Диссинхрония когнитивного развития у интеллектуально одаренных детей: структурно-динамический подход
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2021, том 36, № 5, с. 55-63
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
ДИССИНХРОНИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ У ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ: СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД1
© 2021 г. Е. А. Валуева*, А. А. Григорьев**, Д. В. Ушаков***
* кандидат психологических наук, научный сотрудник Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии РАН, ведущий научный сотрудник Московского городского психолого-педагогического университета, Москва ** доктор филологических наук, главный научный сотрудник Федерального государственного бюджетного учреждения науки Института психологии РАН, Москва *** член-корреспондент РАН, доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией психологии и психофизиологии творчества, там же
Понятие «диссинхрония» когнитивного развития означает своеобразие структуры интеллектуальных способностей одаренных детей. В статье обсуждается объяснение феномена диссинхронии, предложенное в рамках структурно-динамической теории интеллекта. Вводятся понятия хроно-генных (зависящих от возраста) и персоногенных (зависящих от индивидуальных особенностей) когнитивных функций. Описано исследование, проведенное на материале теста Д. Векслера. В нем показано, что, в соответствии с предсказаниями структурно-динамической теории, коэффициент хроногенности (скорость роста показателей субтеста с возрастом) положительно коррелирует с востребованностью способностей в среде, нагрузкой по генеральному фактору и наследуемостью субтестов теста Векслера. Делается вывод о том, что различия в структуре интеллектуальных функций (в т.ч. диссинхрония) возникают в результате взаимодействия трех начал: интеллектуального потенциала ребенка, среды и времени онтогенеза. Малая востребованность способности средой, ведущая к увеличению персоногенности способности, в сочетании с большими вложениями когнитивного потенциала со стороны индивида приводят к ситуации диссинхронии когнитивного развития.
Ключевые слова: интеллект, одаренность, диссинхрония, тест Векслера.
Одаренных детей в европейских языках нередко именуют рано развившимися: precocious children по-английски, enfants précoces по-французски и т.д. Этот термин возник и применяется, поскольку звучит более политкорректно, чем слово «одаренный»: не утверждается, что некоторые дети имеют дар, которым не обладают другие, а просто они более рано прошли какую-то часть пути когнитивного развития. Политкоррект-ность — важная составляющая проблемы образования одаренных детей в Западной Европе, однако название «рано развившийся» уводит от понимания проблемы: одаренные дети в своем большинстве — отнюдь не просто рано развившиеся. Вначале определим понятия. Необходимо различить умственный и хронологический возраст ребенка. Умственный возраст ребенка определяется его интеллектуальными достижениями. Например,
1 Работа подготовлена при поддержке гранта РНФ № 14-1803773.
если ребенок семи лет справляется с заданиями на уровне 50-го процентиля для возраста десять лет, то его умственный возраст соответствует десяти годам.
Интеллектуально одаренные дети по определению имеют больший умственный возраст, чем их сверстники. Тем не менее, это не означает, что структура когнитивных способностей, например, одаренного семилетнего ребенка соответствует структуре способностей среднего десятилетнего, даже если их умственный возраст и совпадает. Оказывается, что по некоторым способностям преимущество будет на стороне младшего одаренного, а по другим — на стороне старшего ребенка со средним интеллектом. Это явление по предложению Ж.-Ш. Террассье принято называть диссинхронией развития.
Террассье выделил несколько видов диссин-хронии, в том числе, психоэмоциональную, психомоторную, социальную [32]. В данной статье
речь идет только о когнитивной диссинхронии. В то время, как в отечественной психологии проведено немало работ по психоэмоциональной, социальной [см., напр., 8, 13, 14] и даже культурной [7] диссинхронии, когнитивная до настоящего времени не была предметом интенсивных исследований.
Существование феномена когнитивной дис-синхронии эмпирически подтверждено. В ряде работ было показано, что одаренные дети (имелись в виду дети с высоким уровнем психометрического интеллекта), хотя и проходят описанные Пиаже стадии интеллектуального развития чуть раньше остальных своих сверстников, но все же не столь быстро, как они прогрессируют в других сферах умственного развития. Так, одаренные дети 4-6 лет значимо менее успешно выполняют пиажеанские задачи сохранения, классификации, сериации и пространственного представления, чем дети того же умственного, но большего хронологического возраста [16, 18, 26, 28].
В работе П. Планш сравнивалось решение пиажетианской задачи «Три горы» двенадцатью одаренными шестилетними детьми, Щ которых составлял в среднем 133, а умственный возраст -8 лет, и десятью детьми восьми лет со средним Щ 101 и умственным возрастом 8 лет [29]. Было показано, что одаренные шестилетки значимо хуже справились с заданием. В то же время автор отмечает, что у одаренных детей наблюдался быстрый прогресс в ходе выполнения задания. Впрочем, этот прогресс может объясняться не особенностями одаренных детей, а тем, что многие из них находились на переходной ступени развития. В пиажетианских задачах при соответственном подборе возраста испытуемых можно наблюдать переходные виды функционирования.
В ситуации решения задач, которые могут быть отнесены к категории малых творческих, одаренные дети, напротив, показывают более высокие результаты, чем дети того же умственного возраста [15, 19, 20, 23, 28]. Они обладают более развитым вниманием и способностью оттормаживать иррелевантные схемы. Они имеют склонность к более систематическому обследованию материала, более длительному латентному времени перед формулировкой первого ответа, лучшему пониманию задания. Наконец, у них отмечается более выраженные обобщение и перенос в ситуациях обучения.
Существуют и психофизиологические свидетельства того, что одаренность не равна раннему развитию. Так, Ж.-К. Грюбар изучал электрофизиологию сна одаренных детей. Известно, что
доля парадоксального сна с возрастом сокращается. У новорожденных она достигает 50%, у взрослых составляет около 20%, а в старости может снижаться до 16%. Грюбар показал, что доля парадоксального сна у одаренных детей выше, чем в среднем у их сверстников, то есть в этом отношении они подобны более младшим. В то же время движения глаз во время сна у одаренных детей соответствуют показателям более старшего возраста [21].
Феномен диссинхронии широко обсуждается с практической точки зрения, но до сих пор не получил серьезного теоретического обоснования. Ниже проблема диссинхронии будет рассмотрена с позиции структурно-динамического подхода.
Структурно-динамический подход
Ключом к когнитивной диссинхронии с позиции структурно-динамического подхода является понятие скорости развития когнитивных способностей в онтогенезе. Это понятие очень важно, но и концептуально сложно. С его помощью можно нарисовать целостную и богатую картину когнитивного развития, в том числе, ответить на вопросы, равномерно ли протекает развитие какой-либо когнитивной способности, или оно включает спурты и замедления, одинакова ли скорость развития различных способностей на каком-либо временном интервале, а также на многие другие. Однако при использовании этого понятия возникают затруднения, поскольку задать метрику когнитивного развития непросто.
Скорость развития когнитивной способности можно определить относительно ее самой, то есть установить, что скорость развития данной способности в одном возрасте больше, меньше или равна скорости развития этой же способности в другом возрасте. Однако здесь также есть тонкость, связанная с тем, что тестовые баллы образуют в лучшем случае шкалу порядка, а не шкалу интервалов и тем более не шкалу отношений. Поэтому точное определение относительных скоростей развития способности в разных возрастах требует применения аппарата теории тестовых заданий (Item Response Theory), которая позволяет представить значения интеллекта на шкале интервалов. При этом оценка скорости развития способности относительно нее самой не позволяет сравнить между собой скорости развития разных способностей, а, следовательно, подойти к проблеме диссинхронии развития.
Все же возможность задания общей метрики развития для различных когнитивных способностей существует и основана на том, что шкала когнитивных достижений имеет как онтогене-
тическое, так и индивидуально-психологическое измерение. Это означает, что среди детей определенного возраста есть такие, показатели которых по данной способности эквивалентны средним показателям детей другого возраста, более старшего или более младшего. При этом по разным способностям количество детей, имеющих такой же уровень развития, как средний ребенок данного более старшего или младшего возраста, может быть разным. Таким образом, открывается возможность сопоставить между собой различные способности по соотношению между величиной индивидуальных различий и скоростью развития.
Центральная идея структурно-динамической теории в подходе к когнитивной диссинхронии состоит в том, чтобы различить хроногенные и персоногенные способности [9]. Те способности, которые больше, чем остальные, зависят от возраста, называются хроногенными. Те, что больше остальных зависят от индивидуальных особенностей, называются персоногенными. Собственно хроногенность и персоногенность образуют два противоположных полюса: чем больше способность зависит от возраста, тем меньше она зависит от индивидуальных особенностей.
На рис. 1 изображены распределения двух условных интеллектуальных способностей для двух возрастных срезов. Ось абсцисс соответствует уровню интеллекта по соответствующей способности, а ось ординат — частоте представленности этого уровня в выборке. Для каждой из способностей изображено нормальное распределение показателей в каждом возрасте. Средний уровень встречается чаще всего. Чем больше отклонение от среднего вверх или вниз, тем реже оно встречается. Дети
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.
Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных детей и подростков
1. Аболин Л. М. Психолого-педагогические проблемы оценки качества знаний, уровня образованности // Учитель в современном образовательном пространстве. — Казань, 1999. — С. 38-43.
2. Аболин Л. М., Иванова Н. В., Сибгатуллина И. Ф. О восприятии и понимании ребенка. Казань — Рига, 1996. — 85 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. 350 с.
4. Абрамова Ю. Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды: Дисс. к. пс. н. М.: Психологический институт РАО, 1995.- 140 с.
5. Авербах Ю. Л., Коссов Б. Б. Экспресс-дневник шахматиста // Шахматный бюллетень. N 12, 1974. С. 358-359.
6. Аверина И. С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. -М., 1996. -40 с.
7. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1997. — N 2. — С. 152-157.
8. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992. — 173 с.
9. Акимов И., Клименко В. О природе таланта: О мальчике, который умел летать, или Путь к свободе. М.: АО Молодая гвардия, 1994. — Т. 1, 224 с.
10. Актуальные проблемы современного образования / Под ред. М. И. Мах-мутова. К., 2001, — 420 с.
11. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. -М., 1993. 123 с.
12. Алякринский Б. С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании. М.: Знание. 1977. — 174 с.
13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977. — 121 с.• 17. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки // В кн.: труды государственного института мозга им. В. М. Бехтерева. М — Л., 1935. — Т. IV, — 57 с.
14. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности // Склонности и одаренности. М., 1962, — 44 с.
15. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JL: Издательство Ленинградского университета, 1969. — 339 с.
16. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1.-320 с. Кн. 2.-336 с.
17. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. — 158 с.
18. Андреев В. И. Педагогика. Казань: ЦИТ, 2001. — 600 с.
19. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. — 324 с.
20. Андрущенко Т. Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудностей общения в беседе с детьми младшего школьного и предподростко-вого возраста // Вестник Московского университета: Сер. 14. Психология. 1991. -N 1.- С. 40-48.
21. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. — 448 с.
22. Ануфриев А. К. Скрытые эндогенные депрессии. Сообщение 1. Псеф-органическая невросоматическая симптоматика // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1978. — N 6. — С. 87-89.
23. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переос-, мысливание,. преобразование,, ситуаций, и защита //
24. Психологический журнал. 1994. — N 1. — С. 3-18.
25. Арсеньев А. С. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире. 1994. — N 0. — С. 4-26.
26. Артемьева М. Детские таланты //Женское образование. — 1884. № 1. — С. 11-28.
27. Асмолов А. Г. Психология личности: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
28. Асмолов А Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж: АПСН, 1996. — 766 с.
29. АснинВ. И. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хрестоматия по возрастной психологии. Ч. I. М., 1980. — 311 с.
30. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. — 30 с.
31. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М.: ИПРАН, 1993. — 223 с.
32. Бабаева Ю. Д. Потенциальная и скрытая одаренность // Материалы Российской конференции. М., 2001. — С. 47-57.
33. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления «скрытой» одаренности // Психология одаренности детей и подростков. / Под ред. Н. С. Лейтеса. М., 1996. — С. 158-177.
34. Бабаева Ю. Д. Тренинговые методы выявления одаренности / Под ред. В. И. Панова. М., 1997, — 401 с.
35. Балаштик Б. Уровень притязаний // В кн.: Диагностика психических состояний в норме и патологии. Прага, 1978. — 25 с.
36. Барлас Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. 1994. — Т.15. — N 6. — С. 116-120.
37. Басов М. Я. Методика психологического наблюдения над детьми // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. 41 с.
38. Бассин В. Ф. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии. 1969. — N. — С. 118-125.
39. Бассин В. Ф., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. — N 3. — С. 30-41.
40. Бассин В. Ф. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоление болезни // Клиническая медицина. -1970.—N9. С13-19.
41. Белова Е. С. Проявление одаренности в дошкольном возрасте // Детский практический психолог. 1995. — С. 29-32.
42. Белова Е. С. Одаренный ребенок в семье: проблемы и решения. // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции. — М., 1991. — С. 183-191.
43. Белехов Ю. Н. Психология интеллектуального творчества // 2-я Международная научно-методическая конференция «Интеллектуальная и творческая одаренность». Варна: Издательство Болгарского дома ученых. -1995.-С. 41-45.
44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1986.-428 с.
45. Бехтерев В. М. Избранные произведения. Д., 1954. — 258 с.
46. Бехтерев В. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб., 1909.- 14 с.
47. Бехтерев В. М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. — 38 с.
48. Библер В. В. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 233 с.
49. Библер В. В. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. — 45 с.
50. Блонский П. П. Возрастные особенности детей. М.: Просвещение, 1971.-403 с.
51. Блонский П. П. Воспитание одаренных детей. // Педагогическая энциклопедия. / Под ред. А. Г. Калашникова. — М. 1930. Т. 2. — С. 423-425.
52. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: Издательство Ростовского университета, 1983. — 380 с.
53. Богоявленская Д. Б. «Рабочая концепция одаренности»: причины и ‘ цели//Материалы Российской конференции; — М:, 2001; —С. 26-35. ‘
54. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968. — 464 с.
55. Борисова Е. М. Современные тенденции развития психодиагностики // Прикладная психология ПВ»97. С.62-74.
56. Бородин И.А., Пястолов В.И. Диагностика интеллектуальной одаренности по электроэнцефалограмме // Психологическое обозрение. -1997. -N1.- С. 34-38.
57. Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1982. — 45 с.
58. Братусь Б. С. Доклад на II Международной конференции памяти протерея А. Меня. 10 сентября 1992 г. // Мир психологии и психологии в мире. 1994. — ПН. — С. 32-38 с.
59. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности. Вестник МГУ, серия 14. «Психология». 1981. — N 2. — С. 46-54.
60. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. — 300 с.
61. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А Мышление и общение. Минск, 1990.- 110 с.
62. Брушлинский А. В. Мышление и прогрозирование. М., 1979. МГТУ им. Бауманова. М., Техносфера — Информ. 1994. — С. 627-629.
63. Брушлинский А В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. 400 с.
64. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова-думка, 1989. — 200 с.
65. Бурлачук Л. Ф. «Психодиагностические методы исследования интеллекта». Клев: Общество и Знание, 1985. 125 с.
66. Бурлачук Л. Ф., Блейхер В. М. Психодиагностика интеллекта и личности». — Киев: Вица школа, 1978. 205 с.
67. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: Издательство Московского Университета, 1990. — 140 с. .•. * — • ; -.■■ vv«..
68. Брюно Ж., Малви Р., Назарет Л., Террасье Ж.-Ш., Ушаков Д. В. Одаренные дети: Психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. 1995. Т. 16. — № 4. — С. 73-78.
69. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Издательство МГУ, 1984. — 200 с.
70. Веккер Л. М. Психические процессы. Т.З. Л., 1981. — 326 с.
71. Величковский Б. М., Блинникова И. В., Лапин Е. А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. 1986. -N3. С. 103-112. ‘
72. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. — 125 с.
73. Венгер Л. А Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. П. А Венгера. М., 1986. — 45 с.
74. Венгер Л. А., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей. Томск, 1993. 60 с.
75. Весна Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе. Дис док. псих. н. — М., 1998. 398 с.
76. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989. 173.
77. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. — 400 с.
78. Волков И. П. Много в школе талантов. М., 1989. — 126 с.
79. Выготский Л. С. Конкретная психология человека. // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. 1986. — N 1. — С. 52-63
80. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М., 1991.55 с.
81. Выготский Л. С. Мысли и настроение. // Новый путь. —1916. — N48-49. -С. 49-52.
82. Выготский Л. С. О методах преподавания художественной литературы .в школе II ступени^// Семейный архив Л.С. Выготского.^ Гомель,^ 1922. ■
83. Рукопись. Тезисы докладов на научно-методичесую конференцию. 7 августа. 1922.-4 с.
84. Выготский JI. С. О детском театре. // Наш понедельник. 1923. — N 37. С. 4-7.
85. Выготский JI. С. Психология искусства. 3-е издание. — М.: Искусство, 1985. — 550 с.
86. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -С. 33-37.
87. Выготский Я: С. Исторический смысл психологического кризиса // Сборник сочинений в 6-ти т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — С. 291-436.
88. Выготский JI. С. К вопросу о динамике детского характера // Педология и воспитание. М.: Работник просвещения, 1928. 201 с.
89. Выготский JI. С. Лекции по психологии развития // Семейный архив Л. С. Выготского. 1928. Стеногр. лекций в Академии Коммунистического воспитания. — 25 с.
90. Выготский Л. С. Педология школьного возраста. М.: Издательство БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1928. 218 с.
91. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. — N 4. — С. 5-19.
92. Выготский Л. С. Гениальность.//БМЭ. М., 1929. Т. 6. — С. 612-613.
93. Выготский Л.С. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования // История советской психологии труда. М.: Издательство МГУ, 1983. — С. 50-58.
94. Выготский Л. С. Проблема развития (абсолютная и относительная успешность)//Архив Ленинградского педагогического института. Стеногр. лекции. Ленинградский пед. институт. 27 ноября 1933. — 12 с.
95. Выготский JI. С. О психологических системах // Собрание сочинений. -М. 1982,-С. 109-131.
96. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций. М.: Издание АПН РСФСР, 1960. — 218 с.
97. Вяткин. Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993. — Т. 14. — N 2. — С. 73-83.
98. Вяткин Б. А., Хотинец В. Ю. Интегральная индивидуальность и этнические особенности человека. Пермь, 1997. — 60 с.
99. Габдреева Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием. — Казань, 1981.-60 с.
100. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии. 1969. — N 1. — С. 7-11.
101. Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий. Ц Докл. на совещании по вопросам психологии. М., 1954. — С. 188-200.
102. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985.- 41 с.
103. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Д., ЛГУ. — 198 с.
104. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. С.-Петербург, 1994. — 158 с.
105. Гарбузов В. И. От младенца до подростка. 2-е изд. — СПб., 1996. — 430 с.
106. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. -СПб., 1993. — 45 с.
107. Гегель Г. Фридрих. Наука логики. М.: Мысль, 1982. — 219 с.
108. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; — Д., 1930. — 159 с.
109. Герцен А. И. Сочинения. М., 1956. Т. 4. — 405 с. Т. 5.-410 с.
110. Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети. М., 1991. — 405 с.
111. Гильмеева P. X., Сибгатуллина И. Ф. Одаренный ребенок в развитии, учении, общении. — Казань, 1999. — 360 с.
112. Гильмеева P. X. Моделирование личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации. — К., 1997. —
113. С. . < -г -.’Ч. «.-г., -Г-.:.» ‘
114. Гильмеева P. X. Профессиональное развитие учителя: история и современность. М., АПК и ПРО, 1999. — 160 с.
115. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком КАК? М., 1997. — 240 с.
116. Гирш В. Гениальность и вырождение. — Одесса, 1895. — 140 с.
117. Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М., 1992. — 184 с.
118. Гусева Е. П., Левочкина И. А., Сапожников В. В. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков.//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989.-N 2.-С. 23-26.
119. Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей. // Вопросы психологии. 1986. — N 5. — С. 18-20.
120. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. -М., 1993.— 306 с.
121. Голубева Э. А. Способности и склонности. М., 1989. — 500 с.
122. Давыдов В. В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского. // Вопросы психологии. 1996. — N 5. — С. 7-20.
123. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 239.
124. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. — 1995. -N 1. С. 29-33.
125. Дарвин Ч. Наблюдение над жизнью ребенка. СПб., 1881. — 400 с.
126. Джеймс У. Психология / Под ред. Петровского. М., 1991. — 660 с.
127. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности (В. Н. Дружинин, Е. А. Миронов, А. В. Карпов и др.). / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд. Саратовского университета, 1989. — 228 с.
128. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М., 1985. — 100 с.
129. Дорфман JI. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические, теоретические проблемы. — М., 1993. — 456 с.
130. Достоевский Ф. М. Идиот. М., 1994. — 175 с.
131. Достоевский Ф. М. Преступление и наказание. — С.-П., 1998. — 450 с.
132. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом периоде. // Вопросы психологии. 1972. — N 2. — С. 25-38.
133. Дранков В. А. Природа таланта Шаляпина. JI., 1973. — 200 с.
134. Дружинин В. Н. Диагностика общих способностей. // Гуманитарная наука в России: соросовские лауреаты. Т.1. М., 1996. — С.221-226.
135. Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность. // Психологический журнал. Т. 15.-N4.-С. 83-93.
136. Дружинин В. Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении. // Прикладная психология. 1998. — N 3. — С. 25-32.
137. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995. — 450 с.
138. Дружинин В. Н. Судьба интеллекта в России. // Психологическое обозрение. 1995. — № 1. — С. 34-36.
139. Дружинин В. Н. Структура и логика психосоматического исследования. М., 1993. 80 с.
140. Дубинина В. В. Педагогическое управление взаимодействием интуитивных и дискурсивных компонентов мышления в познавательной деятельности учащихся. Авт. дис канд. пед. н. — Казань., 1995. — 20 с.
141. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. — 302 с.
142. Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье.// Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1982. 12 с.
143. Дунаевский Ф. Р. Интеллектуальная мощность и перспективы ее измерения. М., 1928. — 160 с.
144. Дусавицкий А. К. Развитие личности в коллективе и организация учебной деятельности: Докт. дисс. М., 1989. — 320 с.
145. Дьяченко О. М. Проблема развития способностей: до и после JI. С. Выготского. // Вопросы психологии. 1996. — N 5. — С. 98-110.
146. Емельников Ю. Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике. // Вопросы психологии. — 1988. — N 1. — 4 с.
147. Жариков Н. М., Перодок И. А. Проблема связей психической и соматической патологии. // Клиническая медицина. 1986. Т. LXXIV, — N 7. -С. 19-21. .» ‘
148. Забродин Ю. М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема // Прикладная психология. 1997. — N 1. — С. 3-10.
149. Задорина Е. Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренных школьников (в музыкальных и математических школах). — М., 1994. 169 с.
150. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М.: Педагогика, 1986. 217 с.
151. Зинченко Н. Г. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальным условиям жизнедеятельности. Дисс к. псих. н. — М., 1993. 254 с.
152. Запорожец А. В. Детская психология. М., 1964. 450 с.
153. Захарова Ю. Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1991.- N 3. С. 11-20.
154. Захарова Е. И. Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Семейная терапия. М., 1997. — N1.-C. 67-76.
155. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971. 98 с.
156. Зеленкевич Я. Пасынки школы (отсталые и талантливые дети). — Мариуполь, 1999. — 33 с.- -г- 162. Зинченко.В. А. ,От классической к органической психологии // Bon-: росы психологии. 1996. — N 5. — С. 5-7.
157. Зинченко В. А. Познание мира // Мир образования. 1995. — N 5. — 4 с.
158. Зинченко В. А., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 500 с.
159. Ивлева Ф. Г. Развитие субъективности в условиях деятельностной образовательной среды. Авт. дис. канд. псих. н. Казань, 2000. — 19 с.
160. Изюмова С. А Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993. Т.14. — N 1. — С. 137-146.
161. Исаев Д. Н. Медико-психологические аспекты психосоматических заболеваний и внутренняя картина болезни в детском возрасте // В кн. Психологические аспекты психиатрии. Л., 1985. — С. 7-22.
162. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей // В кн. Психосоматические расстройства у детей. Л., 1990. — С. 15-21.
163. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях. — М., 1995. 160 с.
164. Исолз Д. Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. М., 1986. — 306 с.
165. Ичаловская Е. А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися. Дис. к. псих. н. — Ростов на Дону, 1999.- 214 с.
166. Йолова X. Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей. Авт. канд. дис. М., 1989. — 20 с.
167. Кадыров Б. Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. Ташкент, 1990. — 105 с.
168. Кант И. О. О педагогике. М., 1896. — 400 с.
169. Карпов А. Е., Коссов Б. Б. Самоконтроль и объективный контроль интеллектуальной деятельности // Новые исследования в психологии. Сообщ. 1. N 2. — 1975. — С. 9-11. Сообщ. 2. — N 1. — 1976. — С. 8-12.
170. Кедров Б. М. День одного великого открытия. М., 1958. — 120 с.
171. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка (лонгитюдное исследование): Дисс. к. псих. н. М., 1981. — 120 с.
172. Киршбаум Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процесс: Дисс. к. псих. н. JL, 1987. — 252 с.
173. КларинМ. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.— 400 с.
174. Клике Ф. Пробуждающиеся мышление: у истоков человеческого интеллекта. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982. — 295 с.
175. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио, 1996. — 141 с. »
176. Ковалев В. В. Личность и ее нарушения при соматической болезни // Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. М., 1972. — 6 с.
177. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. — N 1. — 4 с.
178. Ковалевская С. В. Воспоминания детства и автобиографические очерки. М., 1951. — 300 с.
179. Комарова Н. М. Формирование интересов, склонностей и способностей к управленческим профессиям у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы // Прикладная психология. 1997. — N 1. — С. 72-80.
180. Коменский Я. А. Великая дидактика. Изб. пед. сочинения. М., 1955. — 450 с.
181. Кон И. С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Мысль, 1984.-335 с.
182. Кон И. С. Открытие и «Я». М., 1978.
183. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. — 153 с.
184. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1985. — 45 с.
185. Коул М. Культура и мышление. — М., 1977. — 101 с.
186. Краковский А. П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
187. Кривых Л. В. Роль эмоций в мыслительных процессах // Творческое мышление в научном познании.- М., 1989.- С. L02-121. , . . . . ,
188. Крутельницкая О. Б. Психологические особенности взаимоотношении одаренного школьника со взрослыми и сверстниками (на материале общеобразовательных школ). Дис. к. псих. н. — М., 1998. — 174 с.
189. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. -М., 1968. — 450 с.
190. Кузьмина А. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-501 с.
191. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация: Идей, концепции, взгляды. СПб., 1996. — 175’с.
192. Лайор Лайи и др. Новые методы психологии жизненного пути. -М.: Прогресс, 1993. 230 с.
193. Лебедева Е., Яничева Т., Мкртчян Г. Одаренные дети. Комплексный подход к проблеме // Журнал практического психолога. 1998. — N 8. — С. 14-21.
194. Лебедева В. А., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. — N — 5. — 5 с.
195. Лебедева В. А., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. — N 6. — 4 с.
196. Леви Вл. Нестандартный ребенок. М., — 1983. Кн. 2. — 300 с.
197. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993. — 315 с.
198. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1981, 407.
199. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. -М.; Воронеж, 1997. — 350 с.
200. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М., 1960. — 125 с.
201. Лейтес Н. С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. — N 1.
202. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
203. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М., 1980. — 450 с.210;-Леонгард ,Акцентуированные личности. Киев:. Вица ‘ШКОла51989.-375 с.
204. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974. — 400 с.
205. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1991.-216 с.
206. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — 308 с.
207. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. — 126 с.
208. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -N 1. — С. 9-14.
209. Леонтьев Д. А: Значение и личностный смысл: две стороны одной модели // Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — N 5. — С. 19-30.
210. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — N 2. — С. 7-12.
211. Ливанова М. Н. Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей. Авт. дисс. . канд. псих. наук. Казань, 1997. — 20 с.
212. Липкина А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1975. — С. 110-125.
213. Липе Т. Руководство к психологии. СПб., 1907. — 300 с.
214. Личко А. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979. — 378 с.
215. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. — 127 с.
216. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Медико-психологическое обследование соматических больных // Ж. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980.-N 8. С. 12-16.
217. Лишин О. В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. — N 0. — С. 47-57.
218. Ломбразо Ц. Гениальность и помешательство. — С.-П., 1992. — 123 с.226, Ломов Б.чФ. Системность в психологии. Избранные психрлоги^еские ^ труды. М. Воронеж, 1996. — 401 с.
219. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991, — 500 с.
220. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. Пер. с анг. М.: Прогресс, 1982. — 253 с.
221. Лосева А. А. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте. Дис. к. псих н. — М., 1999. — 238 с.
222. Лубовский Д. В. Диагностика отношений подростков к другим людям как показатель развития личности: Автореф. дисс. канд. псих.наук. М., 1990. — 16 с. — —
223. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979. — 305 с.
224. Лурия А. Р., Юдович Ф. А. Речь и развитие психических процессов ребенка. М., 1956.
225. Лютова Е. К. Развитие личности и креативность школьников с различным уровнем и структурными характеристиками интеллекта. Дис. к. псих. н. С.-П., 2000. — 192 с.
226. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. -М., 1982. 93 с.
227. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск,1992.- 180 с.
228. Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. — 170 с.
229. МарютинаТ. М. Естественнонаучный подход к проблеме одаренности // Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса. — М., 1996. 330-395 с.
230. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. М., Школа — Пресс,1993.-450 с.
231. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. — N 6. — С. 29-33.
232. Матюшкин А. М. Проблемные .ситуации в мышлении и общении,-М., 1972. 208 с.
233. Махмутов М. И. Основные направления трансформации национального образования в РТ // В кн. Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений. — Казань, 2000. С. 15-18.
234. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — Казань, 1981. — 305 с.
235. Махмутов М. И. Евразийский проект — Взгляд из Татарстана // Татарстан. — 1995. № 7-8 .
236. Махмутов М. И. Духовные силы Корана // Народное образование. — 1999.-№6.-С. 14-17.
237. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. М., 1925. — 300 с;
238. МеерсонФ. 3. Адаптация, стресс, профилактика. М., 1981. — 250 с.
239. Мелхорн Г. М. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. Книга для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
240. Мельникова Е. JI. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одаренными школьниками. Дисс. к. псих. н. — М., 1998. — 117 с.
241. Мельникова Е. JI. К вопросу об одаренных детях (обзор международного сборника «Идентификация и воспитание одаренных» Торонто-Нью-Йорк-Берн-Штуггарт, 1986) // Вопросы психологии. — 1999. № 3. — С. 176-169.
242. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству. -М., 1987. 350 с.
243. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М., 1998. — 587 с.
244. Менегетти А. Психология жизни. 10 лекций по онтопсихологии. -СПб, 1992. 84 с.
245. Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. -М., 1957. 100 с.
246. Мень А. Философские трактаты о человеке. — М., 1999- — 27 с.
247. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 238 с.
248. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Пермь: Издательство АГПИ1988. — 80 с. .
249. Мерша П. Синдром диссихронии // Психологическое обозрение. -1995.-N1.-С. 37-39.
250. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М., 1988. — 300 с.
251. Мишель А. Долой стереотипы! Преодолеть сексизм в книгах для детей и школьных учебниках. Париж: ЮНЕСКО, 1986. 120 с.
252. Муляр О. И. От Гилфорда к Торренсу, или как на практике измерить • креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам // Практический психолог. 1998. — N° 10/37. — С. 18-19. — v
253. Муштаков Г. Ю. Педагогическое мастерство, условия его развития. Авт. дисс. канд. псих. н. — Казань., 1999. — 20 с.
254. Мягер В. К., Психогигиена и психопрофилактика. JI., 1983. — 146 с.
255. Мяснищев В. Н. Психология отношений. Москва — Воронеж, 1995. — 120 с.
256. Наврузов С. Человеческие способности: Социально-философский аспект.-1990.-400 с.
257. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. — 45 с.
258. Небылицын В. Д. Факториальная структура интеллекта: Обзор американских работ // Вопросы психологии. 1961. — N 2. — 4 с.t 267. Нильсон Н. Искусственный интеллект. Методы поиска решений. —1. М., 1973. 100 с.
259. Новикова. М. Российское образование в новой эпохе. — М., 2000. — 145.
260. Обухова JI. Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. — N 5. — С. 20-30.
261. Обухова JI. Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1995. — 345 с.
262. Обухова JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -V М., .1995. . . . . . .
263. Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. -М., 1987. 120 с.
264. Одаренные дети/Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М., 1991.-400 с.
265. Одаренные дети: теория и практика // Материалы Российской конференции. М., 2001. — 240 с.
266. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1989. — 750 с.
267. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1997. — 400 с.
268. Павленко В. Н. Деятельностный подход к проблеме нормального психического развития // Вопросы психологии. 1993. — N 3. — С. 94-100.
269. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения животных). ПСС., Т. 3. — М., 1951. — 400 с.
270. Панов В. И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности // Прикладная психология. 1998. — N 3. — 7 с.
271. Панов В. И. Зачем нужна учителю эта книга об одаренности и об одаренных детей? //Учителю об одаренных детях. М., 1997. — С. 318-342.
272. Панов В. И. Экология детства, одаренный школьник и индивидуализация обучения // Материалы I Всероссийского съезда школьных психологов. М., 1994. — 4 с.
273. Панов В. И. О проблемах экологической психологии // Психологическое обозрение. 1997. — N- 1. — С. 6-11.
274. Панов В. И. Психолого-дидактическая система. Одаренные дети: выявление-обучение-развитие. // Материалы Российской конференции. — М., 2001.-С. 5-26.
275. Пахальян В. Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Дисс. канд. наук. М., 1981. — 20 с.
276. Перре-Клерман А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с франц. М.: Педагогика. 1991. — 248 с.
277. Песталоций И. Педагогика. Казань, 1913. — 437 с.
278. Петренко В. Ф. Творческое мышление: механизмы и факторы развития// Психологическое обозрение. 1996. — N 2(3). — С. 18-23.
279. Петровский А. В. Способности и труд. М., 1966. — 400 с.
280. Петровский А. В. Способности // Введение в психологию. М., 1995.-350 с.
281. Петровская JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989. — 90 с.
282. Подцьяков А. Н. Развитие исследовательской инициативы в детском возрасте. Дисс.-псих. н. — М., 2001. — 350 с.
283. Подольский А. И. Становление познавательного действия: научная абстрактность и реальность. М., 1987. — 146 с.
284. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. -140 с.
285. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976. — 450 с.
286. Пономарев Я. А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. — N 6. — С. 38-50.
287. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. М., 1993. — 500 с.
288. Попов JI. М. Интервью с самим собой как метод целостного исследования личности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. — N 2. — С. 8-12.
289. Попов JI. М. Образование как самодеятельность // Проблемы психологии образования. М., 1994. — С. 37-50.
290. Попова JI. В. Современные подходы к определению того, что такое одаренность // Школа здоровья. 1995. — N 1. — С. 5-18.
291. Попова JI. В., Орешкина Н. А. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек // Пед. обозр. 1995. — N 3. — С. 41-46.
292. Попова JI. В. IX Всемирная конференция по одаренным и талантливым детям // Вопросы психологии. — 1991. № 6.
293. Попова Л. В. Творчество и культура: развитие таланта в искусстве инауке // Вопросы психологии. — 1997. № 2. — С. 140-143.
294. Практические методы самопостижения и саморазвития. Казань, 1993. — 90 с.
295. Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мяснищева. Д., 1962. — 301 с.
296. Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер JI. А. и др. -М., 1995. 100 с.
297. Проектирование образовательной среды в учреждении дополнительного образования (рабочая концепция). Вып. 1. — М., 2000. — 90 с.• — 307. Прохоров А. О. Психология неравновесных состояний. — М., 1998.— 170 с.
298. Прудникова В. А. Личностно-ориентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей. Авт. дисс. к. пед. н. — Казань, 1993. 20 с.
299. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Академия, 1996.
300. Психология одаренности. От теории к практике /.Под ред. Д. В. Ушакова. М., 2000. — 100 с.
301. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. — 300 с.
302. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983. — 450 с.
303. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
304. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. — И., 1979. — 50 с.
305. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. — М., 1980. 100 с.
306. Психологическая служба школы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная пед. академия, 1995. — 222 с.
307. Психопатические расстройства у подростков / Под ред. А. Е. Личко . . и Ю. Б. Попова. Л., 1987. — 300 с.
308. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского.- СПб.: Питер, 1998. 742 с.
309. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е. В. Шорохова, М. И. Бабиева. М., 1976. — 368 с.
310. Рахматуллин Т. Г. Формирование у студентов интегрально-педагогических умений для работы с одаренными и способными детьми в сельской общеобразовательной школе. Авт. дисс. канд. пед. наук. — Казань., 1995. — 20 с.
311. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924. — 120 с. • . . . .
312. Результаты психологических исследований в практику / Сборник научных трудов АПН СССР НИИ ОПП. — М.: Издательство АПИ СССР, 1985.- 159 с.
313. Результаты психологических исследований в практике обучения и воспитания / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. — М., 1985. — 126 с.
314. Репкин В. В. Развивающее обучение как система. Томск, 1992. — 350 с.
315. Репкина Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1992. — 90 с.
316. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тесты. М., 1986. — 400 с.
317. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.- 1990.-№ 1. — С. 164-168 с.
318. Розин В. М. Кризис личности как отражение кризиса культуры // Мир психологии и психология в мире. 1994. N 0. — С. 26-32.
319. Розин В. М. Психическое и культурное развитие человека: Учебное пособие. М.: Издательство Рос. откр. Университета, 1994. — 144 с.
320. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988. — 140 с.
321. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. — 144.с. . , , ,, :
322. Романова Е. С., Гребенников JI. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи, 1996. — 308 с.
323. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Учпедгиз, 1958. — 300 с.
324. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз наркомпроса РСФСР, 1946. — 596 с.
325. Рубинштейн С. JI. Очередные задачи психологического исследования мышления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Издательство АЛИ РСФСР, 1967. — С. 35-50. • — •
326. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М.: Издательство АН СССР, 1957.-259 с.
327. Рубцов В. В., Ривина И. В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1985. — N2.-С. 18-23.
328. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
329. Руденко Г. И. Половозрастные особенности педагогической одаренности школьников // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. 1995. — N 1. — С. 45-51.
330. Румянцева Н. Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения. Автореф. канд. дисс. М., 1990. — 20 с.
331. Русалов В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. -1991. Т. 12. — N 5. С. 3-17.
332. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Прогулка одинокого мечтателя. М., 1949. 129 с.
333. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. СПб., 1912. — 89 с.
334. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С. 81-1Л1.
335. Сафронцева С. В. Взаимосвязь различных типов интеллекта и креативности у экстравертов и интровертов. Дисс. к. псих. н. — М., 1999. — 188 е.
336. Седьмая конференция Европейского Совета по высоким технологиям // Вопросы психологии. — 2000. № 6. — С. 138-140.
337. Семенюк JI. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции // Мир психологии и психология в мире. 1994. — N 0. — С. 57-63.
338. Сергеев В. М. Педагогически организованная деятельность как психическое условие развития подростково-юношеской группы. Автореф. канд. дисс. М., 1993. — 16 с.
339. Сергеев Б. Ф. Стать гением: от инстинкта к разуму. JL: Лениздат, 1991.-219 с.
340. Сергеев Н. И. Обучение одаренных детей в Англии: Автореферат канд. дисс. М., 1991. — 20 с.
341. Селли Д. Очерки по психологии детства. М., 1909. — 48 с.
342. Сибгатуллина И. Ф. Интеллектуальный потенциал: назначение и пути развития / Психологическая программа формирования интеллектуальных умений в условиях малых групп. Казань, 1992. — 41 с.
343. Сибгатуллина И. Ф. Синдром диссинхронии одаренных детей // Прикладная психология. 1998. — N 2. — 5 с.
344. Сибгатуллина И. Ф. Одаренные интеллектуально Казань, 2001. — 300 с.
345. Сибгатуллина И. Ф. О развитии и обучении интеллектуально одаренных детей и подростков // В кн. Актуальные проблемы современного образования. Казань, 2001. — С. 263-272.
346. Система адаптации человека и внешняя среда. Л., 1975. — 300 с.
347. Скрипниченко М. Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации. Авт. дисс. канд. псих. наук. — Казань., 2000. — 20 с.
348. Слободчиков В. И,, Исаев Е. И. Психология человека, М., 1995. — 484 с.
349. Смирнов В. М., Резникова Т. Н. Основные принципы и методы психологического исследования «внутренней картины болезни» // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. М., 1983. — С. 38-62.
350. Социологические исследования студентов университетов // Социологические исследования сегодня: вестник 2000 года. — Казань., 2000. — 60 с.
351. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. — 200 с.
352. Способности и деятельность: Сб. науч. тр. Ярославский гос. пед. инсти-. туг им. К Ф. Ухтомского / Отв. ред. Н. П. Ворошин. г Ярославль: ЯГПИ,. 1989.- 149 с.
353. Способности и склонности. Комплексные исследования. Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989. 175 с.
354. Столин В. В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании // Вестник Моск. университета. Серия 14. Психология. М., 1982. — N 3.
355. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Фарбер Д. А., Семенова Л. К., Алферова В. В. и др. Л., 1990. — 400 с.
356. Столин В. В. Самосознание личности. М: Изд. Моск. Университета, 1983. — 286 с.
357. Сухарев А.В. Гуманитарный подход к человеку в условиях современного кризиса его экосистемы // Мир психологии и психология в мире. 1990. — N 0. — С. 63-73.
358. Сухарев А. В. Этническая функция культуры и психические расстройства// Психологический журнал, том 17. 1996. — N 2. — С. 129-136.
359. Теплов Б. М. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. — 532 с.
360. Террасье Ж.-Ш. Одаренные дети и проблемы раннего развития. 1995.-400 с.
361. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. -М., 1968. 500 с.
362. Тихомирова JI. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1996. — 98 с.
363. Тищенко Е. Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США: Автореф. Дис. к. пед. н. — М., 1993, 17 с.
364. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения. М., 1951. Т. 1. — 450 с.
365. Толстых Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. — N 3.
366. Толстых Н. Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
367. Тэкэкс К., Карне М. Одаренные дети. М., 1991. — 367 с.
368. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-478 с.
369. Учителю об экологии детства / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., РАО-Психологический институт, ЦКФЛ, 1996. — 100 с.
370. Учителям и родителям о психологии подростка. / Под ред. Г. Г. Ара-келова. М., Высшая школа, 1990. — 304 с.
371. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М., 1950. Т. 8. — 560 с.
372. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Тома 1,2.- М.: Изд. Рос. откр. Университета, 1996. 405 с.
373. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М.: Изд. Рос. откр. Университет, 1992. — 136 с.
374. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. — С. 31-41.
375. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М., 1989. 450 с.
376. Фидельман М. И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дис. к. п. н. М., 1994. — 200 с.
377. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1982. — 181 с.
378. Хараш А. У. «Другой» и его ощущения в развитии «я» // Общение и развитие психики / Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М., 1986. — 130 с.
379. ХеллерК. А., ПерлетК., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. 1991. -N 2. — С. 120-127.
380. Холодная М. А. Ментальный опыт как психологическая основа интеллектуальной одаренности // Психологическое обозрение. 1996. — N2(3).-С. 6-11.
381. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М. Томск, 1997. — 105 с. • . „ , ,
382. Холодная М. А. Новое слово в комплексном изучении одаренности // Психологический журнал. 1996. — N 6.
383. Холодная М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Психологический журнал. 1993. — N 1. — С. 32-39.
384. Холодная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983. 143.
385. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. — N 5. — С. 121-125.
386. Хоментаускас С. Т. Психодиагностика межличностных отношений // Общая психодиагностика. М.: Изд. Университета, 1987. — С. 179-187.
387. Хотинец В. Ю. Этническое самосознание и его роль в развитии индивидуальности // Вестник ПГПУ. 1995. Сер.1. «Психология». — С. 32-44.
388. Хромова Т. В. Школьные учителя и одаренные дети // Учителю об одаренных детях / Под ред. В. П. Лебедовой, В. И. Панова. М., 1997. — С. 37-48.
389. Хусаинова Н. Ю. Методы воспитания. Казань, 1996. — 32 с.
390. Хусаинова Н. Ю. Формирование позитивной Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки. — К., 1997. 320 с.
391. Хусаинова Н. Ю. Дидактотерапия. — Казань, 1996. — 67 с.
392. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., — 1997. — 41 с.
393. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989. — 401 с.404Чуднрвский В. Э.,. Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. 1. М., 1990. 356 с.
394. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986. — 401 с.
395. Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии. -1990.-N5.-С. 31-39.
396. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. М., 1995. — 405 с.
397. Шавинина JI. В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. Канд. дисс. -Киев, 1993.- 20 с.
398. Шадриков В. Д. О содержании понятий способности и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. Т. 4. — N 5.
399. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 500 с.
400. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. — 1983. № 5. — С. 30-49.
401. Шадриков В. Д. Анализ тенденций развития образования в России и зарубежом // В кн. Развитие внешнэкономических связей Татарстана и регионов Поволжья и проблемы подготовки экономистов международного профиля. Казань, 1999. — С. 204-210.
402. Шакирова Д. М. Проблемно-модельная технология обучения как условие развития мышления студентов (на примере курса предпринимательства) // В кн. Актуальные проблемы современного образования. -Казань, 2001.-С. 241-263.
403. Шакуров P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности. // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 3-19.
404. Шакуров P. X. Новая психологическая теория деятельности: системно-дидактический подход // Проф. образ. 1995. — № 1.
405. Щебланова Е. И., Аверина И. С. Современные зарубежные лон-гитюдные исследования одаренности // Вопросы психологии. 1994. — N 6. — С. 134-140.417.. Щебланова Е. И., Аверина И. С. Краткий тест творческого мышления,, .
406. Фигурная форма. Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР, 1995.
407. Щедровицкий П. Г. Очерки о философии образования (статьи и лекции). М., 1993. — 48 с.
408. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования.- М., 1926. 125 с.
409. Шумакова Н. Б., Щебланова Е. И., Щербо Н. П. Исследования творческой одаренности с использованием тестов. Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологйи. 1991. — N 1. -С. 27-32.
410. Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. — N 3.
411. Эдисон Т. Воспоминания о детстве. М., 1984. — 140 с.
412. Эбейлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981. — 135 с.
413. Экземплярский В. М. Проблема школ для одаренных. М.; — Д., 1927. — 485 с.
414. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского). М.: Тривола, 1994. — 101 с.
415. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды’. М.: Педагогика, 1989. — 556 с.
416. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание. 1974. — 64 с.
417. Эйдемиллер Э. Г. Роль внутрисемейнных отношений в развитии психопатий у подростков: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Д., 1976. — 16 с.
418. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -М., 1996. 64 с.
419. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. — 344 с.
420. ЭфроимсонВ. П. Загадка гениальности. М.: Знание. Сер. 11. — N 1.- 1998.-60 с. .- .v .
421. Юнг К. Собрание сочинений: Конфликты детской души. М.: Прогресс, 1994. — 336 с.
422. Юсупов И. М. Социопатические предпосылки криминальных детей. Казань, 1996. — 27 с.
423. Юсупов И. М. Роль неучитываемых факторов в процессе тестирования // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. — Саратов, 1989. — 130 с.
424. Ядов В. А. Взаимосвязь социологического и социально-психоло-• гического подходов к исследованию образа жизни // Психология личностии образ жизни. М., 1987. — 5 с.
425. Якубова 3. Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников (на материале математических способностей). Дис. к. п. н. — М., 1988. — 145 с.
426. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В. И. Панова. М., 1997. — 44 с.
427. Adler A. Praxis u Theorie der Individual psychologie. — Munchen, 1927. -412 s.
428. Alan C. KerckhofF and Thomas C. Mc Cjrmick, Marginal Status and Marginal Personality // Social Forces. XXXIV (1995).
429. Alexander F. Psychosomasic Medicine. N.Y., 1950.
430. Arnold WGreen. A Re examination of the Marginal Man Concert, ibid.XXVI. 1947.-P. 167-171.
431. Bohman S. What is intelligence? Stockholm. Altgvist & Wirsell Intern. 1980.
432. Bowiby Y. Marginal Men of Famelli // American Jonrnal of Sociolody. LIV (1979). P. 298-301.
433. Brody E. В., Brody N. B. Intelligence: nature, determinants and conseguences. L., 1978.
434. Brockopp G. Crisis Intervention: Theory, Process and Practice // Crisis f Intervention, and, Conseling by Telephone / Lester D., Brockropp G. (Ed).1. N2. 1973.
435. Butcher H. Y. Human intelligense. Its nature and assesment. N. Y., 1973.
436. Dryine R. Wilson. The Pentecostal Minister: hole Conflicts and Status Contradictions // American Journal of Sociolody. LXIV (1959). P. 494-504.
437. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Miffin Company. 1971.
438. Chan L.K.S. The perceived copetence of intellectually talented students//Gifted Child Quart. 1988. V 32. — P. 310-315.
439. Chi M. Т., Ceci S. J. Content knowledge: Its role, representation, and restructuring in memory development//Advances in Child Devel. 1987. -V. 20. P. 91-142.
440. Chomsky N. Cartesiein dingnis ties. N. Y., 1989.
441. De Groot A.D. Thought and choice in chess. The Haque: Monton. 1995.
442. Donald E. Wray, Marginal Men of Industy: The Foremen // American Journal of Sociolody. LTV (1949). P. 298-301.
443. Dunbar F. N. Psychosomatic diagnosis. New York, London, 1978.
444. Eysenck N. Y. (ed.) A model for intelligence. N.Y., Berlin, Heidelbug: Spriger Verlag, 1992.
445. Eysenck N. Y. The Iqardument. N.Y., 1971.
446. Fancher R. E. The intelligence men: Makers of the Iqcjntroversy. — N.Y., L., 1985.
447. Everett V. Stoneguist. The Marginal Man. New York, 1937.
448. Gardner H.Trames of mind: the treory of multiple intelligences.— N.Y., 1983.
449. Gellert E. (ed.) Psychological aspects of pediatric care. New York, 1978.
450. Glaser R. Education and thinking: The role of knowledge // Amer. Psychol. 1984. — V. 39. — P. 93-104.
451. Cramond В. The Torrance tests of creative thinking: from design through establishment of predictive validiti // Subotnik R. F., Arnold K. D. (Eds.) Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. -Norvood. 1994. P. 229-254.
452. Gruber H. E. The emergece of a sense of purpose: A congnitive case study of young Darvin. In M.Commons et al. (Eds.), Beyond formal operations: late adolescent and adult cognitive development. N.Y.: Cambr. Univ. Press, 1984. — P. 3-27.
453. Gruber H. E. The self-constructions of giftedness. Camb. Univ. Press, 1986. P. 247-263.
454. Guilford J. P. The nature of human intelligennnce. New York: Mc Graw — Hill, 1967.
455. Guilford J. P. Intellectual Factors in Productive Thinking // Explorations in Creativity. N.Y., 1967.
456. Guilford J.P. The hature of human intelligence. N.Y., 1987.
457. Harvy O.J., Hunt D. E., Schrodev H. M. Conceptual system and personality organization. N.Y., London: John Wiley & Sons, 1961.
458. Harvey L. Smith. Psychiatry in Medicine, ibid. LXIII (1957). P. 285-289.
459. Holliday S. G., Chandler M. J. Wisdom: explorations in adult competence. Basel ets.: Karder, 1986.
460. Ho Ngoc Dai. Tam ly hos day nos. Hanoi, 1983.
461. Howe M. Y. Intelligence as an explanation // Brit. J. of Psychol. 1988. -V.79. P. 349-360.
462. Hunt E. Intelligence asan information processing concept // Brit. J. of Psychol. 1980,71. P. 449-474.
463. Jensen A. D. Psychometric as a focus of concerted research effort // Intelligence. 1987. -V. 11. P. 193-198.
464. Jork K. Salutodeness und teorische Andronovski // 2nd World Congress for Positive Psychoterapy in Wiesbaden. Yuli, 2000.
465. Labouvier Vief G. Dogic and self — regulation from young to maturity:a model. In M. Commons et al.(Eds.), Beyond formal operations: late adolescent and adult cognitive development. N.Y., Camb. Univ. Press, 1984. — P. 158-179.
466. Lipman Bogen.Naise Physik. 1923.
467. Lompscher J. Das Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten als Strategic der Ausbildung der lemtatigkilt // Padag. Forsctung. 1983. — N 3.
468. Merchat P. & Chamont P. J ai dit precoce? On de la nature de la precocite. Editions LacourNimes, 1987. P. 115-120.
469. Mirra Komarovsky. Cultural Contradictions and Sex Roles //American Journal of Sociolody. LII (1946). P. 184-189.
470. Milton M., Goldberd A. Qualificftion of the Marginal Man Theory, «American Sociological Review», VI (1941) P. 52-58.
471. Nernard J. The Future of marriade. N.Y.: Bantam, 1972.
472. Oattey K. Perceptions and representationa. Cambridge: Cavbridge Univ. Press., 1978.
473. Olver M.T. Intellegent cognitiv. — N.Y., 1990.
474. Perret Clermont A.-N. // P. Stringer (ed.). Contronting social issues. Academic Press., 1982.
475. Perret Clermont A.-N. Psychologie sociale experimentale, recherche peclagogique et pratique educative // Cahiers de la section des Sciences de I»Education. Universite de Geneve. 1978. — P. 21-48.
476. Piaget J. recherches sur la contradiction. Etudes d»Epistemologie genetique. Vol XXXII.P. 1974.
477. Piaget J. Resume du congres // XVIII Congres international de psychologie. De 4-11 A out, 1966. M., 1969.
478. Piaget J. Psychologie et pedagogie. Denoel, 1969.
479. Quine W. V. О Ontological Relativity and Other Essays. New York, 1989.
480. Renzulli J. S. The three ring conception of gifiedness: a developmental model for creative productivity // Sternberd R. J., Davidson J. E. (Eds.) Conceptions of giftedness. — New York, 1986. — P. 53-92.
481. RicanP. Psychodiagnosticke didakticke testy, n.p. Bratislava. 1971.
482. SchifTM., Lewontim R. Education and class: Oxford. 1986.
483. Sternberd R. Inside intelligence //Amer. scientist. 1986. Vol.74. N 2. — P. 137-143.
484. Talent for the New Millennium. The 7th Conference on the ECHA. Abstracts of the papers. Debrecen, 2000. — 146 p.
485. Theories in cognitive psychology / Ed.R.L.Solso. — 1978.
486. Thompson J. Intellegence // P.Mc Guffin, M. F. Shanks, R. G. Holdson (Eds.). The scientific principles of psychology. N.Y.: Gune & Stratton, 1984.
487. Thurstone L. L., Thurstone T. G. Factorial studies of intelligence // Psychomentric Monographs. 1941. N 2.
488. Torrance E. P. Growing up creativety qifted: a 22-year longitudinal study // Greative child and adult quaterly. 1980. 5. P. 148-170.
489. Torrance E. P. Predictive validity of the Torrance Tests of Creative Thinking. Yournal of creative behavior. 1972. — N 6. P. 236-252.
490. Wallach M. A., Kogan N. A. A new look at the creativity intellegence distinction // J. of Pers. — 1965. V.33. — P. 348-369.
491. Walters J., Gardner H. The crystallizing experience: discovering an intellectual qiflt. In R. Sternberd et al. (Eds.), Conceptions of Giftedness. Camb. Univ. Press., 1986. P. 306-331.
492. Walter I. Wardwell. A Marginal Professional Role: The Chiropractor // Social Forces. XXX (1952). P. 339-348.
493. Wardo Burchard, Role Conficts of Military Chapleains // American Sociological Review. XIX (1954). P. 528-535.
