Грезы отнимают очень много времени
Мечтание становится дезадаптивным, когда грезы начинают вытеснять реальность. Человек тратит на них большую часть времени, что неизбежно сказывается на его жизни. Он мало успевает на работе, не уделяет времени отношениям с людьми, не достигает целей.
Читать по теме:Мысли материальны: что такое манифестация и почему это тренд в 2020
Такие разные игрушки
Еще один пласт в развитии фантазии в этом возрасте связан с предметами, которые необходимы во время совместных игр. К сожалению, сегодняшний переизбыток игрушек в магазинах и их предельная реалистичность мешает детям в развитии фантазии. Почти настоящие чайники, которые «кипят», пуская пар, тостеры, плиты, пистолеты, мечи…
«Я отказываюсь понимать! — возмущенно говорит Анжела, мама 5-летнего Стаса. — Мы стараемся покупать ему самые дорогие и качественные игрушки, а он поиграет с ними два дня, и все! А в дом тащит с улицы какие-то палки, куски кирпичей, железки. Я, конечно, ругаюсь, что он в дом всякий мусор несет, выбрасываю.
Чего же не хватает ребенку? Простора для фантазии! Она — нежная птица, в неволе не живет. Для ее развития нужны предметы-«полуфабрикаты»: те самые палки, камешки, бумажки, кусочки материи, железяки. То, что мы, взрослые, привыкли считать мусором. Возьмите раз и навсегда за правило не выбрасывать вещи, принадлежащие ребенку, без его ведома.
Поставьте в дальнем углу специальную коробку и разрешите приносить и хранить наиболее безопасный «мусор», а также складывайте туда сломанные игрушки и свои устаревшие вещи (например, найденный на антресолях старый фотоаппарат). Такие игрушки нужны не только мальчикам, но и девочкам. И фантазии вашего малыша не будет предела!
Уделяйте время совместному изготовлению игрушек. Помогите разглядеть ребенку в обувной коробке плиту, а в палке — меч. Раскрашивайте, клейте, вырезайте, выстругивайте! Такие игрушки нравятся детям гораздо больше покупных, они их ценят и очень ими гордятся.
Чтобы развить фантазию, предложите сделать малышу композицию из «бросовых» материалов. Возьмите лист ватмана, покрасьте его в темно-синий цвет. Это будет темное небо. Возьмите звездочки из сухого завтрака (например, «Космостарс»), покрасьте в разные цвета и наклейте.
Сделайте круглые комочки из бумаги разных цветов. Пусть это будут планеты. А теперь возьмите небольшие бутылки из-под питьевого йогурта, разрежьте их вдоль на 2 половинки, раскрасьте и… космические корабли готовы к отправке в неизведанные галактики! Можете наклеить на корабли маленькие фотографии членов вашей семьи и написать веселый стишок.
И последний (но не по важности) путь развития воображения — это так называемое свободное фантазирование. Ребенок в своем воображении переносится в совершенно вымышленные положения и происшествия. В фантазиях он переживает удивительные приключения, главным героем которых является он и его близкие.
Фантазия как творческий процесс
Фантазия — (греч. — воображение) — ситуация, представляемая индивидуалом или группой, не соответствующая реальности, но выражающая их желания; нереальное сочетание реальных элементов; мечта, продукт воображения. Фантазии могут носить любой характер.
Различают активные и пассивные фантазии; первые вызываются интуицией, то есть установкой, направленной на восприятие бессознательных содержаний, причем либидо тотчас оккупирует все всплывающие из бессознательного элементы и доводит их, через ассоциацию параллельных материалов, до полной ясности и наглядности; пассивные фантазии появляются сразу в наглядной форме, без предшествующей и сопровождающей интуитивной установки, при совершенно пассивной установке познающего субъекта. Такие фантазии принадлежат к психическим «автоматизмам». Пассивная фантазия всегда возникает из какого-нибудь процесса в бессознательном, активная фантазия обязана своим существованием участию сознания.
С помощью фантазии человек может вживаться не только в образы других людей, но и в любые образы предметов и явлений, преобразуя их природу. Это могут быть образы живых существ, тогда человек наделяет их человеческими чертами, персонифицирует их. Так поступает, например, баснописец. Если объекты – это образы неодушевленных предметов, то фантазия может придать им облик одушевленных существ.
Сама природа творческой деятельности, открывающей новое, неизведанное, предполагает стремление заглянуть в будущее, предвосхитить результат деятельности. Это и делает фантазия, выполняя прогностическую функцию. Мотивы фантазии в принципе совпадают с мотивами творческой деятельности. Прежде всего, это потребность в поисковой деятельности, стремление к новизне, необычному, непредсказуемому. Другим мотивом фантазии оказываются часто неудовлетворенные желания различного характера. Существенным также является мотив самовыражения, желание утвердить свою личность.
Творческая фантазия – оригинальная, самостоятельная, активная и целенаправленная. Другие виды фантазии – мечта, грезы, воссоздающая фантазия (по описанию) характеризует пассивность, прихотливость. Такова например, фантазия зрителей и слушателей художественного произведения.
При фантазировании ребенок сам создает какой угодно сюжет, в том числе и сказочный, какую ему угодно ситуацию, какую угодно задачу и сам решает ее как угодно. Приемлемо любое решение. А при решении реальных задач ребенок ищет не любое, а реальное, «взрослое», серьезное, выполнимое решение. В обоих случаях он творит, но при фантазировании больше свободы, так как нет запретов со стороны физических законов и не требуется больших знаний. Но главное – не «переборщить» с фантазированием, чтобы фантазия не стала глупостью. Глупость — это ненужный, неразумный, неверный, вредный, нецелесообразный поступок или утверждение, не делающий чести тому, кто его совершил. Разумеется, надо учитывать возраст человека, условия и цели поступка.
Классическим носителем фантазии является сказка. Чем отличается сказка от научной фантастики? В научной фантастике рассматриваются технически осуществимые ситуации, элементы или процессы, а в сказке любые. Надо отметить, что резкой границы между фантастическими и реальными решениями тоже нет. Например, то, что считалось во времена Жюля Верна фантазией, нынче обыденная реальность. Г.А. Альтшуллер подсчитал, что из 108(!) идей-прогнозов Ж. Верна реализовано 99 (90 %). У Герберта Уэллса из 86 — 77, у Александра Беляева из 50 – 47 [Альтшуллер Г.С. Жизнь человека 1-4-502 //Журнал ТРИЗ. -1996. — №2. — с.44-52; 1997. — N1. — с.4-15].
Когда ребенок самозабвенно рассказывает небылицы со своим участием, он не врет, в нашем обычном понимании, он сочиняет. Ему неважно, реальное это или не реальное. И нам это не должно быть важно, важно другое, что мозг ребенка работает, генерирует идеи. Однако все же следует обратить внимание на то, о чем мечтает ребенок. Если он все время рассказывает о своих несуществующих друзьях, о нежных родителях или об игрушках, то, может быть, он страдает, мечтает об этом и таким образом изливает душу.
Вывод:фантазия – это несоответствующая реальности ситуация, придуманная, вымышленная.
Характеристика воображения
Воображение – это особая форма человеческой жизни, стоящая отдельно от остальных технических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Развитие воображения идет по линиям совершенствования операций замещения реальных предметов воображаемыми и воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. Воображение становится опосредованным и преднамеренным.
В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. А.С. Выготский выделяет три функции воображения [Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1966]:
1. Последовательная. Что бы вызвать в ребенке живое представление о предмете, надо в реальной жизни найти все элементы, из которых будет построено представление.
2. Эмоциональная. Всякая эмоция имеет свое внутренне и внешнее состояние, а это значит, что фантазия является аппаратом, непосредственно осуществляющим работу наших эмоций.
3. Воспитательная. В игре эмоциональная функция позволяет обеспечить организацию форм среды, позволяющих развивать и упражнять свои способности. Можно заметить, что все функции воображения всецело согласуются с его психологическим свойством – поведения, направленное на формы, еще не бывшее в нашей работе и это подчеркивает необходимость развития воображения.
Воображение характерно связано с деятельностью всего организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени.
Воображение — психический процесс создания образов предметов, ситуаций, путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире.
От восприятия воображение отличается тем, что образы не всегда соответствуют реальности в них есть элементы фантазии, если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует. В действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.
Воображения бывают: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающие или репродуктивное и творческое, музыкальное. В творческое входят мечта и фантазия.
Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. К активному воображению относятся творческое и музыкальное воображение.
Творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов и интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций:
1-ый тип операций, посредством которых формируются идейные образы;
2-ой тип операций, на основе которых перерабатывается готовая продукция.
Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательна, конструируется человеком, а не просто механически кооперируется им, воссоздается, но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в котором она есть, и хотя здесь так же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Сновидения – можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации (осуществления) в жизни.
Галлюцинациями называют фактические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они результат тех или иных нарушений психики или работы организма сопровождают многие болезненные состояния.
Грезы в отличие от галлюцинаций это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым (представляющим) будущим.
Мечта от грез отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, то есть в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства, вины, агрессивности.
Вывод: благодаря воображению учащиеся могут создавать образы предметов, соответствующие реальности, представлять себе героев литературного произведения.
творческий мышление воображение литература
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности — познавательные интересы. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности.
По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия [Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000]. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.
Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно для детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем шире круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.
От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта) для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.
Выделяют четыре стадии решения проблемы: подготовка, созревание решения, вдохновение, проверка найденного решения. В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.
Мышление учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет) оперирует имеющимися у них начальными знаниями. Дети задают вопросы по прочитанному тексту, начинает рассуждать, мыслить, и приходит к определенному выводу. Главное в этом возрасте – увидеть проблему там, где она есть. Чем больше дети видят круг проблем в произведении, тем шире их кругозор, тем больше у них запас знаний. Учащиеся начинают сравнивать вещи, явления, их свойства, героев произведения, называют сходства и различия.
В старшем школьном возрасте (15-17 лет) мышление становится абстрактным. Вместе с тем наблюдается и развитие конкретно-образного мышления. Учащиеся хорошо представляют себе ситуацию, проблему, часто используют наглядность, легко по ней могут создать образ (героя) в уме и использовать его для поиска решения проблемы. У учащихся старшего школьного возраста объем знаний больше, к нему еще прибавляется личный жизненный опыт. Они уже могут проанализировать ситуацию, проблему произведения, привести пример из прочитанной ранее литературы или даже из жизни, делают выводы.
П.П. Блонский, исследуя развитие мышления, выделяет «эпоху рассуждающего мышления подростка и юноши». На седьмом году обучения, по мнению П.П. Блонского, усиливается новый компонент представления о людях – психологический, в юношеском возрасте на первый план выступает историческая, социальная концепция и эстетическая мотивация [Блонский П. П. Педология. — М., 1934].
Обучаясь основам наук, школьники усваивают системы научных понятий, каждое из которых отражает одну из сторон действительности. Формирование понятий — процесс длительный, зависящий от уровня обобщённости и абстрактности их, от возраста школьников, их умственной направленности и от методов обучения.
В среднем возрасте школьники употребляют также разделительные суждения и свои высказывания чаще обосновывают, доказывают. Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения мысли. Суждения с предположением выражения, допущения, сомнения и т.д. становятся нормой в их рассуждениях. С одинаковой лёгкостью старшие школьники пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и умозаключением по аналогии. Самостоятельно могут ставить вопрос и доказывать правильность ответа на него.
Мой опыт работы показывает, что способностью воспринимать литературные образы обладают далеко не все ученики. Многие совершенно не представляют людей и пейзажи, о которых читают.
Естественно, что такие учащиеся не подготовлены к анализу прочитанного текста, в лучшем случае они помнят «содержание», т.е. фабулу произведения. Такие ученики, читая художественное произведение, не испытывают эстетического наслаждения, не видят живых людей в реальной, живой обстановке.
Не в этом ли кроется корень всех наших бед: и отсутствие интереса к литературе, и неумение анализировать текст, и недостаточное воспитательное воздействие литературы на учащихся.
Вот почему считаю, что работа по развитию образного видения должна стать первоочередной для учителя литературы и русского языка. Необходимы постоянные и разнообразные упражнения для воспитания образного мышления.
В данной работе высказано несколько соображений о методах развития образного видения учащихся. Они не претендуют ни на широкие обобщения, ни на стройную систему — это лишь попытки наметить некоторые пути в развитии образного мышления.
Материалом для развития представлений могут служить пейзаж, портрет действующего лица, те или иные эпизоды, портрет писателя. Не все пейзажные описания одинаково легко воспроизводятся учащимися. Чем эмоциональнее пейзаж, чем больше согрет чувством писателя или героя, тем легче он воспроизводятся воображением. Очень ярко и очень точно зрительно возникает в сознании учащихся «небо Аустерлица», которое увидел смертельно раненный Андрей Болконский. Придумывая полоску земли и огромное -во всю картину- высокое-высокое небо с плывущими по небу лёгкими облаками, которые лишь подчеркивают его глубину. Их представление при этом идёт от ощущений, мыслей героя -Андрея Болконского.
В системе упражнений, которые развивают воображение учащихся, первое место, на мой взгляд, занимает придумывание иллюстраций -так называемое устное рисование.
Например: читается стихотворение С.Есенина «Пороша».
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу,
Только серые вороны
Расшумелись на лугу…
Учащиеся воссоздают свои картины видения.
После изучения творчества Есенина было предложено выбрать стихотворение, которое навеяло личное настроение и ассоциации, написать сочинение (11 класс).
Конечно, не все учащиеся смогли справиться с таким заданием свободно без трудностей. Были и интересные работы: Фрагменты сочинения Титовой Л. (11 класс): Ты по-собачьи дьявольски красив, с такою милою доверчивой приятцей (С.Есенин «Собаке Качалова»)
Ты не похож на собаку Качалова, разве только манерой целоваться после целого дня тоскливого ожидания.
Я открываю дверь, включаю в прихожей свет и, улыбаясь, жду, когда закончится твой ритуальный танец. Смешно видеть, как, усердно виляя хвостом, ты скачешь вокруг меня, будто хочешь сказать: «Здравствуй! Я тебя ждал…» Я люблю тебя за то, что ты миролюбив. Любая ссора людей, любое резкое проявление чувств заставляет тебя надрывно скулить и лаять. Люблю тебя за верность.
Когда я сильно болела, ты покорно лежал под низкой кроватью и глухо рычал на всех, кто подходил… Ты сидишь по вечерам в папином кресле, чисто вымытый, с двумя лоскутами бархатных ушей, с шоколадными вопрошающими глазами, смешно расставив лапы и наклонив бородатую, а я кляну себя.
Я кляну себя за то, что наши прогулки ничтожно малы, и обещаю тебе два часа футбольного поля, шарики, которые можно разгрызать, обещаю научить тебя многим собачьим премудростям.
Однако мне немножко стыдно, потому что в глубине души понимаю всю нелепость этой лжи. Ведь завтра и послезавтра нам всем будет снова некогда.
Людям почему-то всегда бывает недосуг оплатить добром за собачью преданность…
Представление о портрете почти никогда не возникает из описания непосредственно, оно, как правило, опирается на косвенные характеристики, на отношение писателя к герою, на понимание учащимися характера действующего лица. Поэтому такие представления оформляются несколько позже. Любопытен следующий эксперимент. Учащимся предложила описать портреты Андрея Болконского и Пьера Безухова по первой встрече с ними в салоне Шерер. Оказалось, что образ Андрея зрительно не возник в сознании учащихся. Пьера учащиеся представили себе только как массивного, неуклюжего, большого человека с красными руками. Выражение лица, взгляда ученики не заметили. Когда же после изучения нескольких глав учащимся вновь предложила представить себе Андрея и Пьера, образы были куда более яркими, хотя прямых описаний этих героев на протяжении первого тома больше нет. Теперь учащиеся видели выражение лица, взгляд, движения, интонацию-черты, раскрывающие характеры.
Читательское воображение учащегося имеет самые широкие права в работе над произведением, в формировании образного видения читаемого. Необходимо развивать, стимулировать воображение подростков. Пищей для него являются, с одной стороны, жизненные впечатления, с другой -художественная ткань произведения. Воображение учащихся порой удивляет. Так, однажды предложила учащимся представить себе дом Ростовых и усадьбу Болконских. Как известно, в романе таких описаний нет, но учащиеся со множеством подробностей представили себе дом Ростовых -старый, чуть запущенный, но очень светлый и уютный. «Там много света и всегда весело и шумно»- сказала одна ученица. «И не прибрано, много старых, но уютных вещей: подушечек, кресел, покрывал…» — прибавила другая. «А вот дом Болконских в Лысых горах кажется мне холодным, чистым, строгим и белым, — сказала третья. -Там высокие окна, светлые стены, всюду чисто, но неуютно, холодно…» Так, основываясь только на понимании характера героев, учащиеся создали в своём воображении усадьбу, дом, обстановку.
Живо участвует воображение детей и в такой сложной работе, как литературный портрет писателя. В классе демонстрировался портрет писателя, затем в течение нескольких уроков шёл разговор о его творчестве, а в заключение учащимся был предложен вопрос: «Каким вы представляете себе Салтыкова-Щедрина?» Вот один из ответов — сочинение ученицы 10 класса Ушаковой Анны:
Это высокий человек с большим лбом и тяжёлым взглядом. Я особенно представляю себе взгляд писателя. Всегда необыкновенно серьезный, вдумчивый, проницательный. Он как бы насквозь пронзает человека этим взглядом. И человек чувствует себя так, как будто этот писатель, с которым он только что начал разговаривать, уже давно знает о нём все до мельчайших подробностей. И долго будет человек казаться себе жалким, ничтожным. И это потому, что взгляд Щедрина пробуждает в человеке совесть. Писатель думал о жизни мрачно, но он жил, работал, спорил. Никто с первого взгляда не мог бы сказать, что он думает. Щедрин всегда был с крестьянами мягок, с людьми своего круга — холодно вежлив. Он очень хорошо умел владеть собой. Лишь глаза иногда выдавали его. И всё-таки у Щедрина была какая-то особая, своя вера в человека. Иначе он не писал бы и не жил. Ведь он писал для людей, чтобы они прочли, чтобы они подумали, чтобы они начали действовать.
Работа по развитию образного видения чрезвычайно обогащает речь учащихся, приучает ученика мыслить и говорить образно и точно.
На образных представлениях учащихся основан творческий пересказ. Эта работа сложная, трудоёмкая, но вместе с тем очень интересная и нужная. Виды творческого пересказа многообразны. Один из них- инсценировка отдельных эпизодов произведения. Инсценировка, продолжая любимое ребятами «чтение по ролям», включает в действие самих учеников, помогает им конкретно представить себе обстоятельства действия, уяснить композицию произведения.
Выделив отрывки для инсценировки, обсуждаю их с учащимися. Назначаются актёры, художники, костюмеры… Инсценировали отрывки из повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством», комедии «Ревизор». На лермонтовском вечере зрители смотрели «Бородино» и отрывок из «Песни».
В 9 классе инсценировали «Приезд Чичикова к Манилову» и «Разговор двух дам» из поэмы Гоголя «Мёртвые души». Художник-декоратор рассказывает:
— Сцена представляет собой гостиную в доме дамы, приятной во всех отношениях». Это большая комната, вся заставленная мебелью. Много диванов, кресел, ковриков, вышитых подушечек, салфеток, шёлковых платков — все это пёстрое и безвкусное.
Затем костюмер описал обеих дам, а вот дамы бросились в объятия друг другу и защебетали. В классе раздался хохот. Учащиеся, выступавшие на этом уроке, тщательно готовились, консультировались, репетировали. Весь класс был захвачен весёлой работой и долго вспоминал об этом уроке. В сущности то, что рассказывалось на уроке, было не больше, чем пересказ, но, употребленный с необычной целью, конкретный и образный, он вызвал неожиданный интерес.
Интересна работа над слуховым, музыкальным образом. Правда, эта работа гораздо труднее для учащихся, многие из которых не обладают музыкальным слухом. И все же можно в совместной работе определить музыкальное выражение темы. Нужно ли это? Нет ли здесь отхода от литературы? Мне кажется, нет. (Всегда стараюсь по возможности использовать классическую музыку на уроках).
Так вот: ведь писатель слышит, как говорят его герои, как поют. Читатель не всегда слышит своих «собеседников». Работа над слуховым образом так же важна, как и над зрительным. Однако вести её гораздо труднее. Начинаю с элементарного: как говорят герои — громко или тихо, быстро или медленно, какой у каждого из них голос. С другой стороны, читая и разбирая отрывок из художественного произведения, спрашиваю, не должна ли здесь звучать музыка и какой она может быть.
Вот мы читаем драму Островского «Гроза». Задаю вопросы:
«Если бы вы ставили на сцене первое действие, нужна ли была бы музыка? В каком месте? Какая, тихая или громкая, весёлая или грустная, а может быть, резкая?»
Школьники предполагают в первом явлении задумчивую русскую песню; когда Катерина рассказывает о своем детстве, нужна, говорят они, нежная музыка, когда надвигается гроза, — грозная, и т.д. Им ещё не хватает слов и понятий, но ясно, что они «слышат»
Среди множества творческих изложений, способствующих развитию образного мышления, следует выделить литературный портрет персонажа, который основан на внутреннем монологе, на самораскрытии действующего лица. Задача учащихся представить себе манеру речи, интонацию, строй мыслей героя произведения, научиться мыслить и говорить от его имени, а это невозможно без глубокого понимания его характера. Используются все формы: и анализ эпизодов, где полнее всего раскрывается характер данного героя, использование мыслей различных действующих лиц о герое повествования, размышлений самого автора произведения, дневников, писем. Таким образом, творческие изложения, основанные на зрительных и слуховых представлениях, развивают образное видение, требуют отбора образов, их связи, т.е. способствуют возникновению образного мышления.
Нечего и говорить о том, как положительно это сказывается на речи учащегося. Возникает индивидуальное своеобразие речи, «свой стиль», выработать который так редко удается в школе. Уже творческие изложения развивают умение мыслить образами, пока — образами, созданными писателем. Творческие сочинения ведут ученика дальше, дают ему возможность испробовать свои силы и умения, развивать способность образно видеть окружающее. Это не означает, что учащиеся готовятся стать писателями. Хотя однажды можно стать писателем, пусть на несколько минут…
Закончено изучение «Грозы» А.Островского «Ребята! Давайте проведём читательскую конференцию с участием … самого А.Н.Островского! Как это сделать? Очень просто. Кто из вас решится на несколько минут стать А.Н.Островским? Прошу пожаловать к столу». Вышла О. Пилипчук. Держится уверенно с достоинством. Посыпались вопросы драматургу.
-…что домой, что в могилу — все равно,» — говорит ваша Катерина . Неужели нет иного выхода?
— Ваш Кулигин, по сути, открывает и закрывает пьесу. Какой в этом смысл?
— Почему не показаны домашние Дикого, а только Кабанихи? И т.д.
Надо сказать, вопреки ожиданиям «драматург» держался просто, на все вопросы отвечал. Ребята от души хохотали и удивлялись находчивости Оксаны, завидному умению исполнять роль.
Да, писателями учащиеся не станут, пусть станут хорошими читателями, вдумчивыми, понимающими, сопереживающими.
Свой внутренний мир помогают учащимся раскрыть творческие сочинения. Нужно ли готовить к ним учеников? На то они и творческие, чтобы учащийся творил, выдумывал, пробовал, — так думают, наверное, многие учителя. К сожалению, большинство наших учеников не способны написать яркую, образную работу, часто чувствуют себя беспомощными.
Подготовка к творческому сочинению должна помочь ученику оформить материал жизненных впечатлений, пополнить свои знания в данной области, наметить известные пути развития мысли. Иными словами, подготовка к творческому сочинению представляет ученику палитру с возможно более богатым выбором красок, а на холст он положит сам так, как ему захочется.
Например, готовясь к творческому сочинению о человеке интересной судьбы, прежде всего учились описывать человека.
Вначале долго накапливали слова, обороты речи, которыми можно описать фигуру человека, черты, выражение лица, взгляд. Мы играли в игру «Угадай», кто это? Один из учеников выходил из класса, остальные придумывали описание кого-нибудь из товарищей. Через 2-3 минуты ученик возвращался, ему описывали товарища, не называя имени и избегая прямых примет. Он должен угадать, о ком идёт речь. Играли «в три образа», называя и товарищей по классу, и учителей, и писателей и героев различных книг.
Читали отрывки из произведений Л.Толстого, И.Тургенева, К.Паустовского, где даны портретные зарисовки героев. Темы сочинений формировались учащимися «Два портрета», «На улице» и т.д.
Учащиеся прошедшие соответствующую подготовку, становятся грамотными и вдумчивыми читателями. Они приобретают умение смотреть картину, понимать фильм, музыку, а главное, обогащается их внутренний мир, развивается их мышление.
Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы учителя в этом направлении.
Вывод:образное мышление зависит от знаний учащихся, умений понять текст. В среднем школьном возрасте дети задают вопросы по тексту, сравнивают героев друг с другом, а старшие школьники, благодаря своим знаниям истории, начитанности и личному опыту анализируют текст, четко представляют образы героев, они также могут привести подобные примеры из жизни.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
§
Воображение тесно связано с личностью, ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития — это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.
Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.
Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.
Но воображение, как любая психологическая функция ребенка, требует педагогической заботы, если мы хотим, чтобы оно развивалось. Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.
Определённые требования предъявляются и к отбору текстов. Вначале в них должны быть представлены только зрительные образы (пейзаж, портрет, конкретные действия). На следующем этапе к зрительным образам подключаются слуховые, обонятельные, осязательные.
Есть три закона развития творческого воображения [Теория и методика обучения литературе. О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов – 4е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007]:
1. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего личного опыта человека. Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт — богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.
2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно.
3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.
В среднем школьном возрасте воображение основывается на эмоциях от прочитанного произведения: сила чувств, испытанных при чтении рассказа, больше, чем их способность логически выразить свое впечатление. Конкретизация литературных образов рассказа в творческом воображении учеником происходит часто, но не всегда в создании зрительных образов. Дети могут дать героям рассказа реплику, которой нет в тексте, но которая выражает смысл поведения персонажа. Подчас их творческое воображение развивается в форме эмоциональных образов-состояний или слуховых ассоциаций. Учащиеся включаются в творческий процесс, их воображение начинает действовать по законам художественного мышления. Оно ведет к попытке создания, к поискам художественных образов, использованию тропов. Иногда воображение подростков вырывается из ткани литературного текста и творит образы почти самостоятельно: они пытаются предположить события до начала произведения или его окончание.
В старшем школьном возрасте самое большое зло для учащихся – это равнодушие, разрыв связей между людьми, нарушение родственности человека и мира. Для них новым элементом становится сопричастность к интеллектуальному, мировоззренческому характеру. Эмоциональное отходит на второй план. Учащиеся стараются сопоставить события произведения со своими наблюдениями над жизнью. Их воображение носит интеллектуальный характер. Они четко видят авторскую позицию, и могут придумать целый диалог между героями, который будет выражать мнение автора. Старшеклассники свободно «домысливают» ситуации произведения, представляя себе, что предшествовало его началу или мысленно продолжить развитие действия.
Вывод: воображение помогает представить подростку реальные явления, предположить, что было до начала происходящих событий в произведении, а что – после. Старшие школьники сопоставляют ситуации произведения со своим жизненным опытом, ставят себя на место героев, «домысливают» возможное развитие действия.
Диагностика развития образного мышления, фантазии и воображения учащихся на уроках литературы
Заключение
Образное мышление, фантазия и воображение тесно связаны с литературными способностями учащихся (умением правильно понять текст, четко определить проблемы, выразить свои чувства, эмоции, свою точку зрения и др.). Наглядно-образное мышление помогает учащимся сопоставить героев друг с другом, порассуждать о проблемах произведения, попытаться найти решение. С помощью фантазии они могут поставить себя на их место, преобразовать природу вещей или добавить какие-нибудь необычные качества герою, а воображение поможет школьникам создать новые образы, идеи, соответствующие реальности, представить образ героя или ситуацию из произведения.
Мышление учащихся среднего возраста оперируется на имеющиеся начальные знания по истории и теории литературы, они учатся находить проблемы в произведении, начинают сравнивать вещи, явления, героев. В старшем школьном возрасте объем знаний больше, к нему еще прибавляется личный жизненный опыт. Они уже четко представляют себе образ героя, анализируют проблемы и находят решения, приводя примеры из прочитанной ими литературы или из жизни.
Фантазия в среднем школьном возрасте основывается на эмоциях от прочитанного текста, а в старшем школьном возрасте у нее есть определенная цель, т.е. она становится элементом творчества. С помощью воображения подростки, основываясь на своих ощущениях и эмоциях, представляют себе героя, могут предположить события до и после произведения. У школьников старше восприятие основывается на логике, они «домысливают» происходящие в произведении события, логически выстраивают ответ, на основе воображения, зрительных образов они логически выражают свои впечатления.
Таким образом, творческие способности помогают наиболее ярче представить себе литературный текст, выразить свое мнение и попытаться разобраться в проблемах произведения, что, в свою очередь, даст ответы на их вопросы в жизни.
Список использованной литературы
1. Альтшуллер Г.С. Жизнь человека 1-4-502 //Журнал ТРИЗ. -1996. — №2. — с.44-52; 1997. — N1. — с.4-15.
2. Асмус В.Ф. Декарт. — М.: Высш. шк., 2006. — 335 с. — (Классика философской мысли).
3. Блонский П.П. Педология. — М., 1934.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1966.
5. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
6. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. – М., 1976.
7.Рубинштейн С.Л./ Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.
8. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения – изд. 3е – М., 1963.
9. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. – М., 1961.
10. Теория и методика обучения литературе. О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов – 4е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
11. Психология. под ред. А.А. Зарудной, Минск, «Вышэйшая школа», 1970.
12. Методика преподавания литературы. Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
