомендации ведущему:

Ваша основная задача на протяжении всего тренинга – создавать и поддерживать условия, необходимые для активной самостоятельной работы каждого участника над собой в процессе предлагаемых упражнений, тестов и игр. Ведущий призван помогать группе в целом и отдельном участникам тренинга настроиться на сознательную работу над собой. Для этого ведущему тренеру необходимо:

— организовать обсуждение и принятие правил работы группы, а затем четко следить за их выполнением на каждом занятии;

— объяснять цель предлагаемого упражнения, разъяснять инструкцию к очередному заданию, процедуре, тесту; отвечать на возникающие вопросы участников, а затем контролировать ход упражнений и правильность их выполнения;

— передавать свои права ведущего участникам (по очереди) для самостоятельного проведения ими одного из упражнений. За время занятий каждый из них должен провести хотя бы по одному упражнению со всей группой. Упражнения, рекомендуемые для самостоятельного проведения участниками в качестве ведущих группы, обозначены значком ( );

— организовать совместное обсуждение и анализ ситуации во время очередного упражнения или процедуры, давая возможность высказаться всем желающим, исходя из заданных целей и задач тренинга и конкретного занятия;

— подводить итоги каждому занятия и объяснять очередное домашнее задание.

Упражнение 67

Автобиография

«Способность концентрироваться является важнейшим качеством для лидера» — Н. Энкельманн.

«В начале работы каждый из вас должен выступить перед всей группой с краткой автобиографии. Вам нужно буквально за 1 минуту рассказать о себе, выделяя самое важное, что вы считаете нужным. При этом имейте в виду, что это ваша первая заявка – представление себя всей группе от нее зависит очень многое, поэтому серьезно подумайте, о чем вы будете говорить: о том, где вы учитель (учились), где живете, какой вы человек, а может быть, вы скажете, сколько вам лет и какой рост? Одним словом, подумайте и запишите свою биографию, чтобы при выступлении не забыть.

Кстати, не забудьте начать со своей фамилии и имени и помните, что основная тема нашего тренинга – лидерские качества личности. Так что во время составления автобиографии следует основное внимание уделить проявлениям своего лидерского потенциала.

На составление биографии отводится 5 минут.

Затем мы соберемся в большой круг, и вы по очереди выступите перед свей группой, рассказывая свою биографию. Задача – четко и ясно рассказать о себе так, чтобы вас запомнили все присутствующие на данном занятии. Но при этом не забудьте запомнить наиболее интересные моменты в биографиях других участников группы».

Рекомендации ведущему:

На первом этапе участники работают самостоятельно, размышляя над своей прошлой жизнью, основными эпизодами, которые имеют отношение к теме тренинга. Затем все собираются в большой круг и по очереди выступают перед группой.

После представления своих биографий участники оформляют визитку, где указывается имя, которое каждый будет использовать во время занятий. Визитки крепятся на груди так, чтобы все могли их прочитать. Участники обращаются в дальнейшем друг к другу по этим именам. Вам следует позаботиться о карточках для визиток.

Работу над автобиографиями следует продолжить и на следующих занятиях, чтобы у участников была возможность постоянно размышлять над собой. Поэтому лучше собрать автобиографии участников, чтобы они не забыли их к следующему занятию.

Психологический комментарий:

Это самое начало встречи, поэтому участники должны подумать над представлением себя. Причем именно такое начало, когда человеку приходится сделать краткий анализ своей жизни, помогает настроиться на большую и серьезную работу. Участники с первых минут тренинга понимают, что предстоит серия не просто увлекательных встреч, милых бесед или веселых игр, занимательных тестов и упражнений, а серьезный тренинг (от слова «тренировка») своих лидерских качеств. Кроме того, биографический подход охватывает все основные сферы, над которыми и предстоит работать участнику. Прежде всего, при составлении автобиографии человек ясно проявляет представление о себе, видно его самовосприятия как в социальном, так и в психологическом плане.

Упражнение 68

Правила группы

«Человек обретает истинное лицо, когда получает возможность самовыражения» — И.Н.Шевелев

«После представления автобиографий и оформления визиток мы ознакомимся с основными правилами социально – психологического тренинга, поговорим об особенностях этой формы работы. Замет мы должны выработать и принять правила работы именно нашей группы. Подчеркну, что в каждой тренинговой группе могут быть свои правила, но те, о которых будем говорить мы, должны лежать в основе нашей работы.

Эти правила являются универсальными. Еще раз кратко повторим эти правила:

— доверительный стиль общения;

— общение по принципу «здесь и теперь»;

— персонификация высказываний;

— искренность в общении;

— конфиденциальность всего происходящего в группе;

— определение сильных сторон личности;

— недопустимость непосредственных оценок человека;

— разнообразие контактов и общения с различными людьми;

— активное участие в происходящем;

— уважение говорящего.

Для нашей группы, которая сориентирована на тренировку лидерских качеств личности, существуют дополнительные правила, помогающие более эффективно провели специализированный тренинг. Мы их также должны обсудить и принять. Вы вправе внести изменения и дополнения, т.е. модифицировать их. Итак, дополнительные правила специализированного тренинга:

1. Конструктивность общения

Во время занятий группы мы говорим только по делу, обсуждаем только то, что имеет непосредственное отношение к содержанию прошедшего упражнения, и т.д. Поэтому участникам тренинга запрещается разговаривать на посторонние темы, не касающиеся хода и содержания проводимой процедуры, а также задавать неконструктивные вопросы, отвлекающие от содержания занятия и снижающие его эффективность, уводящие в сторону от основной темы встречи. Ведущий имеет право остановить любого участника, если он видит, что его выступление или вопрос не имеют отношения к делу.

2. Сознательность

Мы настроены на серьезное продвижение вперед, поэтому в ходе тренинга ведется постоянный учет результатов работы каждого участника и определяется лидер. Систему подсчета баллов устанавливает ведущий, за исключением тех случаев, когда он поручает это делать самой группе или отдельным участникам.

3. Самостоятельность в подведении итогов

Мы ответственные люди, поэтому участники самостоятельно подсчитывают сумму баллов, полученных за проведенное упражнение, подсчитывают итоговую сумму полученных баллов, вычитая из нее штрафные баллы, и определяют свое ранговое место в группе. Для этого на протяжении всего тренинга заполняется специальная ведомость учета результатов работы. Это позволяет в любой момент тренинга видеть свой результат. Пример заполнения ведомости:

Имя участника ___________________________________Дата__________________

Графа «подпись» заполняется лишь в отдельных случаях по указанию ведущего.

4. Использование системы штрафов

Для упорядочения работы группы и повышения эффективности занятий предусматриваются следующие штрафы:

— за опоздание на занятие или с перерыва – за 1 мин. 1 балл,

— за неконструктивный вопрос – 1 балл;

— за последнее место в упражнении или этюде – 2 балла;

— за предпоследнее место в упражнении – 1 балл и т.д.

Участники вправе самостоятельно вводить новые штрафные санкции.

5. Ведущий всегда прав!

Несмотря на то, что атмосфера социально-психологического тренинга очень доброжелательна и демократична, способствует творчеству и активности, решение ведущего данного цикла тренингов подлежит обжалованию только после занятий (в устной форме или ив письменной, при ответе на вопросы заключительной анкеты).

Рекомендации ведущему:

Более подробное описание правил поведения в тренинге смотрите выше (в предыдущем разделе). После объяснений каждого правила необходимо ответить на все вопросы участников.

Предложения об изменении правил или добавлении новых обсуждаются группой. Во время обсуждения правил вы должны дать возможность высказаться всем желающим, выслушать все предложения и обсудить их. Ваша задача – разъяснить участникам, что данные правила – это не просто формальные требования, а необходимость, способствующая формированию привычки систематически планировать свою деятельность и наблюдать за изменением ситуации, отработке приемов отслеживания хода работы и анализа показателей результативности своей деятельности.

Затем должно быть проведено поименное принятие окончательно согласованного текста привил, которыми и будете руководствоваться вы и группа на протяжении всего тренинга. Правила работы группы записываются на отдельном листе бумаги, который подписывается каждым участником. Лишь после этого участник становится членом группы.

Примерная СИСТЕМА СТИМУЛИРОВАНИЯ, которая может быть использована в ходе данного тренинга. Она включает в себя оценку работы (соблюдение принятых правил, степень включенности, осознание происходящего, умение ориентироваться в заданной ситуации и т.д.). Стимулирование осуществляется как прямым поощрением участников определенным количество баллов, так и их наказанием с помощью штрафных баллов. Рекомендуются следующие способы оценки:

1. Оценка ведущим каждого участника (не более 10 баллов) без обсуждения (на основе правила «тренер всегда прав») (на начальных этапах тренинга)

2. Индивидуальная самооценка участника (в процессе тренинга постепенно следует переходить к другим оценкам, чтобы помочь участникам научиться делать выбор, принимая на себя ответственность). (от 5 до 10 баллов). Каждый оценивает свою работу, и его оценка может быть заслушана группой и, по необходимости, откорректирована. Этот способ помогает формированию критического отношения к себе.

3. Распределение определенной суммы баллов. Ведущий выдает за проведение различных этюдов определенную сумму баллов. Участники должны самостоятельно распределить ее между собой, но при этом категорически запрещается делить полученную сумму поровну или бросать жребий. Эти принципы распределения баллов в ходе тренинга использовать нельзя. Группа самостоятельно решает, по каким критериям она будет делить полученные баллы. Если участники не успевают разделить эту сумму баллов за отведенное, как правило, очень ограниченное, время, то вся группа получает штраф в баллах. Если группа успевает, то все получают дополнительный премиальный балл. Этот способ помогает освоить групповые формы работы, вносит большой эмоциональный накал, учит быть более терпимым и сдержанным по отношению к другим. Но он может способствовать и возникновению разногласий, конфликтов и определенных трений между участниками. Поэтому его использование должно быть дозированным.

4. Взаимная оценка (в парах, в малых и больших группах друг друга). В этом случае минимальную и максимальную сумму баллов также называет тренер. Участники самостоятельно оценивают друг друга в пределах указанной ведущим суммы баллов (5-8). Группа решает самостоятельно, кому и какой балл в пределах указанных следует поставить в зависимости от критериев, которые может задать тренер на время выполнения этюда, или участники сами выбирают эти критерии. Это один из самых предпочтительных способов оценки, так как он дает возможность ориентироваться в ответственном отношении к другим людям, их поступкам и словам. Это хорошая практика социальной активности.

5. Решение лидера. Ведущий выдает на малую группу определенную сумму, а оценку, то есть распределение баллов, осуществляет лидер каждой малой группы по своему усмотрению. Какими критериями он при этом руководствуется, лидер решает сам. Лидер может это объяснять группе или нет, если группа этого нет требует. Данный способ – это прекрасная возможность формирования лидерских качеств, умения принимать ответственность на себя. Его целесообразно использовать в большинстве групповых форм работы, особенно во второй части тренинга.

6. Перераспределение баллов. В этом случае баллы, которые должна была получить группа, занявшая последнее место, передаются остальным группам. Группы должны поделить эти баллы между собой, а потом внутри групп, между отдельными участниками. Для первичного распределения баллов между группами представители каждой из них должны обосновать свои притязания на то или иное количество баллов. Это могут быть устное обоснование или письменное заявление с указание оснований, по которым группа претендует на определенную часть баллов. Окончательно вопрос решается голосование м представителей групп, но его может решить и сам тренер. После получения определенной части баллов группа самостоятельно распределяет их внутри по своему усмотрению в соответствии с третьим способом («Распределение определенной суммы баллов»). Этим способом не следует злоупотреблять, чтобы в группе не возникло раздражения и отрицательных эмоций, связанных со злорадством по поводу ошибок и неудач слабых участников. Но, с другой стороны, это эффективный способ воздействия на тех, кто недостаточно активно включен в работу.

7. Премиальные баллы за быстроту и правильность выполнения данного этюда. Участник, первым выполнивший задание этюда, получаете первую премию (5 баллов), кто выполнил задание вторым – 3 балла, кто третьим – 1 балл. Если идет соревнование между групп, то размер премий увеличивается с таким расчетом, чтобы группа-лидер могла получить по 1-3 балла на каждого члена группы. Этот способ хорошо стимулирует участников, но не следует его использовать слишком часто, чтобы не произошло потери глубины и содержания работы в погоне за скоростью выполнения задания.

8. Премиальные баллы за место в итоговом ранге. По ходу работы участники постоянно подводят итоги и проводится их ранжирование. В этом случае используется обратная зависимость: участник, стоящий первым в ранге, получает максимальный премиальный балл, а несколько последних штрафуются. Величина премиального балла зависит от количества участников тренинга. Если в группе до 15 человек, то премиальный балл первого участника должен быть в пределах 10, второй получает 9, третий – 8 и т.д., а штрафы составляют от 5 до 1 балла. Если группа значительно больше, то премиальный балл первого стоящего в ранге увеличивается до 20 баллов, а штраф – от 10 баллов и менее. Возможен вариант премирования целыми группами в ранке. Например, тренер премирует сразу первых пять человек по 10 баллов каждому участнику, следующие пять получают по 8 баллов, еще одна группа стоящих рядом в одном ранге получает по 6 баллов, а последние 5 человек платят штраф и размере 5 баллов. Этот способ целесообразно использовать, когда у участников, стоящих в ранге, одинаковые или очень близкие результаты.

9. Собственный премиальный фонд участника. Ведущий периодически выдает каждому участнику премиальный фонд, который тот может оставить себе или распределить его между другими участниками тренинга. В этом случае участник имеет право при объявлении ведущим о выдаче очередного премиального фонда сразу записать всю сумму на свой счет. Но участник вправе передать часть своих баллов другому человеку. По каким критериям это делается, каждый решает самостоятельно, но при желании той или другой стороны эти мотивы можно объяснять. Участник, получивший очередной премиальный фонд, может передать его целиком другому человеку. Передавать баллы другим больше, чем было объявлено ведущим, категорически запрещается. В то же время каждый участник должен записывать все полученные им баллы. От передаваемых баллов отказываться нельзя, они должны быть зафиксированы в ведомости учета.

10. Собственный штрафной фонд участника. Ведущий периодически выдает каждому участнику штрафной фонд, который тот обязан распределить между другими участниками тренинга, причем оставлять себе более 1 штрафного балла категорически запрещается. В остальном правила штрафного фонда повторяют правила работы с премиальными баллами.

11. Оценка наблюдателя. В этом случае свою оценку действий любого участника группы дает наблюдатель. Ведущий должен заранее оговорить сумму баллов, которой располагает наблюдатель. Участник тренинга, который на время оказался в позиции наблюдателя, должен внимательно следить за тем, что происходит в группе, и после того, как тренер предоставит ему слово, сказать свою оценку и поставить балл в пределах той суммы, которую назвал тренер.

Психологический комментарий:

Если кого-то из участников эти правила не устраивают, он должен принять решение: признать их и следовать этим правилам или покинуть группу, не начиная занятий. Выбор участник делает самостоятельно без советов и давления со стороны других членов группы.

Упражнение 69

Моя цель ( )

«Большие обещания уменьшают доверие» — Гораций

«Лидера отличает четкое и ясное осознание целей свой деятельности. Наш тренинг посвящен отработке лидерских качеств, поэтому начнем с простого и трудного вопроса: «Зачем я сюда пришел?». Каждый из вас должен четко и кратко ответить на этот вопрос перед всей группой. Приложите максимум усилий, чтобы самостоятельно сформулировать те цели, ради которых вы решили потратить достаточно много времени и собственных сил. Что вы хотели бы получить от предстоящего тренинга? С каким качествами личности поработать? А может быть, что-то изменить, от каких-то привычек и стереотипов отказаться в ходе работы в составе группы?

Вам дается 3 минуты на подготовку ответа на этот простой и одновременно сложный вопрос.

Группа будет оценивать ваш ответ – система оценки от 1 до 5 баллов. Тот, кто не сможет получить положительный балл, может остаться на занятии только в качестве кандидата в члены группы».

Рекомендации ведущему:

Группа располагается большим кругом, таки образом, чтобы все участники могли хорошо видеть друг друга. Начинается сама работа: первый участник отвечает на вопрос «Зачем я сюда пришел?», и группа ставит ему оценку в баллах, определяя ее простым большинством голосов. Затем слово берет второй участник, который также отвечает только на этот вопрос, потом третий и т.д.

Все, получившие от 1 до 5 баллов, сразу записывают свои результаты в ведомость учета результатов работы.

После этого и практически всех других упражнений и заданий вы организуете работу в режиме рефлексии, т.е. осмысления того, что произошло, позиций и действий каждого участника. Сначала вы сами задаете всей группе наводящие вопросы: «Что произошло во время упражнения? Что помешало тебе ответить на этот вопрос? В чем причина? Тебе нахватает слов, смелости, смущает присутствие кого-то из группы, слишком пристальное внимание со стороны группы? Что еще? Если у тебя все получилось, хорошо, молодец! Но что тебе помогло сделать первый шаг? Смог бы ты еще раз убедить группу? А в другой ситуации ты мог бы поступить так же? Какие аргументы ты еще можешь привести? Подумай».

Главная ваша задача – настроить группу на постоянную работу по осмыслению происходящего на занятиях, на анализ ситуации, действий членов группы и своих собственных. «Почему? Как можно сделать более эффективно? Что мешает продуктивной работе?» — эти и подобные вопросы должны стать неименным спутником тренинговых процессов.

Психологический комментарий:

Одной из отличительных особенностей лидера является умение четко и конкретно формулировать цель в зависимости от ситуации и с учетом перспективы. Упражнение, которое является постоянны для всего тренинга, решает именно эту задачу – научить членов группы самостоятельно четко и конкретно формулировать свои цели на период тренинга.

В ходе групповой рефлексии нужно давать высказаться всем желающим участникам. Заставлять говорить нельзя, не следует и торопить. Каждый должен созреть до потребности высказываться по поводу происходящего. Эта психологическая готовность — основа эффективной работы группы и отдельных участников.

Упражнение 70

Самопрезентация, или Кто Я

«Недостаточно иметь заслуги, надо уметь людям понравиться» Ф.Честерфилд

«Проложим представление себя и дальнейшее знакомство с группой. Сейчас за 10 минут вы должны ответить на единственный вопрос «Кто я?», используя для этого 20 слов или предложений. Не ищите верных ответов на этот вопрос. Пишите первое, что приходит вам в голову, когда вы думаете о себе.

Лучше, если вы это будете делать в одиночестве. Постарайтесь сосредоточиться на понимании самого себя, на своих особенностях, ярких проявлениях, индивидуальных характеристиках. Постоянно помните об основной теме тренинга. Затем мы обсудим ваши ответы, чтобы еще глубже понять друг друга».

Рекомендации ведущему:

На первом этапе целесообразна индивидуальная работа, а в дальнейшем – в составе всей тренинговой группы, перед которой выступает каждый участник по очереди.

При подведении итогов этого упражнения следует руководствоваться следующими правилами. Все ответы классифицируются на три группы в зависимости от объяснения причин:

— «Я», то есть все происходящее зависит от меня»;

— «Д», то есть это зависти от других;

— «П», то есть это просто так случилось»

Например, если участник ответил на данный вопрос «Я умный», то вполне возможны следующие варианты объяснения:

«Я» — это зависит в основном от меня, так как я все время прилежно учился в школе, ходил на занятия кружка любителей географии и прочее, много читал и т.д.;

«Д» — то, что я стал умным, заслуга в основном моих родителей, которые заставляли меня учиться, покупали интересные книги, водили в театр, брали с собой в интересные поездки и т.д.;

«П» — это судьба преподнесла мне такой подарок (хорошая школа, талантливый учитель, умные друзья и т.п.).

Чем больше ответов участника относится к группе «Я», тем выше балл, который он получает (от 0 до 10).

Психологический комментарий:

Данное упражнение предназначено для дальнейшего самораскрытия и представления членов группы друг другу. Чем больше ответов можно отнести к первой группе – «Я», тем выше уровень лидерских притязаний данного участника.

Упражнение 71

Голосуйте за меня

«Потерпев поражение, начинай сначала» — Французская пословица

«Лидер – это независимый человек, но он не может игнорировать мнение о себе окружающих людей. Тем более если он хочет оставаться признанным лидером среди людей. Их мнение необходимо знать для успеха его дела. Давайте попробуем провести предварительные выборы, например, лидера нашей группы. Для этого заготовьте бюллетени.

Избирательный бюллетень:

Каждый из вас должен подойти к возможно большему числу членов группы и задать один и тот же вопрос: «Ты проголосуешь заменяя во время выборов лидера нашей группы?». Тот, к кому обратились, может и не отвечать, ему ведь самому нужно собрать как можно больше подписей для себя. Но если он решается ответить на этот вопрос, но нужно давать ответ «Да» , «Нет», или «Пока не знаю».

Вы принимаете решение, исходя из своих представлений об этом человеке. Решение сразу записывается в бюллетень того участника, который к вам подходил с данным вопросом. Не забудьте вместе с ответом получить и подпись опрашиваемого члена группы. Если не будет подписи, то данный ответ не будет засчитан.

На всю процедуру выборов отводится максимум 5-7 минут. Затем мы подведем итоги, суммируя полученные ответы. Каждый ответ «Да» дает вам 1 балл».

Рекомендации ведущему:

Для более организованного проведения предварительных выборов лидера группы заготовьте необходимое количество бланков избирательных бюллетеней.

После подведения итогов попросите участников встать по убывающему рангу, т.е. встать в одну линию, начиная с того. Кто получил максимальное количество голосов (ответов «да»), и заканчивая тем участником, у которого самая маленькая сумма голосов. Напоминаем, что последний и предпоследний члены группы в ранге штрафуются. Все участники фиксируют полученные баллы в своей ведомости.

В ходе ранжирования может возникнуть ситуация, когда несколько человек имеют одинаковое количество ответов «Да». Они могут встать друг за другом, или, что еще более предпочтительно, в общий ранг. Если кто-либо из членов группы подходит со своим бюллетенем к вам, вы также вправе высказать свое мнение.

Психологический комментарий:

Процедура выборов помогает участникам преодолеть внутренние барьеры, скованность, страх перед партнером. Кроме того, это своеобразная практика предвыборной борьбы за голоса своих будущих избирателей. И, разумеется, это своеобразный диагноз отношения группы к лидерскому потенциалу каждого участника.

После ранжирования важно обсудить его результаты и причины, по которым каждый участник оказался на данном месте.

Упражнение 72

Я лидер?

«Человек отчаянно хочет побеждать и выделяться» — Т. Питерс

«Умение анализировать свои действия должно быть присуще лидеру. Сейчас вы проанализируете собственные качества. Возьмите чистый лист бумаги и в течение 5 минут индивидуально дайте не мерее 5 ответов на каждый из предложенных вопросов:

1. Какие качества и умения лидера я знаю в себе?

2. Какие привычки и качества мешают мне быть лидером?

На втором этапе вы объединитесь в малые группы по 4-5 человек и обсудите свои ответы на оба вопроса. При необходимости каждый из вас может комментировать свои ответы. Время на эту работу в малых группах – 10-15 минут.

Замет каждый участник самостоятельно оценивает свою работу по 5-ти балльной шкале, сравнивая глубину и искренность своих ответов с ответами других членов малой группы. Этот Балл записывается в ведомости.

На третьем этапе мы снова соберемся в большой круг и обсудим первых два этапа этого упражнения в режиме самоанализа».

Рекомендации ведущему:

Вы должны приготовить для участников чистую бумагу (лучше блокноты) и ручки (если они понадобятся). Обратите внимание на необходимость индивидуальной работы над вопросами на первом этапе. На это время целесообразно включить тихую музыку, которая хорошо настраивает на размышления о себе самом.

Психологический комментарий:

Это упражнение настраивает на содержательное обсуждение проблем лидерства, его проявления к личности каждого участника. Вполне допустимо привести в качестве примера несколько биографических данных реальных и хорошо известных политических лидеров. Это поможет разогреть группу, настроить ее членов на продуктивную работу.

Упражнение 73

Еженедельник

«Любой наш недостаток более простителен, чем уловки, на которые мы идем, чтобы его скрыть» — Ларошфуко

«Этот постоянное домашнее задание. Лидер – это человек, целеустремленно идущий к цели. Но, безусловно, для достижения цели требуется время, и тем больше, чем значительнее цель. Заведите «Еженедельник», где фиксируйте с точностью до 15 минут все свои дела, расходы времени. Ведите этот «Еженедельник» в течение всех занятий. Анализируйте, куда уходит ваше время. Нельзя ли какие-то расходы времени сократить? Главное – будьте искренними сами с собой!»

Рекомендации ведущему:

На каждом занятии вы должны выделить время для работы с «Еженедельником» участников. Предлагая желающим зачитать свои записи. Желательно выслушать всех, но принуждать никого не следует.

Психологический комментарий:

Смысл постоянного домашнего задания и его «проверки» заключается в том, чтобы показать участникам огромную пользу, которую приносит пусть совсем простая, но систематическая работа над собой. Кроме того, выполняя домашнее задание, участник на какое-то время вспоминает о тренинге, думает о членах группы, значит, у него происходит психологическая настройка на предстоящую работу.

Упражнение 74

Анализ дня

«Нужно быть достойным самого себя» — Восточная мудрость

«Последней процедурой каждого занятия является заполнение специальной анкеты «Анализ дня», которая помогает осознать свои промахи и отметить успехи. Отвечая на вопросы этой анкеты, будьте предельно откровенны, так как ваше мнение поможет ведущему лучше продумать следующее занятие, сделать его более полезным для вас.

Анализ дня.

Мое тренинговое имя __________________________________Дата_____________

1. Принес ли я сегодня пользу окружающим меня людям?

2. Где я пошел на напрасные компромиссы?

3. Что доставило мне радость?

4. Кто меня порадовал?

5. Что или кто помешал мне сегодня достичь большего результата?

6. Чему я научился сегодня?

7. Это занятие приблизило меня к цели?

8. Неужели это все, что я могу?

9. А еще я хочу сказать, что____________________________________________

Подпись______________

Рекомендации ведущему:

Ланки анкеты «Анализ дня» целесообразно заготовить заранее. Если такой возможности нет, то вопросы анкеты просто зачитываются, а участники на чистом листе бумаги пишут свои ответы на них и затем сдают тренеру. Участникам следует сказать, чтобы они давали конкретные ответы на вопросы данной анкеты. В случае необходимости напомнить им еще раз содержание прошедшего занятия.

Психологический комментарий:

Систематическое проведение анкетирования, которое предусматривает этот тренинг, необходимо для того, чтобы выработать прочные навыки ответственного отношения к делу, к самому себе, что является важной характеристикой лидера.

Упражнение 75

Капитан или пассажир

«Избегайте тех, кто старается подорвать вашу веру в себя» — Марк Твен

«Характер человека, как известно, проявляется в его поступках, в отношении к людям, в выборе, который каждый из нас делает в той или иной ситуации.

Если вы хотите лучше узнать себя и понять, какой позиции вы придерживаетесь чаще, ответьте на каждый предлагаемый вопрос: «да», «нет» или «не знаю».

Бланк для ответов к тестированию:

Ваше имя ___________________________________________Дата______________

Вы очень внимательно относитесь к своим проблемам и умеете их решать. Но попробуйте заняться проблемами других людей, помогайте им преодолевать их трудности. Эта забота и внимание к окружающим поможет вам переключиться, снимет лишнее раздражение, придаст дополнительные силы.

Возьмите себе заправило хотя бы один раз в день помогать, пусть в самом малом, кому-либо из окружающих, но обязательно подумать о другом и сделать для него что-нибудь.

От 50 до 99 баллов.

Вы охотно бываете рулевым, но можете, если это необходимо, передать штурвал в верные руки. При оценке причин собственных трудностей вы вполне реалистичны. Гибкость, рассудительность и чуткость всегда бывают вашими союзниками. Случаются ситуации, которые никак вас не касаются, вы не несете за них никакой ответственности и тем не менее, если требуется, все-таки берете ответственность на себя. Вы обычно знаете, когда это нужно сделать. Вы умеете жить в добром согласии с другими людьми, не нарушая внутреннего согласия с самим собой.

Упражнение «Собственное мнение»

Возьмите какую-нибудь интересную для вас и ваших друзей книгу (или посмотрите фильм, которым увлекаются ребята), еще раз внимательно прочитайте ее и обязательно составьте собственное мнение о ней. Четко и конкретно сформулируйте положения, которые вам особенно понравились, и те, которых вы не принимаете. Только обязательно четко и конкретно.

Затем начинайте со всеми, особенно с ровесниками и друзьями, беседовать об этой книге. Спрашивайте собеседников о том, что им понравилось, что они запомнили, и обязательно говорите о своей личной точке зрения, не соглашайтесь с другими, отстаивайте собственную позицию, как бы вам тяжело ни было.

Через две-три недели нейдите новый «объект» для отработки собственного мнения: видеофильм, последнюю запись рок- группы, интересную статью в газете или в журнале, популярную телепередачу и т.п.

До 49 баллов.

Вы часто бываете пассажиром в своей жизни, легко подчиняетесь внешним силам, говоря: так сложились обстоятельства, судьба и т.п. В своих трудностях вы обвиняете кого угодно, только не себя. Настоящая независимость кажется вам умение мирно сосуществовать с другими, не придавая значения тому, какие это люди и как они относятся к вам.

Упражнение «Я — лидер»

В компании своих друзей постарайтесь чаще брать на себя роль лидера. Заранее придумайте дело, которое будет интересно для всех, а затем организуйте его проведение. При этом действуйте, исходя из своих представлений, а не подчиняясь групповому давлению.

Если сразу не удается быть лидером в уже сформировавшейся группе, куда входите и вы, то, может быть, вам следует подумать и собрать вокруг себя собственную группу. В ней вы сможете быть полноправным лидером. Вот только для этого нужно проявить инициативу, самостоятельность, подумать самому, чем привлечь одного — двух ребят к себе, чем заинтересовать их. Попробуйте.

Психологический комментарий:

Содержание теста и особенно интерпретация его результатов взывает активную реакцию участников, которые начинают бурно обсуждать итоги своей работы. Многие не согласны с теми критериями, которые заданы авторами в качестве признаков «капитана» своей жизни и «пассажира» в ней. Особенно активно спорят те участники, которые оказываются в роли «пассажиров» или «рулевых». Практически всем хочется доказать, что они «капитаны». Практически всем хочется доказать, что они «капитаны». Тренеру не стоит настаивать на том, что тест правилен и авторы правы. Целесообразнее развернуть содержательную дискуссию, составив обобщенный портрет «капитана», т.е. человека, который самостоятельно определяет свою жизнь.

Возможна и более творческая работа – составление своего «авторского» теста «Лидер», который мог бы более точно выяснить наличие или отсутствие ответственности, готовности самостоятельно решать возникающие проблемы, не перекладывая их на других людей.

Упражнение 76

Моя визитка

«Лаской почти всегда добьешься больше, чем грубой силой» — Эзоп

«В деловых кругах принято обмениваться визитными карточками для продолжения контактов. У вас пока таких карточек нет, но есть возможность их сделать. Вам дается 5 минут на то, чтоб изготовить одну визитную карточку. Что вы укажете в ней и каким образом оформите – это ваше дело. Замет вы будете приветствовать друг друга, обмениваясь своими визитками. Не увлекайтесь формальными деталями, хотя домашний адрес, телефон. Адрес электронной почты тоже можно вписать. Главное другое – что вы можете написать, представляя себя. Это будет простая запись «Ученик 8 класса», «Отдыхающий летнего лагеря первого отряда» или что-то еще очень важное – отражающее вас как личность. Например «Победитель Региональной Олимпиады по физике» или что-то еще. Подумайте над своими статусными показателями. Они будут интересны всем остальным членам нашей группы. Разумеется, за отведенное время вы сможете оформить только один экземпляр своей визитной карточки. Но после того, как вы услышите представления всех остальных участников, вы сможете внести определенные коррективы в свою визитку, а в дальнейшем размножить ее для вручения остальным участникам тренинга».

Рекомендации ведущему:

Вам нужно приготовить все необходимое для оформления визиток: бумагу, карандаши, ножницы. В качестве образца можно продемонстрировать несколько визиток — реальных должностных лиц.

Психологический комментарий:

Изготовление визитных карточек помогает участникам осознать свои основные ценности, выделить в своем социальном статусе самое важное. Кроме того, внимательное выслушивание содержания визиток остальных членов группы помогает увидеть те стороны жизни, о которых отдельный участник мог просто забыть.

Упражнение 77

Мои задачи ( )

«Если у человека нет цели в жизни, он придумывает эрзац»- И.Н.Шевелев

«Зная в целом идею и замысле нашего тренинга и уже имея первые результаты собственной работы, каждый из вас должен четко и ясно сформулировать основные задачи .которые он должен решить на предстоящем занятии.

Запишите их в порядке значимости, важности для вас. При этом следует помнить, что основная часть работы по саморазвитию должна быть выполнена самим человеком. Никто за вас не сможет стать лидером. Это под силу только самому человеку.

На формулировку задач предстоящего занятия вам дается 3 минуты».

Рекомендации ведущему:

Перед началом работы с этим заданием следует познакомит участников сего общим замыслом, перечислить те упражнения, которые предполагается провести, дать разъяснения, прокомментировать их, ответить на все вопросы участников. На первом этапе участники работают индивидуально, формулируют свои личные задачи, исходя из того. Что сказал ведущий о содержании предстоящего занятия.

После окончания индивидуального этапа участники садятся в большой круг, и каждый зачитывает свои записи. Остальные участники вправе задавать любые конструктивные вопросы. В основе системы оценки два критерия:

— четкость сформулированных задач. Всем должно быть понятно, что хочет данный участник от этого занятия;

— степень трудности и выполнимости поставленных задач. Задачи должны быть достаточно трудными (чтобы было на чем работать) и в то же время – выполнимыми (чтобы была реальная возможность их достичь).

Шкала оценок от 0 до баллов

На втором этапе этого упражнения вы можете передать свои функции ведущего одному из членов группы, который должен помочь высказываться остальным участникам, стимулировать вопросы со стороны группы, организовать подведение итогов, оценку каждого выступления. Вы должны дать возможность высказаться всем желающим членам группы. Работу ведущего оцениваете вы по 3-балльной шкале.

Упражнение 78

Харизматический лидер ( )

«То, что кажется недоступным, подчас лежит на расстоянии вытянутой руки» — Восточная мудрость.

«Верить в свою исключительность необходимо любому человеку, а лидеру особенно. Подумайте. В чем проявляются признаки харизматической личности в вас. Аргументируйте утверждения, например, «Я харизматический лидер, так как…» и т.д.

Затем, по мере психологической готовности, вы будете выступать перед группой, доказывая свои признаки лидера. Остальные члены группы имеют право задавать вам любые вопросы, подвергая сомнению вашу исключительность, требовать аргументов в пользу того или иного утверждения и т.п. Группа оценивает выступление каждого участника по 5-тибалльной шкале, ориентируясь на следующие критерии: А) убедительность выступления; Б) его аргументированность.

Рекомендации ведущему:

Тот участник, у кого с первой попытки не получился положительный результат, т.е. оценка группы «0», может еще раз попробовать доказать свое право стать полноправным членом группы. Те, кто отказался участвовать в этом упражнении, штрафуются на 4 балла. Это упражнение в качестве ведущего может проводить любой из членов группы. Вы должны оценить его работу (от 0 до 3 баллов).

Психологический комментарий:

Сегодня понятие «харизма, харизматический лидер» используется тогда, когда речь идет о людях, умеющих производить впечатление на других. Харизма – это способность человека направлять и удерживать внимание окружающих на себе и благодаря этому иметь успех. Это особого рода шарм, которым обладает человек и который он может передавать непосредственно на свое окружение. Харизматические лидеры создаю везде, где находятся, оптимистическое настроение.

Упражнение 79

Митинг

«Достаточно, чтобы слова выражали смысл» — Конфуций

«Умение устанавливать контакт с большой аудиторией позволяет лидеру добиваться нужного результата. Сейчас мы проведем митинг. Нужно легко и приятно выйти в контакт, убедить «собравшуюся публику» в том, что вы серьезный лидер, и так же приятно расстаться. Члены группы свободно располагаются в аудитории.

Все сразу принимают на себя определенные роли – участников митинга, которые в чем-то могут не соглашаться с основным оратором, в чем-то поддерживать его. Соответственно поведение участников митинга может быть различным, единственное ограничение – остаться в рамках приличий инее использовать физическую силу для решения возникших споров. Кто первым начинает?»

Рекомендации ведущему:

Вам следует подготовить помещение, организовав импровизированную трибуну, с которой будет выступать очередной оратор. Обратите внимание участников не только на то, как они вступают в контакт с «массами», начиная митинг, но и на то, как они реагируют на реплики «народа», выходят из затруднительного положения т.д.

После очередного оратора вы приглашаете следующего желающего. Система оценки от 1 до 5 баллов, которые ставите вы как ведущий.

Психологический комментарий:

Благодаря этой процедуре происходит активное включение участников в работу группы. Они вынуждены сразу включиться в происходящее, так как не удается отсидеться в стороне во время бурных дискуссий, которые разгораются на трибуне и перед ней.

Митинг дате возможность увидеть степень готовности каждого участника взять на себя ответственность, его умение вести разговор с большой группой, отсутствие страха перед аудиторией. С другой стороны, это прекрасная возможность потренировать свои ораторские навыки, получить обратную связь от членов группы.

Упражнение 80

Мастер ( )

«Чувство собственного достоинства не должно перерастать в чувство собственной непогрешимости» — И.Н.Шевелев

«А теперь запишите имена людей, которые, по вашему мнению, являются мастерами в искусстве убеждения. Это могут быть политические лидеры, ученые, представители мира искусства и просто ваши знакомы, друзья. Кратко напишите напротив каждого имени свое обоснование, т.е. почему вы этого человека считаете мастером убеждения. Такая работа поможет вас сделать шаг в овладении этим искусством. Затем мы обсудим ваши записи, посмотрим, кого же, с вашей точки зрения, можно назвать «мастер убеждения».

При обсуждении высказываний особое внимание обратите на аргументацию. Что будет подчеркивать выступающие, чем подтверждать мастерство того или иного человека?

Рекомендации ведущему:

Вам следует обратить внимание участников на то, что обоснование признаков «мастера» должно быть достаточно полным и – главное – конкретным. Нецелесообразно писать общие фразы. Времени на обсуждение записей членов группы должно быть столько, чтобы смогли высказаться все желающие. Система оценки – самоопределение группы, т.е. группа большинством голосов решает, кому и какую оценку поставить в пределах от 0 до 5 баллов.

Упражнение 81

Многоликий лидер ( )

«На пределы своих возможностей наталкивается только тот, кто верит в их существование» — Древнекитайская мудрость.

«Каждый из нас на сцене своей жизни играет множество ролей. А какие роли в сфере лидерства вы играете? Перед вами перечень возможных ролей лидера. Выберите пять из них и приготовьте обоснование, т.е. ответ на вопрос: «Где и когда я бываю…» (и далее название выбранных вами пяти ролей).

Многоликий лидер:

Рекомендации ведущему:

Список ролей лидера целесообразно приготовить для каждого участника и раздать перед проведением этюда. После индивидуальной работы проводится групповое обсуждение тех записей, которые сделал каждый участник. Это обсуждение может быть организовано как в большом круге, так и в малых группах. Оценка обоснованности выводов осуществляется по 5-ти балльной шкале

Психологический комментарий:

Данное упражнение призвано помочь участникам разобраться в себе, точнее и глубже понять природу своих лидерских качеств, определить, где и при каких обстоятельствах каждому из них следует быть лидером. «Примерка» той или иной роли позволяет почувствовать ее особенности, принять то, что действительно соответствует характеру человека.

Упражнение 82

Мои вредные привычки

«Человек, который согласен с тем, что он несовершенен, живет значительно лучше» — Н. Энкельманн

«У каждого из нас есть какие-то привычки, которые, мягко говоря, не совсем полезны для здоровья. Мы о них знаем, многие к ним привыкли и уже перестали делать попытки как-то избавиться от них. Но у лидера должно быть крепкое здоровье, да и вредные привычки могут помешать его карьере, достижению высоких целей, которые он ставит перед собой.

Сегодня у вас есть еще одна возможность осознать свои вредные привычки и с помощью группы найти способы избавиться от них. Для этого сначала вы расскажите о своих вредных привычках членам малой группы (по 3-4 человека), а ребята постараются найти наиболее действенный способ избавления от этих привычек (помогая друг другу тем самым)».

Рекомендации ведущему:

Оценивание этой работы по принципу «Твой совет был самым подходящим», то есть участник, который рассказал о своей вредной привычке, выслушивает советы всех остальных членов малой группы и решает, кому он дает 5 премиальных баллов.

Психологический комментарий:

Дане упражнение приносит максимальную пользу только в том случае, когда участники настроятся на серьезное отношение в работе, а не превратят все происходящее в шуточные советы друг другу.

Упражнение 83

Искусство убеждения

«Не победить, а убедить – вот что достойно славы» — В.Гюго

«Для лидера крайне важно уметь управлять беседой, вести конструктивный диалог, убеждая своего партнера в правоте своих слов. Мы занимаемся развитием лидерских качеств, поэтому сначала подумаете и запишите 10 причин, по которым искусство убеждения является важным именно для вас. Вам придет в голову множество крупных и мелких причин, выберите из них самые важные для вас и запишите их. Мы их обязательно обсудим.

А сейчас попробуем свое искусство убеждения в деле. Разбейтесь на пары (возможнее вариант- «карусель»), сядьте друг против друга. Теперь в течение 2 минут каждый из вас должен сформулировать основную цель предстоящего разговора и сделать запись на листе бумаги.

Например, «Во время диалога я убеждаю партнера в том, что политический лидер должен быть аскетом в личной жизни» или «Я должен убедить партнера в том, что мой идеал политического лидера во всех отношениях совершенен».

Затем по моему сигналу вы начинаете диалог, основная цель которого – построить беседу таким образом, чтобы решить поставленную задачу – убедить партнера. Время на диалог — 3 минуты. После этого каждый из вас отмечает, как и с помощью каких приемов сумел достичь поставленной цели, что удалось или не удалось в прошедшем разговоре.

После диалогов вы можете еще раз обратиться к вашим записям и добавить в перечень причин то, что вы могли осознать во время проведенных бесед».

Рекомендации ведущему:

Вы можете предложить участника несколько попыток проведения такого диалога (вариант «карусель»), каждый раз давая примерно 1-2 минуты на подготовку темы предстоящего разговора. Целесообразно детально обсудить итоги диалогов. Главное – выявить наиболее эффективные приемы владения ситуацией во время разговора. Обязательно обсудите записи тех 10 причин, по которым искусство убеждения важно лично для каждого участника.

Упражнение 84

Подведение итогов ( )

«Критикуя, критикуй мнение, а не его автора» — П. Рутт

«Наш тренинг заканчивается. Суммируйте все полученные вами баллы, используя итоговую ведомость. А теперь мы соберемся в большом круг, но по принципу ранжирования. Рядом с ведущим тренером, справа от него, садится тот из вас, у кого по итогам этого занятия больше всего баллов. Следующим, рядом с первым, другой участник, у которого чуть меньший результат, и т.д. В итоге получается «ранжированный круг», в котором справа от тренера находятся «лидеры» прошедшего занятия, а слева – «аутсайдеры».

Прошу всех по очереди, начиная с лидеров, поделиться своими соображениями о состоявшемся занятии. При этом каждый участник обязательно должен ответить на два вопроса:

— почему я на этом месте? Что я сделал (не сделал), чтобы быть первым?

— над чем мне еще надо поработать на следующих встречах тренинговых и в жизненных ситуациях? Что я должен сделать?

Если что-то осталось в душе, особенно неприятное или тревожное, выскажите это вслух прямо сейчас. Не уходите домой с этим чувством. Обязательно выскажите то, что вас тревожит, волнует, печалит, а может быть, и радует. Об этом тоже можно и нужно говорить. Порадуйте других членов группы своими теплыми словами, признанием в добром отношении к ним, их словам, поступкам и т.д.

Итак, кто первым желает высказаться…»

Рекомендации ведущему:

Дайте возможность желающим поделиться тем, что они хотели бы высказать. Не торопите группу с окончанием занятия, дайте ей время. Обратите внимание на тех участников, кто до сих пор не смог включиться в работу. К ним нужно обязательно подойти после занятия, поговорить о возможных причинах их пассивности, замкнутости.

Обязательно напомните участникам о вместе и времени следующего занятия, о домашнем задании, перечислите, что нужно принести для работы.

Визитки с именами участников тренинга лучше собирать и раздавать.

Психологический комментарий:

Занятие заканчивается этой процедурой. У членов группы должна быть возможность высказаться по поводу встречи.

«Быть предпринимателем – значит взяться за новое дело» — В.И.Даль.

И. Шумпетер (американский экономист австрийского происхождения) – видел основное назначении предпринимательства в революционировании и реформировании производства путем использования разнообразных возможностей для выпуска новых или старых (но новым способом) товаров, открытия новых источников сырья, рынков сбыта и т.д. По его мнению, предпринимательство – это универсальная общеэкономическая функция, присущая любому обществу

Фридрих фон Хайек понимал предпринимательство как свободу человека, исключающую его подчинение воле других людей, но, безусловно, сообразующуюся с законами гражданского общества (свобода и уважение закона).

Б.А. Райзберг предпринимательство понимает как мобильность и динамичность, отличающие его от относительно устоявшихся форм и методов экономической деятельности.

Профиль предпринимателя:

Любое занятие в определенной мере является и диагностическим, т.е. участник с помощью ведущего и самостоятельно может проверить себя, свою готовность к предпринимательской деятельности, увидеть и прочувствовать как свои слабые, так и сильные стороны, наметить и выполнить конкретную программу дальнейшего самосовершенствования в данном направлении.

Упражнение 85

Заявление

«Не действовать, когда проходит время, значит себя погубить» — Афоризм древнего Китая.

«В самом начале работы группы каждый из вас должен написать заявление, где необходимо указать свои основные биографические данные и деловые качества. Это должно быть неформальное представление самого себя. Время на составление такого заявления – 5 минут.

Затем мы объединимся в большой круг и каждый зачитает свое заявление. Остальные в это время будут внимательно слушать, чтобы запомнить «нового сотрудника», т.е. его имя, основные данные, деловые качества, которые указал выступающий.

Затем каждый из вас оформляет визитную карточку, где указывает свое тренинговое имя. При этом вы вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое, имя реального бизнесмена или политического деятеля и т.п. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитки крепятся на груди. В дальнейшем, мы обращаемся друг к другу только по этим именам».

Рекомендации ведущему:

Вам следует позаботиться о бланках для заявлений и карточках для визиток. Можно нарезать их из плотной бумаги. Также лучше иметь под рукой булавки, ручки, карандаши для участников.

В этом случае, когда несколько участников выберут себе одинаковые имена, ведущий должен посоветовать им найти вариант этого имени, например, Саша, Александр, Шура и т.п., или взять другое игровое имя. Это нужно для целого ряда тренинговых упражнений.

Психологический комментарий:

Это самое начало встреч такого рода тренинговых занятий, поэтому участники должны подумать на представлением себя. Причем именно такое начало, когда человеку приходится сделать краткий анализ своей жизни. Помогает настроиться на большую и серьезную работу. Участники с первых минут тренинга понимают, что предстоит серия не просто увлекательных встреч, а тренинг деловых качеств.

Упражнение 86

Правила группы

«Начни, и дело будет сделано» — И.Гетте

«После представлений, сделанных в виде «заявления» каждого из вас, мы примем «правила нашей группы», необходимые для полноценной и качественной работы по проблеме развития предпринимательских качеств. (Правила тренинга смотрите в предыдущем разделе «Лидер»).

Давайте посмотрим, что мы может принять без изменений, а что есть смысл обсудить, выяснить возможные противоречия и недоразумения. После такого качественного анализа предлагаемых правил мы может их принять и в дальнейшем руководствоваться или во время общения».

Рекомендации ведущему:

На все вопросы участников вы даете ответы, рассматриваете все предложения об изменении правил или добавлении новых. Во время обсуждения вы должны дать возможность высказаться всем желающим, выслушать все предложения и обстоятельно обсудить их. Ваша задача – разъяснить участникам, что данные правила – это не просто формальные требования а необходимость, способствующая формированию привычки систематически планировать свою деятельность и наблюдать за изменением ситуации, отработка приемов отслеживания хода работы и анализа показателей результативности своей деятельности.

Затем проводится поименное принятие окончательно согласованного текста правил, которыми и будете руководствоваться вы и группа на протяжении всего тренинга. Правила работы группы записываются на отдельном листе бумаги, который подписывается каждым участником. Лишь после этого участника становится членом группы. Если кого-то из участников эти правила не устраивают, он должен принять решение: признать их и следовать этим правилам или покинуть группу, не начиная занятий. Выбор участник делает самостоятельно, без советов и давления со стороны других членов группы.

Психологический комментарий:

Принятие правил настраивает участников на работу, помогает осознать предстоящий большой, долгий путь, не всегда приятный и легкий.

Упражнение 87

Зачем я в группе

«Человек – все равно, что кирпич: обжигаясь, он становится твердым» — Б.Шоу.

В начале этого упражнения стулья стоят в центре комнаты по кругу. Количество стульев и участников – одинаковое. Ведущий обращается к ним: «Для этого упражнения мне нужно несколько человек. Зачем и в чем будет состоять упражнение, я скажу позже. А теперь желающих прошу войти в круг и сесть на стулья». Кто сделал первый шаг (3-5 человек), вошел в круг и сел на любой свободный стул, они получают максимальный балл – 5 баллов.

Все остальные участники должны по очереди доказать свою полезность группе. Для этого каждый, войдя в круг, должен ответить на вопрос: «Чем я могу быть полезен группе?» Участники, находящиеся в круге, оценивают ответ на вопрос, используя 5-тибалльную шкалу, простым большинством голосов. Тот, кто получил 1-5 баллов, садится на любой свободный стул, а кто – 0 баллов – имеет право повторить попытку. Если и со второй попытки у него не получилось, группа не увидела его «полезности», человек становится лишь кандидатом в члены группы и сидит за пределами общего круга. Он имеет право в любой момент (когда почувствует внутреннюю готовность) повторить попытку – войти в общий круг, ответив на тот же самый вопрос.

Система оценки: от 0 до 5 баллов. Все, получившие от 1 до 5 баллов, сразу записывают свой результат в ведомость учета результатов работы.

Рекомендации ведущему:

После этого и практически всех других упражнений и заданий вы начинаете работу в режиме рефлексии, т.е.е осмысление того, что произошло, и позиций и действий каждого участника. Сначала вы сами задаете всей группе наводящие вопросы: «Что произошло во время упражнения?», «Что помешало тебе сделать шаг первым?», «Почему ты не смог убедить группу в своей полезности?».

«В чем причина? Тебе не хватает слов, смелости, смущает присутствие кого-то из группы, слишком пристальное внимание со стороны группы? Что еще? Если у тебя все получилось, хорошо! Но что тебе помогло сделать первый шаг? Смог бы ты еще раз убедить группу? А в другой ситуации ты мог бы поступить так же? Какие аргументы ты еще можешь привести? Подумай».

Главное – настроить группу на постоянную работу по осмыслению происходящего на занятиях, на анализ ситуации, действий членов группы и своих собственных. «Почему? Как можно сделать более эффективно? Что мешает продуктивной работе?». В ходе групповой рефлексии нужно давать высказаться всем желающим участникам. Заставлять нельзя .торопить тоже не следует.

Психологический комментарий:

Одной из отличительной особенностей делового человека является умение четко и конкретно формулировать цель в зависимости от ситуации и с учетом перспективы. Упражнение решает именно эту задачу – научить членов группы самостоятельно четко и конкретно формулировать свои цели на период тренинга.

Упражнение 88

Хозяин

«Смелым помогает судьба» — Теренций

«Предприниматель – хозяин своего дела! Вы готовы продемонстрировать и аргументировать это? Тогда сделайте так, чтобы все участники почувствовали, что вы здесь хозяин. Именно вы здесь и теперь! Итак, ваши действия. Что вы сделаете или скажете, решать вам. Но условие одно – все остальные должны почувствовать в вас хозяина ситуации. Это может проявиться и в интонации вашего голоса, и в позе, которую вы принимаете во время обращения к аудитории. Это может быть какой-то особый поступок, которым вы продемонстрируете свой хозяйский подход. Итак, вам несколько минут на размышление, внутренний настрой на ситуацию, и кто котов первым сделать это, приглашается в центр комнаты».

Рекомендации ведущему:

Участники по очереди (по мере психологической готовности) выступают в роли «хозяина» ситуации. Группа оценивает действия каждого участника по шкале – от 0 до 3 баллов. Если участник получает 0, то после всех он имеет право выступить еще раз.

Еще раз подчеркнем, что участие в упражнениях добровольное. Но если член группы не принимает участия в упражнении, он штрафуется, т.е. записывает в свою ведомость 2 штрафных балла.

Психологический комментарий:

Это упражнение – своеобразный тест на готовность рискнуть, сделать шаг навстречу себе, преодолеть самого себя, свой страх, внутреннюю неуверенность. Многим участникам оно дается с большим трудом, поэтому его можно повторить на следующих занятиях.

Если в упражнении с первой попытки приняло участие меньше половины группы, то следует обсудить возможные причины страха перед этим заданием. Постарайтесь выяснить, что было основной преградой, что вызывало максимальные затруднения.

Упражнение 89

Самоанализ

«Кто борется с обстоятельствами – тот поневоле становится их рабом» — Древняя мудрость

«Умение анализировать свои действия присуще любому предприимчивому человеку. Мы начнем с анализа собственных качеств. Возьмите чистый лист бумаги и в течение 5 минут индивидуально дайте не менее 5 ответов на каждый из вопросов:

1. Какие качества и умения помогают вам быть предприимчивым человеком?

2. Какие ваши привычки и качества мешают вам проявлять предприимчивость?

На втором этапе вы объединитесь в малые группы по 4-5 человек и приступите к обсуждению зачитываемых ответов на оба вопроса. При необходимости каждый из вас комментирует свои ответы. Время на эту работу – 10 – 15 минут. Затем вы самостоятельно оцениваете свою работу по 5-тибалльной шкале, сравнимая глубину и искренность своих ответов и ответов других членов малой группы. Балл записывается в ведомости. На третьем этапе мы снова сядем в большой круг и осудим первых два этапа этого упражнения в режиме рефлексии».

Рекомендации ведущему:

Вы должны приготовить для участников чистую бумагу, ручки, карандаши. Обратите внимание на необходимость индивидуальной работы над вопросами на первом этапе. На это время целесообразно включить тихую музыку, которая хорошо настраивает на размышления о себе самом. Желательно использование музыкального фона на протяжении всех занятий, особенно в тем моменты, когда идет глубока индивидуальная работа участников над собой.

Упражнение 90

Моя минута

«Время – это жизнь!» — полезный афоризм

«Точное чувство времени является свидетельством адекватного восприятия действительности и высокой работоспособности человека. Предпринимателю нужно и то, и другое. Проверим ваше работоспособность. Прошу всех приготовиться, сесть свободно, расслабиться, закрыть глаза и слушать меня. По моему сигналу (хлопок в ладоши или команда «начали») все одновременно начинают отсчитывать про себя одну минуту, т.е. считать до 60».

Рекомендации ведущему:

Вы следите за временем по часам и ровно через одну минуту дается отбой (вновь хлопок или команда «стоп»). Каждый участник запоминает число на момент команды. Затем вы комментируете результата: если участник закончил счет на числах 57-63, это свидетельствует о его высокой работоспособности в данный момент. Этот этюд целесообразно проводить на каждой встрече с группой.

Упражнение 91

Моя предприимчивость

«Если человек занимает должность ниже своих возможностей – проявляются его достоинства, если выше – его недостатки» — И.Н.Шевелев

«Предприниматель — это независимый человек, но он не может игнорировать мнение о себе окружающих людей. Это мнение необходимо знать для дела. Давайте попробуем провести небольшой социологический порос членов группы. Для этого заготовьте опросный лист.

Опросный лист:

После того, как все участники сделали опросные листы, объявляется тем опроса: «Предприимчивость». Каждый из вас должен подойти к возможно большему числу членов группы и задать один и тот же вопрос: « Как ты думаешь, я предприимчивый человек?» Тот, к кому обратились, может и не отвечать, ему ведь самому нужно собрать как можно больше мнений о себе. Но если он решается ответить на этот вопрос, то нужно давать оценку по следующей шкале:

2 балла – ты очень предприимчивый человек;

1 балл — ты предприимчивый человек, но есть более предприимчивые люди;

0 баллов – я тебя совсем не знаю с этой стороны;

— 1 балл — ты не предприимчивый человек, но есть еще более непредприимчивые люди;

— 2 балла – ты совсем не предприимчивый человек.

Вы оцениваете другого, исходя из своих представлений об этом человеке. Оценка сразу записывается в опросный лист того участника, который ее получил. Не забудьте вместе с оценкой в баллах получить и подпись опрашиваемого члена группы. Если не будет подписи, то данный балл не будет засчитан. На весь опрос дается минимум 3 — 5 минут. Затем участники подводят итоги, суммируя полученные баллы (с учетом знака « » или «-»).

Рекомендации ведущему:

После окончания опроса вы просите участников встать по убывающему рангу т.е. встать в одну линию, начиная с того, кто получил максимальное количество баллов, и кончая тем участником, у которого самая маленькая сумма баллов. Последний и предпоследний члены группы в ранке штрафуются. Все участники фиксируют полученные баллы в своей ведомости.

Во время опроса запрещается ставить оценки друг другу. В ходе ранжирования может возникнуть ситуация, когда несколько человек имеют одинаковую сумму баллов. Они могут встать друг за другом или, что более предпочтительно, в общий ранг. Если кто-либо из членов группы подходит со своим опросным листом к вам, вы вправе высказать свое мнение, оценив в баллах предприимчивость обратившегося к сам члена группы.

Психологический комментарий:

Процедура выборов помогает участникам преодолеть внутренние барьеры, скованность, страх перед партнером. Кроме того, это своеобразная практика общения с различными партнерами.

Упражнение 92

В порядке ли у вас нервы?

«Чем бессодержательнее жизнь, тем она тяжелее» — Сократ

«Стрессы, постоянные психологические перегрузки сегодня называют «болезнью века». Многие из нас не замечают, что становятся все более раздражительными, вспыльчивыми, нервными…

А как вы справляетесь с повседневным раздражением? Насколько вам удается овладеть собой в критические моменты. На эти вопросы вам поможет ответить данный тест. Нужно выбрать один из вариантов ответа, который характеризует вас:

А) очень; Б) не особенно; В) ни в коем случае.

Обработка результатов:

Подсчитайте сумму и почитайте интерпретацию результатов.

Интерпретация результатов:

Менее 14 баллов. Вы весьма спокойный человек, реально смотрите на жизнь. С полной уверенностью можно сказать, что вы не тот человек, которого легко вывести из равновесия.

От 15 до 39 баллов. Вас можно отнести к самой распространенной группе людей. Вас раздражают вещи только сами неприятные, но из обыденных невзгод вы не делаете драму. К неприятностям вы умеет е поворачиваться спиной, достаточно легко завываете о них.

Более 40 баллов. Вас нельзя отнести к числу спокойных и терпеливых людей. Вас раздражает все, даже вещи совсем незначительные, на которые другие просто не обратят никакого внимания. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя. Это расшатывает нервную систему, да и окружающим с вами нелегко.

Упражнение 93

Мои ошибки

«Никто не спотыкается, лежа в постели» — Японская пословица

«Это домашнее задание. Предприниматель – упорный и настойчивый человек, целеустремленно идущий к цели. Но, безусловно, на этом пути бывают и ошибки. Задача умного человека – анализировать свои ошибки и делать соответствующие выводы. Заведите «Дневник моих ошибок», а лучше всего всегда имейте при себе записную книжку, где фиксируйте все случаи, когда вами были допущены ошибки. Образец для записи может быть таким:

Дневник моих ошибок.

Дата эпизода____________

Ведите этот «Дневник» в течение всех занятий. Анализируйте, реже ли стали ошибки? Не повторяются ли некоторые из них? Помогают ли вам сделанные выводы? Главное – будьте искренни сами с собой!»

Рекомендации ведущему:

На каждом занятии вы должны выделить время для работы с «Дневником моих ошибок» участников, предлагая желающим зачитать свои записи. Желательно выслушать всех, но принуждать не следует.

Психологический комментарий:

Систематический анализ собственных ошибок дает участникам возможность действительно разобраться. Какие из них происходят чаще, чем другие.

Привычка анализировать свои ошибки помогает предвидеть их и совершать значительно меньше. Кроме того что участник фиксирует свои ошибки, он слышит ошибки своих партнеров по группе и их анализ.

Это помогает в будущем избежать подобных ошибок.

Упражнение 94

Я самый… ( )

«Искренность, уравновешенность, понимание самого себя и других – вот залог счастья и успеха в любой области деятельности» — Г. Селье

«Верить в свою исключительность необходимо любому человеку, а предпринимателю особенно. Подумайте, в чем проявляется ваша исключительность. Итак, продолжите фразу: «Я самый….» Аргументируйте утверждения, например, «Я самый сильный!», «Я самый предприимчивый!», «Я самый умный!» и т.п.

Затем все участники по мере психологической готовности выступают перед группой, доказывая свою исключительность в той области, которую вы избрали для себя (или сразу в нескольких областях).

Члены группы имеют право задавать вам любые вопросы, подвергая сомнению эту исключительность, требовать аргументов в пользу того или иного утверждения. Группа оценивает ваше выступление по 5-балльной шкале, ориентируясь на следующие критерии: А) убедительность выступления; Б) его аргументированность».

Рекомендации ведущему:

Те участники, у кого с первой попытки не получился положительный результат, т.е. оценка группы – 0 баллов, могут еще раз попробовать доказать свою исключительность. Те, кто отказался участвовать в этом упражнении, штрафуются на 4 балла. Это упражнение в качестве ведущего может проводить любой из членов группы. Вы должны также с помощью группы оценить его работу (от 0 до 3 баллов).

Психологический комментарий:

Упражнение направлено на повышении самооценки, на снятие внутренних барьеров, напоминание необходимости – принять и полюбить себя таким, какой ты есть.

Упражнение 95

Люди или дело?

«Только образованные свободны» — Сайрус

«Наверняка многие из вас хотя бы раз в жизни задавали себе вопрос: «Зачем ходят в школу или на работу?» А в самом деле, зачем? Ответить на этот очень простой и одновременно очень трудный вопрос поможет данный тест. Перед тобой ряд высказываний. Если ты согласен с высказыванием, то обведи кружком буку, которая стоит справа от него».

Обработка результатов:

Суммируйте отдельно количество букв «Д» и букв «О» и запишите полученные суммы. Сравните свой результат в их интерпретацией

Интерпретация результатов:

Чем больше «Д» (максимум 12), тем выше уровень ориентации личности на нормативные предпочтении к деловой сфере.

Чем больше «О» (максимум 12), тем выше уровень ориентации личности на нормативные предпочтения к сфере общения.

Психологический комментарий:

Основная цель этого теста – помочь участникам задуматься об особенностях своего характера, своих ценностных ориентациях.

Упражнение 96

Ретроспектива

«Сильные личности, делая ошибки, мужественно признают их» — М.Мольц.

«Человеку присуща способность помнить, что с ним происходило в жизни, анализировать информацию, хранящуюся в памяти, делать на ее основе определенные выводы. Давайте сейчас займемся именно таким ретроспективным образом и анализом вашей жизни.

1. Вспомните и запишите, когда вы впервые проявили свои предпринимательские качества? Что это было? Ваш самый первый предпринимательский успех или неудача?

2. Примерно с какого времени (если можете, назовите точную дату) предпринимательский (новаторский) подход стал системой вашей жизни в деятельности? В чем чаще всего вы выражаете себя как предприниматель? Сфера деятельности, периоды жизни и т.п.

3. Ваш самый большой предпринимательский успех? В чем он конкретно выразился? Ваши ощущения? Чувство радости, удовлетворения, удивления, желание достичь еще большего?

Рекомендации ведущему:

Этот этюд можно провести в режиме медитативного погружения. Включите музыкальное сопровождение и обратитесь к участникам: «Займите удобное положение, расслабьтесь, закройте глаза и начинайте вспоминать всю свою жизнь с первых лет. Постарайтесь ответить на три основных вопроса: А) когда впервые вы проявили свои предпринимательские способности; Б) с какого времени предпринимательство стало практически образом жизни; В) какой самый большой успех в вашей предпринимательской деятельности вы испытали?

На внутреннюю аналитическую работ отводится примерно 7-8 минут. Затем участники в малых группах (или в большом круге) делятся своим впечатлениями.

Психологический комментарий:

«Нет необходимости все время на 100% быть правым» — М.Мольц

«Для предпринимателя крайне важно уметь вести конструктивный диалог, управляя беседой, не отвлекаться от основной темы разговора. Попробуем. Разбейтесь на пары (возможен вариант – «карусель»), сядьте друг против друга. Теперь в течение 2 минут каждый из вас должен сформулировать основную цель предстоящего разговора и сделать запись на листе бумаги. Например: «В течение разговора я должен узнать литературные вкусы партнера, что из художественной литературы он причитал за последнее время».

Естественно, ваш партнер об этом ничего не должен знать. Затем по сигналу ведущего участники начинают диалог, основная цель которого – построить беседу таким образом, чтобы решить поставленную задачу – узнать то, что требуется.

Время на диалог – 3 минуты. После этого каждый участник отмечает, как и с помощью каких приемов он сумел достичь поставленной цели, почему ему удалось или не удалось стать лидером в прошедшем разговоре».

Рекомендации ведущему:

Вы можете предложить участникам несколько попыток проведения такого диалога (вариант «карусель»), каждый раз давая примерно 1-2 минуты на подготовку темы предстоящего разговора. Естественно, партнеры не должны знать о темах друг друга. Целесообразно детально обсудить итоги диалога.

Психологический комментарий:

Главная задача этого этюда – помочь участнику выявить наиболее эффективные приемы владения ситуацией во время разговора, отработать несколько возможных тактик действия во время диалога.

Упражнение 97

Мой оптимизм

«Уверенность в себе — основа для того, чтобы радоваться жизни и иметь силы действовать» — Ф. Шиллер

«Чувство уверенности в себе и своих силах, жизнерадостность, бодрость, желание и умение видеть жизнь в светлых тонах выгодно отличают оптимиста. Главное – он уверен в том, что способен многое изменить в жизни в лучшую сторону.

Для пессимиста характерно постоянно подавленное настроение, отсутствие уверенности в своих силах, и, как следствие, нет никакого желания что-либо изменять ни в своей собственной жизни, ни в жизни окружающих его людей»

Дайте оценку своей степени оптимистичности по шкале от 0 до 50.

Интерпретация результатов:

До 17 баллов – вы почти неизлечимый, болезненный пессимист. Вам надо что-то делать с собой!

Упражнение «Единственное решение»

Вы все время слышите внутренние голоса, которые убеждают вас в том, что жизнь скучна, люди не стоят того, чтобы на них обращать внимание, и т.п. Даже принятие маломальски важного решения сопровождается большой различных внутренних голосов, которые советуют совсем противоположное. Один говорит, например: «Не ходи сегодня гулять, на улице холодный ветер, можешь простудиться и заболеть». Другой голос уговаривает: «Пойди погуляй, свежий воздух очень полезен для здоровья!».