«Я и другие»: примеры сочинений для итогового сочинения 2020-2021

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МАДОУ ДСКВ «Солнышко»

____________ Морозова Г.В.

Приказ № ___ от «___» _________ г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

«Я и другие»

Целевая аудитория:

дети дошкольного (от 4 лет до 7 лет) возраста

Составитель:

Педагог-психолог

Зандакова М.Р.

Музыкальный руководитель

Мезенцева Т.С.

Инструктор по физической культуре

Зобова М.В.

Рассмотрена

на Методическом совете

(протокол от _____________г. №__)

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

1. Цель, задачи,основные принципы программы ……………………………………………4
2. Направления реализации программы…………………………………………………..5

2. Характеристики социально-эмоционального развития ребенка………………..…….6
3. Основные разделы  программы…………………………………………………..……..8
4. Тематическое планирование занятий………………………………………………….12
5. Содержание программы …………………………….…………………………………15
6. Предполагаемые результаты…………………………………………………………..34
7. Методическое обеспечение программы………………………………………………35
8. Работа с родителями……………………………………………………………………38
9. Литература………………………………………………………………………………40

1. Пояснительная записка.

Радикальные преобразования последних лет, происходящие в России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком – принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии .

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваютсяв дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становитсятем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в первой в его жизни группе сверстников — в группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку еще не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Проблема в том, что дети эгоцентричны, как правило, в отношении к другим людям у них часто преобладает значение собственного «Я».

Задача педагога, взрослого помочь ребенку — дошкольнику сформировать чувство уверенности в себе, научить осознанно, воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также выстраивать отношения во взаимодействии.

В связи с вышеизложенным, возникла необходимость в условиях ДОУ разработать программу, направленную на развитие социально-личностной сферы детей дошкольного возраста 5- 7 лет. Данная программа разработана на основе программы: «Я, Ты, Мы» (Князева О.Л., Стеркина Р.Б.).

При составлении программы также были использованы методические пособия «Я учусь владеть собой» (Крюкова С.В., Слободяник Н.П.), «Давай познакомимся!» (И.А. Пазухина), «Вкус и запах радости» (Л.А. Никифорова).

Программа «Я и другие» направлена на преодоление эмоционального дискомфорта и сохранение устойчивости эмоциональной сферы у детей среднего и старшего дошкольного возраста, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

2. Цель программы:

Формирование  чувства собственного достоинства, преодоление  эмоционального дискомфорта и сохранение устойчивости эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением

Задачи программы:

Основные принципы организации программы:

3. Программа «Я и другие» предусматривает реализацию в трех направлениях:

1. Педагог – психолог — родители.

Немаловажную роль в развитии и воспитании ребенка имеет психологический климат в семье.

В работе с родителями рекомендуется использовать разные формы работы:

• Консультации. Проводятся для тех родителей, кто в них нуждается.
• Семинары-практикумы, проводятся с целью совершенствования сотрудничества педагогов с родителями. Готовясь к семинару-практикуму, необходимо продумать, как создать атмосферу, при которой родители могли бы рассказать о своем положительном опыте, о своих трудностях.
• Анкетирование.
• Выпуск «Газеты для всей семьи».
• Информационные бюллетени.
• Совместная досуговая деятельность, которая включает проведение конкурсов, викторин. Активные формы обучения родителей целесообразно сочетать с традиционными формами, способствующими педагогическому просвещению родителей о закономерностях психического развития детей, методах воспитания в семье.

2. Педагог – психолог — педагоги.

Содержание работы в данном направлении заключается в психологическом сопровождении педагогического процесса и информационной помощи педагогам.

Участие педагогов в реализации программы заключается в следующем:

1. Применение комплекса игр, согласно возрастным особенностям.
2. Проведение с детьми бесед, направленных на развитие социально-личностной сферы.

3. Педагог-психолог – дети.

I раздел – «Я и мои особенности» Содержание этого раздела предполагает оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будет способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.

Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они не только позволяют выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим.

II раздел – «Я и мои эмоции». Эмоциональное развитие является одним из важнейших направлений развития личности. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является основой нравственного воспитания. Ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то дети вырастают добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми.

Темы данного раздела предполагают обучение детей выражению своих эмоции так, чтобы они были понятны окружающим, пониманию по внешним проявлениям чувств испытываемых другим человеком, анализу причин их возникновения.

III раздел – «Я и другие». Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Важно научить детей правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам. Для этого детям предлагаются проблемные ситуации, разрешение которых поможет им в овладении определенными коммуникативными навыками.

Данный раздел призван обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. При этом важно помочь детям понять, что делать совместную работу не только интересно, но и трудно: для этого нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к соседям по игре и уважать их мнение.

4. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассмотрим свойства и качества личности ребенка к концу дошкольного возраста, на которые должен ориентироваться педагог в процессе работы с данной программой. Отметим, какова их роль в построении преемственности дошкольного и общего среднего образования.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и   выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика.

Маленькому ребенку изначально присущи доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение. При поддержке окружающих эти качества остаются ведущими на протяжении всего дошкольного детства, и у ребенка развивается уверенность в себе. Психологическая поддержка, которую взрослые должны постоянно ему оказывать, позитивно сказывается на развитии личности и является своеобразной профилактикой неврозов и школьной дезадаптации.

Открытость миру выражается в стремлении ребенка активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач; чувствовать уверенность в своих силах. На таком фоне общей положительной самооценки формируется способность адекватно, в том числе критически, оценивать конкретные результаты собственных действий и действий другого.

Он вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе; задает тему беседы; пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; использует элементарные формы речевого этикета; принимает доброжелательные шутки в свой адрес; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей; вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления. Он способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны.

Одна из важнейших целей непрерывного, в том числе дошкольного, образования — развитие личной ответственности, которая является функциональным качеством свободного человека. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учебе.

5. ОСНОВЫЕ РАЗДЕЛЫ ПРОГРАММЫ

Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя откладывать на будущее и предоставлять воле случая.

Эмоциональное благополучие человека — его уверенность в себе, чувство защищенности, настроение и жизненные успехи — во многом зависит от того, как складываются его отношения с окружающими людьми. Для каждого важно иметь хороших и верных друзей, которые не только дарят нам радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообразнее, но могут выручить в трудных ситуациях.

Раздел 1. Уверенность в себе

Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам.

Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.

Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Для этого педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных ситуациях и видах деятельности, стараться понять его сокровенные мечты и желания. Важно также помочь своим воспитанникам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг друга, увидеть, что они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. При этом воспитатели учат детей тому, что стремление к удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей.

 Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста. С этой целью педагоги должны помочь ребенку постепенно открыть, чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Начать можно с особенностей внешности, рассматривая вместе отражение ребенка в зеркале, а затем помочь детям определить свои предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и пр.

По внешности человека о нем можно многое узнать. Это и возраст, и личная привлекательность (непривлекательность), и род занятий, и место проживания. Определяется это прежде всего по одежде и чертам лица. Как изменится восприятие человека, если он переоденется, загримируется, наденет (снимет) очки, улыбнется или нахмурится? Организуя экспериментирование детей среднего дошкольного возраста с масками, гримом, головными уборами, педагог создает условия для понимания детьми того, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и открывая неожиданные черты его характера.

Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка достаточно точные представления о своей внешности, семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых. Например, в процессе изобразительной деятельности дети могут нарисовать автопортрет или свою семью.

Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому.

Раздел 2. Чувства, желания, взгляды

Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются  импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем, педагогу важно специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. Педагогу нужно учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей.

Многие темы этого раздела для детей младшего дошкольного возраста предусматривают привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.

Соответствующие темы представляют педагогам возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, не следует забывать и о соблюдении безопасности: в определенных ситуациях нельзя воспитывать у детей абсолютное бесстрашие, напротив, им надо объяснять, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой.

В более старшем возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и поза. Педагоги обучают их не только выражать свои эмоции так, чтобы они были ясны окружающим, но и по внешним проявлениям понимать, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек. Некоторые темы для детей этого возраста направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций.

По сравнению с содержанием раздела для младших дошкольников, где ребенка знакомят лишь с основными эмоциями (грусть, радость, страх), спектр чувств существенно расширяется. Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

В старшем дошкольном возрасте настоящий раздел предлагает уже не только научить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его позицию.

Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих.

Для старших дошкольников настоящий раздел предусматривается знакомство со словами, обозначающими такие эмоциональные состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, блестяще, ярко, лучисто). Это связано с тем, что порой даже взрослому трудно выразить словами свои переживания, ведь у каждого человека они бесконечно многообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей.

Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные, а порой тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными проблемами.

Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания.

Раздел 3. Социальные навыки

Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?

Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки.

Педагоги должны объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др.

Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение.

Для того чтобы научить своих воспитанников строить отношения с другими людьми, уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатели могут предложить детям проблемные ситуации, разрешая которые дети будут овладевать определенными коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания. Например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго катается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет один» и др.

Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Педагоги должны помочь понять детям, что воспитанный человек всегда будет пользоваться у окружающих симпатией. Здесь нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома. А для лучшего понимания другого порой так важно поинтересоваться, что он любит, как это отражается на его манере одеваться, обустраивать свое жилище — ведь вещи и дом всегда немножко похожи на своих хозяев.

Очень важно, чтобы педагог помог детям осознать, что социально принятые правила поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого.

В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных.

Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с детьми такие качества, как лживость — правдивость, внимательность — равнодушие, смелость —трусость, доброта — жадность и их роль в дружбе.

Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Воспитатель помогает им понять, что дружба дает радость общения, и надо уметь доставлять эту радость другому: вовремя поздравить с каким-нибудь праздником или днем рождения, изготовить и преподнести подарок другу или просто проявить внимание, сказав хорошие добрые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию и пр.).

Необходимо отметить, что представленная на основе трех разделов структура Программы рассматривается как примерная и носит рекомендательный характер, то есть задает только основу планирования педагогического процесса. При более подробном знакомстве с Программой воспитатель наверняка заметит, что обозначенные три раздела не только тесно связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому воспитатель вправе варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры.

Так, важнейшей стороной общения с окружающими людьми (раздел «Социальные навыки») является положительное отношение к другому, способность к сочувствию и сопереживанию (раздел «Чувства, желания, взгляды»). Ребенок имеет право на свое мнение, чувства и желания, он, как и любой другой человек, уникален и не похож на остальных (раздел «Уверенность в себе»). Важно помочь ребенку осознать, что ему нравится, вызывает у него положительные эмоции («Чувства, желания, взгляды»). При этом нужно постоянно сопоставлять и сравнивать свои и чужие предпочтения, которые далеко не всегда совпадают, только тогда контакты с окружающими будут складываться успешно («Социальные навыки»).

Для формирования у ребенка образа «Я» важно, чтобы он осознавал свои предпочтения и вкусы («Уверенность в себе»), понимал, что иногда они могут не совпадать со вкусами и желаниями других людей. Лучше понять это несовпадение помогает внимательное отношение к сверстникам во время совместной игры или при других формах общения с ними («Социальные навыки»). Для более глубокого понимания другого человека важно уметь распознавать его эмоциональные состояния — уметь читать мимику, жесты, выразительные движения («Чувства, желания, взгляды»).

6. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

7. Содержание программы

Раздел 1. Уверенность в себе

Тема 1. Ты и твои родители

Цель: помочь ребенку лучше понять свое внешнее сходство с родителями и отличие от них.

Начиная с трех лет, мы знакомим детей с различными внешними особенностями людей, многообразием их облика. Дети уже хорошо знают, какой у них цвет волос, глаз. А насколько точно они могут передать внешние особенности самых близких людей — папы и мамы? Мы предлагали попробовать это сделать, когда дети были меньше. Теперь для этого предназначены две отдельные страницы в альбоме.

Однако вначале поговорите с детьми об их родителях, о том, похожи ли они на родителей, на кого именно. Помогите детям выделить как можно больше индивидуальных особенностей, своих и родителей. Насколько хорошо дети знают о вкусах и желаниях папы и мамы, например, какие у них есть увлечения и т. д. После этого попросите детей выполнить задание в альбоме «Мы все разные» на страницах 2, 3.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Родителям будет, безусловно, интересно познакомиться с работой своего ребенка. Подчеркните, что сын или дочь проявили старание в передаче сходства рисунка с оригиналом. Родителям можно также предложить сделать портреты детей, а затем оформить соответствующую выставку.

Тема 2. Каждый привлекателен по-своему

О Цель: выяснить, как дети относятся к своей внешности, поддержать их положительную самооценку; способствовать становлению у детей терпимости по отношению к другому независимо от его внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «МЫ ВСЕ РАЗНЫЕ» (с. 4)

Попросите детей внимательно рассмотреть себя в зеркале.

Пусть каждый нарисует свой портрет, а вы помогите подписать его и поставить дату. Предложите показать работу родителям, бабушке, дедушке, другу.

Согласны ли они с тем, что ребенок изобразил себя правильно?

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА

В зависимости от того, сколько детей в группе и каким временем располагает педагог, можно попросить провести такую беседу с некоторыми детьми наиболее подготовленных родителей. В этом случае воспитателю необходимо узнать о ее результатах.

В процессе подобной беседы важно узнать, как ребенок относится к своей внешности, что именно ему в себе нравится (не нравится). Предварительно проанализируйте, как выглядит его автопортрет: приукрасил ли он свою внешность или намеренно шаржировал ее. Может быть, ребенок огорчается из-за каких-то своих внешних недостатков? Постарайтесь выяснить, из-за каких именно. Все это чрезвычайно важно, так как можно укрепить его уверенность в себе, оказав поддержку.

Возможно, вы или родители столкнетесь с противоположнымсамовосприятием: ребенок считает себя самым красивым. Учтите, что завышенная самооценка лучше заниженной, но все-таки не очень желательна для его дальнейшего развития. В любом случае, общаясь с ребенком, взрослые должны быть тактичны и доброжелательны!

НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Важную роль в формировании у ребенка уверенности в себе, становлении адекватной самооценки играет отношение к нему со стороны сверстников. К сожалению, одной из специфичных характеристик общения между детьми этого возраста являются отрицательные оценки внешности, негативные ярлыки и дразнилки. Дети не только дошкольного, но и более старшего возраста способны проявлять безжалостное и даже жестокое отношение друг к другу. На это не следует закрывать глаза, нужно уделять специальное внимание формированию у детей позитивных способов общения.

Известно, что можно выделить типичные детали внешности, из-за которых дети подвергаются особым нападкам и получают обидные прозвища: «рыжий» — за соответствующий цвет волос или его оттенки, «конопатый» — за.веснушки, «толстый, жирный, поезд пассажирный» — из-за излишней полноты, тучности, и др. При этом абсолютно ясно, что ни один ребенок, тем более в дошкольном возрасте, не может осознать пагубных последствий подобных негативных оценок, которые скажутся на развитии личности его сверстника в дальнейшем.

Задача взрослых, педагогов и родителей, состоит не в том, чтобы нормативным образом «отменить» детские дразнилки, что является нереальным. Нужно противопоставить им свое позитивное отношение к ребенку, поддержать у него чувство уверенности в себе. Так, например, педагог может объяснить детям, что рыжие волосы — это теплые краски солнечного лета (вариант: веснушки — брызги Солнца, которые оно дарит людям, и т. п.).

ВНИМАНИЕ! РЕБЕНОК С ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ

Особую проблему составляет отношение детей к сверстнику с выраженными физическими недостатками. В зависимости от того, какой стиль общения с таким ребенком задают взрослые, у него будут либо разрастаться переживания по поводу своего дефекта, который со временем он воспринимает все более осознанно, либо развиваться уверенность в себе, основанная на том, что его своеобразие не является препятствием для доброжелательного отношения окружающих.

Отметим, что эта проблема сегодня особенно актуальна в связи с тем, что теперь эти особенные дети попадают в детское сообщество не только при общении их семей или во время прогулок во дворе дома. Они могут оказаться среди сверстников и в детском саду, поскольку новое законодательство предусматривает так называемый интегрированный подход: ребенка с отклонениями в развитии при определенных условиях можно принимать в дошкольное образовательное учреждение общей направленности. Подобный подход, с одной стороны, гуманен по отношению к «проблемному» ребенку. С другой стороны, он накладывает большую ответственность на педагогов, призванных обеспечить такому ребенку эмоциональный комфорт и благополучие. Педагогу важно уделять этим детям повышенное внимание, оказывая конкретную коррекционно-педагогическую помощь и способствуя их социально-психологической реабилитации.

Педагоги и родители должны владеть элементарной информацией о том, какие группы детей с ограниченными возможностями в развитии существуют, и как может выглядеть такой ребенок. Это — дети с недоразвитием речи, среди которых может оказаться и ребенок с редко встречающимся физическим дефектом (заячья губа, волчья пасть). Причем окружающие сверстники с хорошо развитой речью могут негативно воспринимать вид такого ребенка и его речь.

Проблему представляют и дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата: имеющие горб, страдающие хромотой, другими посттравматическими и неврологическими особенностями.

Не следует забывать также о детях с сенсорными нарушениями слуха, зрения, в том числе с внешне выраженным косоглазием.

Как поддержать у ребенка с ограниченными возможностями уверенность в себе, а здоровых сверстников научить по-доброму к нему относиться? Для этого важно пользоваться любым поводом, специально организовывать ситуации, чтобы иметь возможность лишний раз в присутствии других подчеркнуть достоинства такого ребенка. Известно, что часто такие дети бывают талантливыми, добрыми и трудолюбивыми. Не менее существенно привлекать детей к оказанию помощи сверстнику, которому трудно передвигаться, обслуживать себя и т. д. Проявляя заботу о своем товарище, дети рано или поздно его полюбят и скорее всего почувствуют его благодарность и признательность.

Необходимо остановиться еще на одной важной и актуальной проблеме. Отношения в детской группе часто отражают социальные процессы, происходящие в обществе. В социальные и социально-политические группы населения, среди которых, к сожалению, встречаются такие негативные явления, как пренебрежительное или даже враждебное отношение к представителям другой национальности: национализм, шовинизм, антисемитизм. Подобные явления отрицательно сказываются и на взаимоотношениях между детьми. В ряду вышеупомянутых прозвищ и дразнилок определенное место начинают занимать и такие, как «татарин», «кавказец», «носатый», «черный» и др., которые произносятся и воспринимаются детьми как обидные оценки. Педагоги не должны оставлять эти явления без внимания и способствовать созданию атмосферы терпимости и положительного отношения каждого ребенка к другим детям и к себе самому, поддерживая уверенность ребенка в себе.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Развитие образа «Я» и отношение к ребенку со стороны сверстников связано не только с его природными данными, но и с формированием у него определенных гигиенических навыков, привычки следить за своей внешностью.

Так дети, неряшливо одетые, неаккуратно подстриженные, с грязным лицом и руками часто вызывают у сверстников неприязнь. Психологи-исследователи приводят такие факты. На вопрос: «Почему ты не хочешь с ним (с ней) играть?» — дошкольники среди других причин называют следующие: «грязный, некрасивый», «противный, руки грязные», «некрасивый, сопли висят», «некрасиво одет» и пр.

Родителям необходимо объяснить, что от овладения ребенком элементарными навыками гигиены зависят не только его физическое здоровье, но и эмоциональное благополучие, уверенность в себе, отношение со стороны сверстников и многое другое.

С родителями детей, которые в связи со своим неопрятным внешним видом вызывают особую озабоченность, следует тактично обсудить эти проблемы в индивидуальной беседе, попросить уделять больше внимания внешнему виду своего ребенка.

 Привлеките к этой теме также материал альбома «Как вести себя» (с.11,12).

Таким образом, сотрудничество педагогов с родителями в рамках данной темы носит многоплановый характер. Это просветительская деятельность воспитателя, который помогает родителям получить элементарные сведе¬ния в области физического и личностного развития детей и встречающихся отклонений в развитии. И совместный анализ конкретных проблем, возникающих в группе. Это, наконец, выполнение взрослыми в семье определенных обязанностей и многое другое.

Тема 3. Фоторобот

Цель: развивать воображение ребенка в создании

внешнего облика человека.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «МЫ ВСЕ РАЗНЫЕ» (с. 5—9)

Предложите детям рассмотреть изображения нескольких лиц на странице 5. Они различны. Попросите детей представить, кто они, каков возраст этих людей, род занятий, характер, в каком настроении находится каждый. Спросите, почему дети так думают (имейте при этом в виду, что на рисунках умышленно четко не выражены какие-либо эмоциональные состояния, а возрастные и некоторые другие черты выглядят относительно нейтрально, чтобы дать простор для творческого воображения детей). Можно также придумать имя или даже имя, отчество и фамилию каждому из изображенных персонажей. Спросите детей, знают ли они, что такое фоторобот. Расскажите им, как, подбирая отдельные части лица, можно создать образ человека.

Теперь надо перевернуть страницу, разрезать следующий лист альбома (с. 7, 8) на полосы по пунктирным линиям, и можно начать игру «Фоторобот».

ИГРА

Переворачивая разные полоски разрезанного листа то вправо, то влево, дети будут каждый раз менять изображения уже знакомых персонажей, сравнивать новый портрет с предыдущим. А еще можно любому вновь возникшему персонажу дать имя, «подобрать» ему профессию или возраст, настроение или характер.

Заранее объясните детям правила игры и ее возможности. Дополняйте свои объяснения по ходу игры. Побуждайте детей к творчеству, подсказывая варианты действий и решений. Развивайте их воображение при создании нового образа человека и его интерпретации. Непременно похвалите детей за интересные находки.

К игре можно вернуться и после выполнения остальных заданий альбома. Ваши дети к этому времени еще больше узнают о том, как сильно может измениться внешность человека. А маски, помещенные в конце альбома, которые каждый ребенок изготовит самостоятельно, можно будет прикладывать к портретам из «Фоторобота», получая все новые варианты.

РИСОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД

Игру-экспериментирование с портретами можно будет продолжить и в том случае, если на занятиях по изобразительной деятельности, при конструировании из бумаги или природного материала заранее изготовить различные элементы масок: усы, носы, бороды, очки, косу или другую прическу и т. д. Самые удачные работы можно потом использовать как атрибуты костюмов для театрализованной деятельности.

Тема 4. Шляпы, одежда, грим…

Цель: помочь детям понять, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и открывая неожиданные черты его характера; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью, осваивая конкретные способы ее изменения.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «МЫ ВСЕ РАЗНЫЕ» (с. 10, 11)

Рассмотрите вместе изображения на каждой странице. Попросите детей подобрать для каждого героя подходящий головной убор. Для этого надо провести соединительные линии между изображением персонажей и соответствующих им головных уборов. Когда задание будет выполнено всеми детьми, обсудите их выбор и попросите его объяснить. Если кто-то из детей допустил ошибки, не давайте отрицательных оценок. Лучше отнеситесь к этому с чувством юмора и используйте ситуацию для развития детского воображения. Например, сочините вместе с детьми историю о том, к чему привела такая путаница.

Помогите детям проанализировать, что «перепутал» художник на страницах 12,13. Попросите их поделиться друг с другом своими предположениями о том, какими могут быть последствия, если люди, изображенные на картинках, используют не свою одежду. Предложите придумать истории на эту тему.

Пусть дети соединят цветным карандашом или фломастером изображения людей, одетых «неправильно», с теми, у кого они «взяли одежду».

ИГРА

Организуйте разыгрывание юмористических историй, связанных с обменом одеждой и головными уборами. Побуждайте детей придумать как можно больше смешных ситуаций на эту тему.

БЕСЕДА

Обсудите, как головной убор может изменить внешность человека (сделать смешным или более привлекательным, изменить возраст и др.).

Только ли для этого служит шляпа? Приведите примеры того, когда она согревает, защищает, обозначает профессию и т. п.

Обсудите также, какую роль играет одежда (практическую, эстетическую).

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «МЫ ВСЕ РАЗНЫЕ» (продолжение, с. 14, 15)

Рассмотрите с детьми грим на лицах. Кого изобразил художник?

Спросите, как они думают, изменится ли вид этих людей, если смыть краску. Как именно? Пусть каждый ребенок «загримирует» нераскрашенное лицо так, как ему захочется. Наверняка появится много интересных детских  идей, которыми имеет смысл обменяться друг с другом, и вместе удивиться и порадоваться.

Сравнение работ разных детей наглядно продемонстрирует, как может изменяться внешность с помощью грима (веселое — грустное лицо, красивое — безобразное, молодое — старое, доброе — злое и др.).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Продолжайте обсуждать с родителями значение внешнего облика ребенка в формировании у него чувства уверенности в себе. В русле данной темы можно поговорить о том, что при выборе одежды вкусы детей необходимо учитывать. Разумеется, речь идет не о том, чтобы требовать от родителей специальных материальных затрат. Важно с уважением относиться к предпочтениям ребенка и в определенных ситуациях не оказывать на него давления. Взрослым важно знать такие типичные ситуации, чтобы не нанести ребенку лишнюю травму.

Например, некоторые мальчики болезненно относятся к необходимости донашивать одежду или обувь за старшей сестрой (девчачьи ботинки, шапка для девчонок и т. п.), боятся, что сверстники их будут дразнить. В многодетной семье наиболее практичной в этом смысле является спортивная одежда, которая не содержит явных полоролевых признаков.

Но это не значит, что ребенок должен расти «бесполым». Некоторые девочки в этом возрасте уже очень избирательно относятся к украшению своей прически — ленточкам, бантикам, резиночкам и пр. Одни они любят, другие с трудом терпят. К их вкусам лучше прислушаться и не настаивать на своем. Многие девочки в этом возрасте мечтают быть принцессами или балеринами. Удовлетворить их желание выглядеть соответствующим образом очень просто. В этом может помочь платье из марли или корона из фольги, украшенная бусами и т. д. Пусть родители дадут ребенку насладиться своим нарядным видом. Огромное удовольствие поносить такое платье дома, а не только во время новогоднего маскарада. И не надо ребенка в этом ограничивать. А мальчикам, которые стремятся подражать смелым героическим персонажам, можно доставить аналогичное удовольствие, изготовив костюм или головной убор мушкетера, позволить поносить папину военную фуражку и пр.

Объясните родителям, что нужно относиться с пониманием к тому, что ребенок (это особенно характерно для девочек) пытается надеть на себя что-нибудь из одежды взрослых. Это не шалость, а потребность в экспериментировании, стремление преобразить свою внешность, чтобы стать похожим на кого-либо из взрослых, что очень важно для личностного развития ребенка.

В группе оборудуйте вместе с родителями специальный уголок и создайте возможности для детского экспериментирования в рамках данной темы.

Тема 5. Маски

Цель: побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (с помощью масок).

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «МЫ ВСЕ РАЗНЫЕ» (с.16 —24)

Помогите детям изготовить маски. Объясните, где надо просто вырезать по контуру, в каком месте согнуть по пунктирным линиям или использовать клей и т. д. Это задание целесообразно проводить в рамках занятий по изобразительной деятельности и ручному труду. Пусть на одном из таких занятий каждый ребенок самостоятельно придумает и изготовит свою маску. Все детские работы можно впоследствии использовать в играх, как для экспериментирования со своей внешностью, так и для маскарада.

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

Используйте изготовленные маски, поделки, сделанные в рамках темы «Фоторобот», а также любые другие театральные атрибуты (усы, носы, воротнички, прически и др.), которые имеются в детском саду. Для этого надо всем вместе удобно устроиться перед зеркалом. Побуждайте детей внимательно наблюдать, как будет изменяться их внешность. Непременно примите участие в этих занятиях. Экспериментируйте перед зеркалом, обсуждайте, какие изменения происходят с внешностью (не только меняются черты лица, но и проступают другие черты характера), тогда подобные занятия будут более разнообразными, забавными и эффективными.

Раздел 2. Чувства, желания, взгляды

Тема 1. Ты и другие в зеркале

Цель: развивать представления о себе (своем «Я») и своем отличии от других.

Ваши дети уже знают некоторые проявления основных эмоциональных состояний, могут выделить и назвать особенности внешнего облика людей.

Данная тема направлена на обобщение представлений детей о различных эмоциональных состояниях, а также о схожести и отличиях во внешности разных людей: маленьких и взрослых, детей и их родителей.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6 лет (с. 2,3)

Рассмотрите с детьми иллюстрацию в альбоме. Вначале, конечно, обсудите с детьми, где находятся изображенные на ней люди. Спросите, кто из детей был в цирке, видели ли они выступления дрессированных зверей, клоунов. После обмена впечатлениями задайте вопрос: «Какое настроение у людей, изображенных на картинке?» Обратите внимание, заметят ли ваши дети, что у взрослых лица спокойные, а почти все детские персонажи рады, что пришли на цирковое представление. Постарайтесь посчитать, сколько улыбающихся, а сколько спокойных лиц мы видим.

Теперь можно перейти к обсуждению внешности людей. На рисунке специально представлены персонажи с волосами самого разного цвета. Попросите детей последовательно выделить персонажей с одинаковыми волосами, назвать цвет волос. Кто из детей и взрослых похож друг на друга, почему?

После этого сконцентрируйте внимание ваших детей на отражениях людей в большом зеркале в фойе цирка. Сколько человек находится перед зеркалом, сколько отражений мы видим? В чем «ошибся» художник? Правильно нарисовано только отражение женщины в нарядном платье. Нет отражений рыжего мальчика (1-я ошибка) и девочки, поправляющей бант (2-я); вместо нее мы видим мальчика в свитере, который в зеркале отражаться не может, так как он стоит далеко и спиной к зеркалу (3-я); наконец, сдвинуто отражение маленького ребенка (4-я).

Если вы считаете, что детям будет сложно выполнить задание в альбоме, то, во избежание ненужных разочарований, выполните его все вместе, а затем пусть каждый ребенок запишет в своем альбоме правильный ответ.

РИСОВАНИЕ

Предложите детям на занятиях по изодеятельности или во второй половине дня сделать «загадочные» рисунки. Для этого нужно нарисовать зеркало, а в нем правильные и неправильные отражения. Вариантов может быть очень много: неверно отражается только какая-то часть лица, одежда, поза, окружающие предметы. После того как дети сделают свои рисунки, деликатно проверьте, не ошиблись ли сами художники. После этого родителей или друга можно попросить определить, сколько в рисунке ошибок, и записать цифрой.

Такое задание будет способствовать также развитию пространственных представлений детей.

Тема 2. Плач, смех, испуг

Цель: учить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и анализировать их причины.

В русле этой темы вы сможете развивать представления детей о различных эмоциональных состояниях и чувствах, которые испытывают люди в экстремальных ситуациях (внезапная болезнь, пожар). Кроме того, можно обсудить и сравнить отличия во внешнем облике детей, взрослых и пожилых людей.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6 лет (с. 4, 5)

Объясните детям задание в альбоме. Нужно точно провести соединительные линии между людьми, разговаривающими по телефону: двумя подружками, бабушкой и внучкой, мальчиком и врачом, мальчиком и пожарным. Теперь можно задать вопросы о каждой паре. О чем могут разговаривать девочки? (О чем-то смешном, веселом.) Какое настроение у изображенных на рисунках девочек и как можно об этом догадаться? (Они довольны, улыбаются, смеются.) Чем девочки внешне отличаются друг от друга? (У них разный цвет волос и глаз.) И т. д.

Аналогичные вопросы задайте и о спокойно беседующих бабушке и внучке.

О чем просит врача плачущий мальчик, а пожарного — испуганный? Ваши дети, скорее всего, выскажут правильные предположения.

БЕСЕДА

Старайтесь, чтобы ваша беседа с детьми проходила в нужном русле, а не перешла на обсуждение несчастных случаев и правил противопожарной безопасности. Поэтому, обращаясь к опыту детей (например с вопросом о том, приходилось ли кому-нибудь звонить по телефону 03), поинтересуйтесь, что они в этот момент чувствовали, что, по их мнению, чувствуют люди в таких трудных ситуациях. Подсказывайте более точные слова и определения для обозначения подобных состояний. (Растерялся, встал как вкопанный, заплакал, закричал. Задрожали руки и колени, почувствовал беспомощность, но потом сам себе сказал: «Я должен быть сильным, я знаю, что нужно делать» и т. п.)

Вы также можете дать более точные определения эмоциональных состояний, например: у бабушки лицо одновременно серьезное и грустное, а пожарный — серьезен и спокоен. Здесь вполне уместно рассказать детям, какими человеческими качествами должны обладать люди определенных профессий, в данном случае врач и пожарный.

ТРЕНИНГ

Можно предложить детям по парам разыграть один из вариантов телефонного разговора. Пусть они не только мимикой, но и интонацией стараются передать различные эмоциональные состояния. Обратите их внимание на то, что иногда по голосу можно достаточно точно понять, в каком настроении находится человек.

Тема 3. Мимические признаки эмоций

Цель: продолжать учить детей распознавать различные эмоциональные состояния по выражению лица.

В этом возрасте детей можно учить определять эмоциональные состояния человека не только по общему выражению его лица, но и с помощью выделения более тонких признаков (морщинки на лбу, поднятые и сведенные брови, различное выражение глаз).

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6 лет (с. 6, 7)

Вначале лучше рассмотреть с детьми маски-схемы, расположенные в нижней части страниц. Спросите, какое эмоциональное состояние соответствует каждой маске. Фиксируйте внимание детей на трех отличительных признаках: глаза, рот, положение бровей. Теперь эти признаки можно соотнести с различными выражениями лиц ребят, изображенных на картинке, проводя соединительные линии. Однако нужно учесть и объяснить детям следующее: только по какому-то одному признаку мы ничего не можем сказать о том, что человек чувствует. Например, как показано на рисунках, глаза-щелочки могут быть и когда человек весел, и когда он злится. Предложите детям самим найти очень похожие выражения глаз у разных детей на картинке, но девочка при этом улыбается, а мальчик смеется. А просто улыбающийся и весело смеющийся человек чувствуют не одно и то же.

НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

В данном случае очень важно, чтобы дети имели возможность соотнести то или иное эмоциональное состояние со своим опытом, поняли причину различных переживаний других людей. Это можно сделать в форме беседы. Педагогу нужно больше рассказывать детям о случаях из своей жизни, которые послужили причиной определенных переживаний, то есть быть активным участником беседы, а не проводить ее в форме опроса. Необходимо учесть, что разговор должен завершиться на оптимистичной ноте, поэтому заранее продумайте, какую забавную и смешную историю вы оставите про запас.

Тема 4. Праздник

Цель: познакомить детей с эмоциями, соответствующими праздничной атмосфере, развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих.

Само слово «праздник» эмоционально связано у детей с чем-то хорошим и радостным. И это вполне понятно: в праздничные дни родители дома, взрослые стараются, чтобы на столе была вкусная еда, но главное для детей — это то, что им разрешают есть больше сладкого и дарят подарки. Однако праздники любят и другие люди. Родные и друзья тоже хотят, чтобы их поздравили, сделали для них что-то приятное. Поэтому важно, чтобы ваши дети поняли: праздничная атмосфера — это когда хорошо и радостно всем.

Прежде чем приступить к заданию в альбоме, побеседуйте с детьми.

БЕСЕДА

Поговорите с детьми о праздниках, к которым относятся и дни рождения. Что такое праздник? Почему в такой день люди, как правило, собираются вместе, накрывают стол с угощением, поздравляют друг друга или именинника, желают здоровья, счастья? Спросите детей, какие еще бывают пожелания. И, конечно, в праздничные дни все стараются порадовать друг друга подарками.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6 лет (с. 8—11)

Предложите детям открыть альбом на странице 8. Какое настроение у сидящих за столом людей? Праздничное или нет? Спросите детей, какое выражение лиц у членов семьи, как накрыт стол, что на нем находится. Изменится ли настроение этих людей, будет ли им приятно, если кто-то накроет для них праздничный стол? Предложите это сделать вашим детям.

 Для этого надо отрезать разрезной лист и наклеить на следующую страницу предварительно вырезанные по контуру торт, вазу с фруктами, конфеты, варенье. Надо постараться разместить около каждого члена семьи чашку с горячим чаем и маленькое блюдечко. Возможно, для сахарницы и чайника тоже найдется место. Пусть дети полюбуются, какой торжественный и нарядный получился праздничный стол, накрытый белой скатертью. Однако еще важнее заметить, как изменились лица детей и взрослых. Предложите детям последовательно выделять все новые детали (в одежде, выражении лиц, прическах и украшениях).

НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Старайтесь в данном случае не обращать особого внимание на качество детских работ. Лучше похвалить всех за то, что каждому удалось сделать этим людям приятное: они улыбаются, а значит, в их доме воцарилась праздничная атмосфера.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

В контексте данной темы постарайтесь побеседовать с теми родителями, кто излишне балует своего ребенка. Этому может быть несколько причин. Некоторые стремятся, чтобы их сын или дочь были «не хуже других» и, подчас отказывая себе во всем, покупают детям дорогую одежду и игрушки. Другие, напротив, уделяя ребенку минимум времени и внимания «компенсируют» это подарками по любому поводу. Постарайтесь объяснить и тем и другим неправильность их позиции с точки зрения пользы для ребенка.

Тема 5. Чувства и предпочтения

Цель: развивать у детей понимание того, что чувства и настроения человека связаны с его предпочтениями.

БЕСЕДА

Почему люди-«совы» любят утром поспать подольше, зато поздним вечером полны бодрости? Почему одним больше нравится спокойно посидеть и почитать книжку, а другим это скучно? На эти вопросы трудно ответить. В таких случаях обычно говорят: «Уж такой он человек». Расскажите детям, что и они сами, и все люди — разные. Поэтому и нравится им тоже разное. В качестве иллюстрации приведите в пример кого-либо из детей группы, кто любит, например, разные занятия и игры, кто быстро и легко засыпает, а кому это удается с трудом.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6лет(с.12,13)

Предложите детям открыть альбом и рассмотреть иллюстрации и схематические изображения разных эмоциональных состояний человека. Подробно объясните им задание. Предварительно можно обратить их внимание на то, что на одном рисунке солнышко уже давно встало, на часах — одиннадцать часов, а ребенок продолжает спать. Другой, напротив, бодр и весел, хотя солнце только встает и на часах — половина седьмого утра.

Следует ли детально обсуждать с детьми содержание каждого рисунка, предоставляется на ваше усмотрение.

БЕСЕДА (продолжение)

В этом задании, в отличие от предыдущего, очень важны результаты работы детей и их совместное обсуждение. Таким образом дети смогут лучше осознать предпочтения свои и друг друга, а вы — предпочтения ваших детей. Поэтому старайтесь, чтобы каждый смог высказаться: что ему больше нравится — играть одному или с друзьями, рано или поздно вставать и т. д. Старайтесь обобщать: чьи вкусы совпадают, в чем отличаются. Вместе придите к выводу, что предпочтения другого надо знать и.не стремиться заставлять делать то, что ему неприятно и не по душе.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Это задание не следует рассматривать в качестве диагностического. Однако обратите внимание, если кто-либо из детей нарисует улыбающееся лицо только около тех картинок, где ребенок находится в одиночестве, деликатно поинтересуйтесь у родителей, чем это может быть вызвано. Постарайтесь создать условия, чтобы этот ребенок имел возможность в течение дня некоторое время отдохнуть от сверстников.

Тема 6. Сказочные герои и ты

Цель: учить детей распознавать эмоциональные переживания героев сказок и соотносить их со своим опытом.

НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Для взаимопонимания очень важно уметь поставить себя на место другого, представить себе его чувства и переживания. Только таким образом можно развивать у детей социальную восприимчивость, терпимость к другим, что (в свою очередь) является способом профилактики конфликтных ситуаций. Дети этого возраста часто склонны сопереживать сказочным героям больше, чем своим сверстникам. Поэтому в качестве своеобразного упражнения предложите им представить чувства известного героя сказки и соотнести его переживания со своими собственными.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—б лет (с. 14,15)

Объясните детям задание в альбоме. Чтобы им было понятнее, сравните схожие ситуации сами. Это лучше сделать на примере двух картинок: дети веселятся на новогоднем празднике; Буратино — на ярмарке. Затем предложите выполнить задание и соединить карандашом те картинки, где дети и Буратино чувствуют себя одинаково.

БЕСЕДА

Спросите кого-либо из детей, с какой картинкой он соединил изображение мальчика, стоящего в углу. Все ли дети согласны с тем, что настроения мальчика и Буратино, которого держит за шиворот Карабас-Барабас, похожи? Страшно ли Буратино и мальчику? На картинке Буратино явно испуган, а мальчик, которого наказали, испытывает другие чувства. Спросите детей, что чувствуют они сами в подобных случаях (обиду, грусть, одиночество, иногда сердятся на взрослых). Надо посмотреть и на другие картинки.

 В каком случае Буратино, скорее всего, тоже грустно и одиноко? В темном чулане, где он сидит с пауками. Значит, надо соединить между собой эти две картинки.

Таким образом подробно сопоставьте все ситуации и проверьте, как дети выполнили задания. Соединить картинки надо так: маленького мальчика обижает большой — Буратино обижает Карабас-Барабас; новогодний праздник — Буратино на ярмарке; мальчик стоит в углу — Буратино заперт в чулане; девочке дарят подарок — Буратино, папа Карло и куклы открывают дверь Золотым ключиком.

НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

На каждом рисунке в альбоме есть небольшие незакрашенные кружочки. Предложите детям с помощью каких-либо знаков-символов (например, «плюс» или «минус») передать собственное отношение к каждой ситуации (страх — грусть; веселье — радость).

Тема 7. Несовпадение настроений

Цель: учить детей понимать настроение другого, принимать его позицию.

Как правило, взрослые, оценивая поведение и поступки ребенка, называют их «хорошими» и «плохими».

В этом возрасте детям уже можно показать, что значит «плохо» по отношению к себе и другим людям.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6 лет (с.16,17)

Рассмотрите иллюстрации в альбоме. Задайте детям вопросы:

Что мы видим на первой картинке? (Ребенок на завтрак явно не хочет есть кашу, у него недовольное лицо; мама улыбается.)

Что произошло дальше? (Ребенок сильно ударяет по тарелке с кашей, у него веселое, озорное лицо; мама расстроена.)

Предложите детям вместе составить по этим картинкам небольшой рассказ. Какой конец у него будет? (Мама поставила ребенка в угол, оставила без завтрака, предложила то, что он любит и т. д.) Если дети захотят завершить рассказ благоприятным для персонажа-ребенка финалом, усомнитесь, что у этой истории такое продолжение, сославшись на то, что на картинке у мамы очень недовольное и сердитое лицо. И скорее всего, она накажет сына. Будет ли она права? Нужно ли всегда прощать плохие поступки?

БЕСЕДА

Постарайтесь объяснить детям, что все поступки и действия, которые вредны и опасны для их здоровья, прежде всего плохи для них самих. И, конечно, для близких, которые их любят и переживают за них. Поговорите о том, что своими действиями и поступками можно обидеть, расстроить других людей, сделать им больно и в этом случае будет плохо и тебе, и им. Вы можете поссориться, обидеться друг на друга, а с другим ребенком даже подраться. Поэтому, прежде чем что-то сделать, надо подумать, не будет ли в результате у кого-то испорчено настроение.

Тема 8. Что тебя огорчает или чему ты радуешься

Цель: учить детей определять, какие эмоциональные реакции вызывают разные жизненные события.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—б лет (с. 18—21)

Попросите детей аккуратно отрезать страницу по пунктирной линии, вырезать и наклеить картинки так, чтобы дополнить рисунки художника.

Проверьте, правильно ли дети выполнили задание. Скорее всего, они с ним успешно справятся, так как уже хорошо знакомы с различными внешними проявлениями эмоциональных состояний. Поэтому интереснее выяснить, что имело для них большее значение: выражение лица у персонажей или содержание той части картинки, которую нужно было подобрать. В каждом случае это нужно было сделать по-разному. Так, например, если бы у мальчика с удочкой было иное выражение лица, на другой части картинки у него на удочке была бы не большая рыба, а, скажем, пустой крючок. А если бы мальчик в кресле смотрел по телевизору страшный фильм, то он бы весело не смеялся. После завершения работы с альбомом попросите детей придумать по каждой паре картинок небольшие истории.

Тема 9. Как называются эмоции

Цель: знакомить детей с названиями различных эмоциональных состояний.

Порой для того чтобы другой человек тебя лучше понял, очень важно точно определить свои ощущения и переживания. В нашем языке много слов для их обозначения. Данная тема специально выделена, с тем чтобы научить детей находить и подбирать слова, которые позволяют точнее сформулировать ощущения и переживания, как собственные, так и других людей.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6 лет (с. 22—24)

Прочитайте детям один из словесных рядов: мирно, безмятежно, доброжелательно, невозмутимо. Какое выражение лица к ним подходит?

Когда чаще всего нам бывает спокойно? Попросите детей привести примеры таких жизненных ситуаций, а затем пусть каждый ребенок передаст эти чувства в своем рисунке.

ОБСУЖДЕНИЕ

Обсудите рисунки, сравнив между собой их содержание. Аналогичным образом обсудите два других словесных ряда и последующие работы детей.

Раздел 3, Социальные навыки

Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядка, закаливание, профилактика заболеваемости и т. д.), педагоги дошкольных учреждений пока до конца не осознают значение их психического здоровья и эмоционального благополучия. Проводя в дошкольном учреждении большую часть времени, находясь в постоянном вынужденном контакте со сверстниками и взрослыми, дети испытывают серьезные психические нагрузки. Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.

Тема 1. Конфликты между детьми

Цель: научить детей анализировать причины ссоры; помочь им освоить способы самостоятельной регуляции межличностных конфликтов, не допуская их крайнего проявления — драки.

Каждый педагог знает, что часто возникающие ссоры и споры между детьми несут в себе реальную угрозу не только их эмоциональному, но и физическому здоровью, поскольку нередко кончаются дракой. Воспитатель обычно стремится своевременным вмешательством предотвратить драку, остановить ссору. Но, к сожалению, значительно реже педагоги учат детей самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 2—3).

Обсудите ситуации, изображенные на картинках. Обратите внимание детей на причины возможных конфликтов, которые могут возникнуть между персонажами (с. 3).

Сравните парные ситуации на обеих страницах. Это поможет детям понять, почему возникает ссора, и как можно ее избежать. Обсудите последовательно каждую ситуацию: что произошло между героями?

ТРЕНИНГ

Разыграйте сценки примирения и ссоры. Выберите двоих детей и предложите им придумать диалог для первой ситуации (с. 3). Распределите роли: один ребенок — «девочка на качелях», другой — «один из недовольных детей, нетерпеливо ждущих своей очереди». Что скажут друг другу дети, чтобы им помириться? А теперь представим себе, что они поссорились: как они поговорили в этом случае?

Аналогичным образом разыграйте остальные ситуации.

Подведите детей к пониманию того, что если очень захотеть, то ссоры можно избежать.

Теперь тренинг следует усложнить. Для этого вам понадобятся двусторонние маски со схематичными изображениями эмоциональных состояний, которые были изготовлены в процессе работы с альбомом «Веселые, грустные» для детей среднего дошкольного возраста (с. 21—24). Предложите другим детям разыграть по парам свои варианты ссоры и примирения, но уже с включением элементов, связанных с эмоциональными переживаниями. Попросите каждого из участников время от времени, после того как он услышит адресованное ему высказывание, представить себе, что он почувствовал: обрадовался или огорчился? Какое «выражение лица» будет у героя, если его обидит собеседник? если ответит вежливо? Какие лица будут у ребят, если они поссорятся? если помирятся?

Таким образом, свои эмоциональные реакции дети смогут выразить с помощью масок, поворачивая их к собеседнику то одной, то другой стороной. Предложите остальным детям, в данный момент зрителям, внимательно следить за происходящим и давать советы по использованию масок.

Пробуйте разные варианты. Например, диалог могут сочинять двое, а остальные показывают маски то одной, то другой стороной в ответ на соответствующие высказывания сверстников.

Можно одну и ту же ситуацию проиграть не один раз. Поскольку исполнители разные, то и текст диалогов, соответственно, будет другим.

При этом задайте вопросы: а как еще дети могут договориться, чтобы не поссориться? В каком случае они поссорятся снова?

Для активного участия всех детей такое занятие лучше проводить с подгруппой (до 12 детей).

ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СЛУЧАЕМ

При возникновении реальной проблемной ситуации в группе, заметив начинающуюся ссору, предложите детям провести аналогичный диалог, который будет способствовать их примирению.

Тема 2. Какие качества помогают дружбе

Цель: познакомить детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе, научить анализировать с этих позиций себя и своих знакомых.

ПРОЧТИТЕ И ОБСУДИТЕ

Прочитайте детям сказку «Кот в сапогах».

Обсудите, какие качества свойственны Коту. Старайтесь аргументировать это соответствующими событиями сказки: смелый — не побоялся Людоеда; отзывчивый — сочувствовал своему хозяину, жалел его; участливый — помогал своему хозяину; находчивый, храбрый — в ситуациях с Людоедом. И др.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 4—5)

Предложите детям рассмотреть значки-пиктограммы, изображенные на странице 4. Прочитайте детям значение каждой из пиктограмм и убедитесь, что они их запомнили.

Помогите детям правильно расставить оценки: для этого надо провести соединительные линии от изображения Кота к подходящей пиктограмме.

Обсудите с детьми, какие из упомянутых здесь качеств являются наиболее ценными в дружбе. Попросите детей рассказать друг другу, какие поступки этого сказочного персонажа напоминают им друзей и знакомых, кого именно.

На странице 5 надо расставлять оценки около изображений других сказочных героев. Убедитесь в том, что дети их узнали. В первой клеточке под изображением каждого персонажа надо нарисовать условное обозначение того качества, которое ребенок считает главным для данного героя. Затем ребенок последовательно, один за другим, выбирает подходящие знаки и помещает их в пустые клеточки.

Не придавайте большого значения качеству детских рисунков, они могут быть очень простыми, даже проще, чем образец («ленивый» — квадратик, «жадный» — треугольник, «трудолюбивый» — две пересекающиеся линии и т. п.).

БЕСЕДА

Последовательно обсудите оценки детей по каждому персонажу. Побуждайте их обосновывать свои оценки, вспоминая соответствующие события из сказок. Задайте детям вопросы о том, кто из их друзей или знакомых своими качествами похож на этих сказочных героев.

Попытайтесь подвести детей к пониманию противоречивости характеров персонажей (Емеля — добрый, веселый, но ленивый; Карлсон — веселый, находчивый, но при этом жадный; Царевна-лягушка — трудолюбивая, находчивая, добрая, но не веселая и т. п.). Это поможет детям осознать, что у каждого человека также могут быть более и менее привлекательные черты, которые, однако, не мешают дружбе. Побеседуйте на эту тему.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (продолжение)

Пусть дети нарисуют на свободном месте (около изображения Кота над пустыми клеточками) своего героя, оценят его качества и заполнят пиктограммами пустые клеточки. Это может быть как воображаемый персонаж, в том числе сказочный, так и реальный человек: друг, член семьи, знакомый. Можно также нарисовать свой портрет и оценить себя.

ТРЕНИНГ

Раздайте каждому из детей листок бумаги небольшого формата, на котором крупными буквами написано его имя. Теперь, когда дети умеют пользоваться пиктограммами, предложите им оценить друг друга. Для этого можно использовать только положительные оценки: веселый, добрый, смелый, трудолюбивый, умный и т. д. Педагог должен обратиться к детям с позитивным высказыванием, например: «Я вами горжусь, вы у меня такие замечательные! Наверняка каждый из вас с удовольствием похвалит своих друзей за их хорошие качества. А теперь возьмите свой карандаш (фломастер), подойдите друг к другу и нарисуйте на листочках своих товарищей хорошие значки (пиктограммы положительных оценок). Старайтесь каждому нарисовать самый подходящий для него значок».

Такой тренинг можно организовать в двух вариантах:

1)        проводить его раздельно с каждой подгруппой из пяти—семи детей; в этом случае ребенок должен нарисовать пиктограмму на листочках всех остальных детей в подгруппе;

2)        проводить одновременно со всей группой, предварительно разбив ее на подгруппы; далее дети действуют внутри своих подгрупп аналогично первому варианту.

Такого рода тренинги положительно сказываются на отношениях между детьми и улучшают общий психологический климат в группе.

Помните, в этих случаях недопустимо использовать отрицательные оценки. Также не следует предлагать детям самим выбрать того, к кому он хочет подойти: это может вызвать отрицательные переживания у тех детей, которые останутся без положительных оценок со стороны сверстников.

Тема 3. Внимательный, равнодушный

Цель: обсудить с детьми качества «внимательность», «равнодушие» и их значение в межличностных отношениях.

БЕСЕДА

Спросите детей, что значит быть внимательным к другому человеку (вовремя заметить, что он нуждается в помощи, и оказать ее; если он огорчен — постараться утешить, успокоить, чем-то порадовать, чтобы улучшить его настроение, и т. п.). Поскольку детям самостоятельно решить подобные проблемы довольно сложно, проявите инициативу.

Поделитесь с ними вашими собственными воспоминаниями. Например, расскажите о случае, когда кто-то из ваших воспитанников проявил к вам в трудную минуту сочувствие, и как это на вас подействовало: помогло в работе, избавило от дополнительной усталости, улучшило настроение.

После этого попросите детей вспомнить аналогичные примеры из своей жизни. Помогите им вопросами: как заботилась о тебе мама (бабушка), когда ты заболел? Кто из детей может рассказать, как мама его пожалела, когда он ударился, упал, замерз или был чем-то огорчен? Как она это заметила, что спросила, что сделала? И т. п. Побуждайте детей вспоминать при этом свои ощущения: почувствовал, что боль прошла, стало легче, перестал быть таким грустным и т. д. Здесь же уместно заметить, что если ты внимателен к другому, то ему от этого тоже становится лучше.

Попросите детей вспомнить события, когда они проявили внимание к кому-либо из родных, друзей или просто другому человеку и оказали им поддержку, а также события, когда дети не проявили такого отношения. В последнем случае постарайтесь вызвать у детей сочувствие к оставшемуся без внимания человеку, высказать сожаление о том, что так случилось.

Помимо реальных ситуаций, можно обсудить и подходящие сюжеты из художественной литературы или предложить детям придумать короткий рассказ на эту тему.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 6,7)

Рассмотрите вместе с детьми, что делают персонажи, изображенные на картинках. Обсудите, кого из них можно назвать внимательным, а кого равнодушным, почему. Спросите, с кем из них детям хотелось бы подружиться.

Рядом с изображением каждого персонажа, который проявляет равнодушие к другим, предложите детям поставить восклицательный знак цветным карандашом или фломастером.

Обсудите, как проявляют себя в дружбе внимательные и равнодушные люди.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «ВЕСЕЛЫЕ, ГРУСТНЫЕ…». 5—6 лет (дополнение)

Проявление внимательного отношения к другому человеку часто связано с пониманием его настроения или состояния. Поэтому важным обучающим моментом является овладение детьми языком эмоций.

Целесообразно обратиться к альбому «Веселые, грустные…» для детей 5—6 лет, повторить задания на страницах 6—8 и 11—13 и еще раз потренироваться в различении эмоциональных состояний по внешним признакам.

ИГРА-ТРЕНИНГ

Разыграйте по ролям несколько коротких ситуаций по данной теме.

Побуждайте детей с помощью выразительных движений и мимики изображать какое-либо настроение, а других — узнавать, «читать» это настроение.

Старайтесь, чтобы один и тот же ребенок побывал в разных игровых ситуациях: и в той, когда к нему отнеслись внимательно, и в той, когда его проблему не заметили. После каждой ситуации задайте вопрос о том, что он почувствовал в том и в другом случае.

Тема 4. Лживый, правдивый

Цель: обсудить с детьми качества «лживость», «правдивость» и их значение в общении с окружающими.

БЕСЕДА

Побеседуйте с детьми о том, как влияют лживость и правдивость на дружеские отношения. Предложите им вспомнить случаи, когда лживость привела к неприятным последствиям: обманутый человек был выставлен в смешном виде; друг оказался ненадежным, и теперь ему уже нельзя доверять: ребенок испытал неприятные переживания, потому что его обманули и не выполнили обещания.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 8, 9)

Рассмотрите вместе с детьми изображенные ситуации. Предложите им отгадать, что здесь произошло (мальчик разбил тарелку; девочка сама съела все конфеты, а пытается обвинить в этом собаку; мальчик опрокинул кастрюлю на плите; девочка разрезала мамино платье).

Предложите детям высказать свои предположения о том, что чувствует тот персонаж, у которого случилась неудача из-за неловкости, и тот, кто совершил плохой поступок.

Задайте вопрос: кто из детей, изображенных на картинках, самый правдивый и не побоялся признаться в своем проступке? Предложите детям раскрасить разбитую тарелку. Затем, по цветным точкам, можно раскрасить сетку, и таким образом узнать, на кого хочет свалить свою вину мальчик, опрокинувший кастрюлю.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Каждый педагог сталкивается с проявлениями детской лжи и отличает детей, которые в этой связи вызывают у него тревогу. Подобное явление может быть вызвано разными причинами. Одной из них являются упреки и порицания со стороны родителей за любое неловкое действие ребенка, за плохой, с их точки зрения, поступок. Страх наказания и желание его избежать постепенно развиваются в своеобразную защитную реакцию — привычку лгать. Поэтому педагогу надо побеседовать с родителями «проблемного» ребенка, деликатно выяснить, за что, каким образом и как часто они его наказывают. Целесообразно рекомендовать родителям вместо наказаний стимулировать ребенка говорить правду, создав для этого эмоционально комфортные условия, хвалить ребенка за его правдивость.

Следует также иметь в виду, что, в отличие от взрослых, в высказываниях детей часто присутствует фантазия, которую следует отличать от лжи. Необходимо объяснить это родителям и посоветовать им избегать в общении с детьми разоблачений типа: «Ты обманываешь… говоришь неправду …» и т. п.

Тема 5. Смелый, трусливый

Цель: обсудить с детьми качества «смелость», «трусость» и их значение для общения с другими.

БЕСЕДА

Поговорите с детьми о том, как смелость и храбрость помогают в дружбе, а также о том, как непривлекательна трусость. Предложите детям вспомнить ситуации, в которых они или их друзья проявили эти качества.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 10, 11)

Рассмотрите вместе с детьми ситуации, изображенные на страницах альбома. Задайте им вопрос: кто из героев не побоялся защитить слабого? Попросите детей обвести цветным карандашом (фломастером) фигурки смелых героев.

СОЧИНИТЕ И РАЗЫГРАЙТЕ

Вместе придумайте два рассказа по картинкам, на которых изображены смелые герои. По этим рассказам организуйте с детьми игры-драматизации.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Обратите внимание родителей на то, что обсуждать с ребенком такое качество, как «смелость», следует очень осторожно и деликатно. С одной стороны, недопустимо стремиться к воспитанию у него абсолютного бесстрашия, так как это противоречит формированию навыков безопасного поведения. С другой стороны, есть риск задеть глубинные эмоциональные переживания ребенка, связанные с детскими страхами.

ВЕРНИТЕСЬ К ПРЕДЫДУЩИМ ТЕМАМ

Обратитесь еще раз к теме «Страх» раздела «Чувства желания, взгляды» для детей среднего дошкольного возраста.

Тема 6. Добрый, жадный

Цель: обсудить с детьми качества «доброта», «жадность» и их роль в межличностном общении.

БЕСЕДА

Обсудите с детьми, какое значение имеют такие качества человека, как жадность и доброта. Подведите их к мысли о том, что поделиться угощением или дать другому поиграть со своей любимой игрушкой может быть тоже приятно.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 12, 13)

Вместе рассмотрите детей, изображенных на картинках в альбоме.

Кого из них можно назвать жадным? Попросите детей раскрасить картинку по цветным точкам. После этого они узнают, чем девочка угощает друзей.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Если в группе есть дети, которые чаще других проявляют жадность, обсудите эту проблему с их родителями. Постарайтесь тактично выяснить семейные обстоятельства. Возможно, в семье возникли серьезные материальные трудности. Есть ли у ребенка свои любимые вещи, которыми он может распоряжаться самостоятельно? Покупают ли родители ребенку сладости, или у них нет таких возможностей. И т. п.

Родителям необходимо объяснять, что такие проявления доброты, как желание поделиться игрушками, чем-то вкусным и т. п. в условиях жесткого дефицита у маленького ребенка не могут сформироваться. Нельзя требовать от малыша, чтобы он отдал другому единственную конфету. Поэтому взрослые должны предусмотреть создание элементарных условий для развития этически ценных форм поведения такого рода.

Иногда некоторые трудности вызывают ситуации, связанные с появлением у ребенка новой игрушки. Пока он сам с ней не наигрался, ему тяжело с ней расстаться и отдать другому даже на короткое время. Поэтому родители должны знать, что новую игрушку нельзя сразу приносить в сад даже при очень большом желании ребенка показать ее друзьям.

Проблема детской жадности является одной из наиболее сложных, так как при оказании на ребенка непродуманного давления есть риск превратить ее в еще более серьезную, например в проблему детского воровства. Если совместные усилия педагогов и родителей не помогают, целесообразно привлечь для ее решения практического психолога. А в крайних случаях вам может понадобиться и консультация других специалистов (психоневролога, психотерапевта).

Тема 7. Порадуй своего друга

Цель: учить детей позитивным способам общения со сверстниками, помочь им понять, что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту радость.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 14,15)

Предложите детям внимательно рассмотреть ситуации на страницах альбома. Задайте вопросы:

Кто из героев обрадовался встрече с друзьями после разлуки во время летнего отдыха?

Почему дети так думают?

ТРЕНИНГ

Предложите детям придумать как можно больше хороших слов, которые будут приятны другу. Попросите постараться их запомнить.

Спросите детей, кто из знакомых им людей сейчас особенно нуждается в теплом отношении (кому-то грустно, кто-то заболел, у кого-то пропала собака). Обсудите, каким образом можно проявить к ним внимание: сказать добрые слова, сделать что-то хорошее, помочь. Напомните детям об этой беседе через какое-то время. Возможно, кто-то расскажет о том, что ему удалось сделать.

К такому тренингу рекомендуется обращаться систематически, используя для этого соответствующие события и ситуации. Например, подготовка ко дню рождения (нужно сделать подарок, придумать как можно больше хороших слов и сказать их имениннику при поздравлении и вручении подарка); приход нового ребенка в группу (встретить новенького такими словами, чтобы ему понравилось в детском саду:«Мы тебе рады, добро пожаловать, хотим с тобой дружить, вместе играть» и т. д.); поздравления друг друга с Новым годом.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Посоветуйте родителям побуждать детей говорить своим друзьям теплые слова. Попросите их помогать ребенку находить повод похвалить друга (хорошо нарисовал, добрый, в красивом платье, ловкий, смелый и др.); учить выражать свои чувства (люблю, нравишься, хороший, хочу с тобой дружить, нравится с тобой играть и др.).

Пусть родители время от времени обсуждают с ребенком, кто из их знакомых нуждается в дружеском участии (одинокие, больные, пережившие горе). При этом не следует всегда ограждать ребенка от печальных событий. Гораздо важнее, если в каких-то случаях он будет сочувствовать, сопереживать страдающим людям и проявлять к ним внимание.

Тема 8. Один и вместе с друзьями

Цель: побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимущества дружбы на примере коллективных игр.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с.16,17)

Предложите детям внимательно рассмотреть ситуации, изображенные на страницах альбома. Спросите, кому из ребят весело, а кому грустно, и почему дети так думают.

Теперь можно задать следующий вопрос: в какие игры, нарисованные художником, можно играть одному, а в какие только вместе? Попросите детей поставить карандашом или фломастером один восклицательный знак около тех игр, в которые можно играть одному, а потом отметить двумя восклицательными знаками те игры, в которые всегда играют вместе с друзьями.

БЕСЕДА

Предложите вашим детям в дополнение к играм, изображенным на картинках, назвать как можно больше тех, которые им известны. При этом отмечайте с детьми, в какие из них можно играть только вместе с друзьями. Обратите внимание детей на то, что таких игр гораздо больше. Постарайтесь, чтобы на физкультурных занятиях в это время больше использовались эстафеты, коллективные соревнования, требующие совместных усилий и координации в движениях детей.

НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Помогать ребенку осваивать совместные виды деятельности, в том числе совместные игры, надо очень деликатно, учитывая индивидуальные особенности каждого. Важно помнить, что ребенок в детском саду проводит в обществе сверстников основную часть своего активного времени и это для него большая нагрузка. Есть дети, которые устают от общения больше других. Они особенно нуждаются в создании условий для того, чтобы спокойно поиграть, отдохнуть или побыть в одиночестве.

Необходимо внимательно наблюдать за всеми детьми, стараться учитывать индивидуальные особенности каждого.

В противном случае дети не только не усвоят ценности и преимущества совместных игр и общения со сверстниками, но могут быть получены и прямо противоположные результаты.

Тема 9. Давай познакомимся

Цель: научить ребенка самостоятельно устанавливать новые контакты.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 18,19)

Обсудите вместе с детьми изображенные на страницах альбома ситуации. Помогите угадать способы знакомства, которые используют персонажи: представиться (назвать свое имя и спросить:«А как тебя зовут?»); пригласить поиграть; предложить тему для беседы. Объясните вашим детям, что в подобных ситуациях очень важно расспросить другого о том, что ему больше нравится (конфеты или мороженое и т. п.), чем он увлекается (любит рисовать, петь и пр.), и рассказать что-нибудь о себе.

БЕСЕДА

Для того чтобы дети были общительными, их нужно научить самостоятельно завязывать новые контакты.

Задайте им следующие вопросы:

Умеете ли вы знакомиться?

Как можно подружиться с незнакомым мальчиком или девочкой?

Побуждайте детей называть как можно больше способов начать разговор. При этом предложите им припомнить соответствующие случаи из своего жизненного опыта. Если с кем-либо из детей хотели познакомиться незнакомый мальчик или девочка, спросите, улыбались они или хмурились, что при этом сказали или сделали. Поинтересуйтесь, что почувствовал ребенок: было ли ему это приятно, интересно, или он скорее удивился.

А теперь имеет смысл узнать, как сами дети проявляли инициативу при знакомстве с новыми для них сверстниками. Продолжите беседу в том же ключе: высказывания, выражение лица, настроение и др. Можно разделить детей на пары и разыграть по ролям короткие диалоги знакомства.

Обращайте внимание детей на мимику и выразительные движения, стимулируйте их угадывать эмоциональные реакции сверстников в процессе общения.

НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

Вам пригодятся задания по определению различных эмоциональных состояний из альбома «Веселые, грустные…» для детей старшего дошкольного возраста.

ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СЛУЧАЕМ

Эту тему имеет смысл приурочить к приходу в группу нового ребенка. Можно заранее провести тренинг на тему «Новое знакомство», соединив его с соответствующим сюжетом из темы «Порадуй своего друга», и таким образом подготовиться к этой встрече.

Тема 10. Делаем вместе

Цель: объяснить детям, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (с. 20)

Рассмотрите вместе с детьми ситуацию, изображенную на странице.

Объясните, что детям нужно было изготовить общую аппликацию по сказке Г. X. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Обсудите, что именно не удалось в этой совместной работе (дворец на боку, танцовщица в озере, лебеди вниз головой и т. п.). Спросите, почему, по мнению детей, получился такой результат. Подведите их к мысли о том, что герои не смогли договориться между собой о совместной дружной работе.

БЕСЕДА

Побеседуйте о том, что делать общее дело не только интересно, но и трудно: нужно уметь договориться, соблюдать очередность, выслушивать и уважать мнения своих друзей.

РАБОТА С АЛЬБОМОМ «С КЕМ ТЫ ДРУЖИШЬ?». 5—6 лет (продолжение)

Предложите вашим детям исправить картину и организуйте их коллективную деятельность. Если дети знакомы со сказкой Андерсена, перечитайте только первые страницы, содержащие описание этой картины. Если они не знают сказку, надо прочитать ее заранее.

Проводите занятие с небольшой группой из пяти-шести детей. Можно организовать работу и со всей группой, но разбив ее на подгруппы.

Воспитатель тоже может принять участие в совместной деятельности детей. Или, внимательно наблюдая за детьми, при необходимости деликатно оказывать им помощь в налаживании деловых контактов. После окончания работы обязательно похвалите детей за те позитивные способы общения, которые они использовали, сошлитесь при этом на конкретные примеры. Порадуйтесь вместе красивому панно.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Если такая совместная работа будет проводиться в условиях семьи, предварительно обсудите с родителями ее педагогический смысл. Дайте им необходимые рекомендации: пригласить друзей ребенка, обеспечить место для совместной деятельности, приготовив кисточки, клей, ножницы. Наблюдать, как дети самостоятельно регулируют взаимоотношения в совместной деятельности, а в случае возникновения проблем помогать им, деликатно подсказывая подходящие решения.

 НА ЗАМЕТКУ ВОСПИТАТЕЛЮ

В работе с детьми по этому разделу вы можете также использовать некоторые задания из альбома «Как вести себя».

8. Предполагаемые результатыреализации программы:

9. Методическое обеспечение программы

Модель проведения занятия:

1. Вводная часть. Цель вводной части занятия — настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. В этой части занятия проводятся игры – приветствия, игры с именами.
2. Основная часть. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной сферы, социальных навыков и познавательной сферы ребенка.
3. Заключительная часть. Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение общей игры – забавы, обобщение знаний, полученных на занятии.

В структуру основной части включеныэлементы:

 Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Задача педагога состоит в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать свое тело. С этой целью во время занятия используются специально подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Результатом обучения умению расслабляться становится то, что возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера.Психогимнастика включает в себя этюды и упражнения, направленные на развитие и коррекцию как познавательной, так и эмоционально – личностной сферы. На занятии также используются этюды на тренировку отдельных групп мышц, на выражение основных эмоций.

Игра в жизни ребенка, особенно дошкольника, играет особую роль. В сюжетно-ролевых играх ребенок получает возможность как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт, свои знания и умения. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.Цель ролевых и имитационных игр на занятии – показать «трудным» детям, что все остальные к ним доброжелательно относятся и готовы сказать им что-то приятное.

 Рисование несет множество развивающих функций: развивает конкретно-образное мышление, выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира, является способом выражения различного рода эмоций. Проективный рисунок является эффективным методом в работе с детьми, поскольку является способом налаживания контакта между детьми. На занятиях дети рисуют как индивидуально, так и в парах, малых группах.

Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу. Работа осуществляется по двум направлениям: обсуждение реальной ситуации, происходящей с кем-то из детей, либо ситуации, предложенной педагогом.

Мини – конкурс представляет собой задание, в ходе выполнения которого ребенок получает возможность проявить себя, приобрести уверенность в своих возможностях, получить одобрение со стороны сверстника. В играх – соревнованиях главной для детей задачей является отработка взаимодействия друг с другом для лучшего выполнения задания. Работа проходит в парах и индивидуально.

 Во время беседы у ребенка вырабатывается привычка слушать собеседника, делиться с ним своими мыслями, высказываться в коллективе. Беседы являются ценным методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социально-нравственного воспитания. Для некоторых детей участие в коллективном обсуждении ситуации требует определенного волевого усилия: преодолеть робость, застенчивость и высказаться в присутствии других. Во время занятия беседы проводятся на основе чтения художественной литературы, прослушивания аудиозаписи.

Выполнение практических заданий очень нравится детям. В качестве практического задания планируется как продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование, конструирование), так и элементарные опыты с водой (окрашивание). После выполнения задания дети с удовольствием рассказывают о «продукте» своего творчества.

Применение различных средств наглядности активизирует внимание детей, способствует более прочному усвоению материала. Наглядные пособия используются с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, для проверки знаний полученных детьми на предыдущих занятиях. На занятиях используется дидактический материал: карточки, картинки, схемы, пиктограммы.

В конце каждого раздела программы проводится итоговое занятие. Для итогового занятия подобраны игры, упражнения, практические задания, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми на предыдущих занятиях.

Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

В занятии используется:

Техническое оснащение:

Дидактический материал:

Авторские дидактические игры:

10. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. При работе с данной Программой это приобретает особую актуальность. Более того, преемственность в воспитании и обучении детей в детском саду и в семье является непременным условием социально-эмоционального развития ребенка.

Основное внимание в Программе уделяется воспитанию, которое в своей основе базируется на положительных примерах в поведении взрослых. Поэтому педагогам дошкольного учреждения необходимо не только учитывать это самим, но и особо пристальное внимание уделять работе с родителями. По некоторым вопросам совершенно необходимо достичь общего понимания: например, нельзя требовать от детей выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. Рассогласование в требованиях, предъявляемых детям в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды или даже агрессии. Родителям это легче объяснить с помощью самых простых примеров: определенные правила культуры поведения за столом, правила личной гигиены детям привить невозможно, если родители сами их не соблюдают. Или: как поддерживать уверенность ребенка в своих возможностях, если дома от близких он чаще получает порицания, чем похвалу и одобрение.

Поэтому перед педагогом стоит особая задача: заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе. Родителей надо постоянно держать в курсе событий, создавать возможности для ознакомления с работой детского сада по Программе на открытых занятиях и различных общих мероприятиях, оформлять информацию в «Уголке для родителей», организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ, просмотры тематических видеофильмов.

Таким образом, необходимо заранее выделить основное программное содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей, и выбрать адекватные ему формы взаимодействия с родителями. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и современные формы. Приведем некоторые из них, соответствующие содержанию настоящей Программы.

Родительские собрания. Эта форма хорошо известна каждому педагогу. Если собрания будут носить содержательный характер, связанный с тематикой Программы, это пособие позволит сделать их более привлекательными для родителей. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими программного содержания. На таких коллективных встречах целесообразно использовать каждый удобный повод для привлечения родителей к участию в совместной работе. Разумеется, время от времени возникает потребность обсудить и организационные вопросы. Но их всегда можно включить в рамки одного собрания. Примерные темы родительских собраний: «Как вы относитесь к друзьям своего ребенка». «Учитываете ли вы вкусы и предпочтения своего ребенка». «Как и когда вы проявляете сочувствие к негативным эмоциональным состояниям вашего ребенка».

«Как вы сами соблюдаете нормы и правила поведения за столом».

Разумеется, при проведении таких собраний необходимо проявить максимум такта и деликатности.

Индивидуальные беседы. Педагоги часто обсуждают с родителями различные проявления недисциплинированности, драчливость и агрессивность ребенка, непослушание, недостаточно сформированные навыки самообслуживания, излишнюю медлительность или гиперактивность. Реже предметом таких бесед являются детские страхи, отношение к ребенку со стороны сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. Совершенно естественно, что больше внимания воспитатели уделяют беседам с родителями «проблемных» детей. Индивидуальные беседы обычно носят избирательный характер, однако при работе с данной Программой чрезвычайно важно стремиться к контакту с родителями каждого ребенка.

Совместная деятельность. Каждый педагог знает, как меняются его отношения с родителями ребенка после посещения ими праздника, участия в совместном досуге. Как правило, у мам и пап возрастает интерес к жизни детского сада, а общение с педагогом приобретает более открытый и дружеский характер, в результате чего достигается и лучшее взаимопонимание в педагогических вопросах. Содержание Программы позволяет организовывать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов практически по всем темам. Это постановка общих спектаклей, подготовка элементов декораций и костюмов, изготовление коллективных панно по определенным темам, экспонирование семейных фотографий и многое другое. Очень хорошо привлечь родителей к участию в процессе ознакомления детей с культурой и традициями народов, живущих в России, так как наверняка среди родителей окажутся представители разных национальностей.

Работа с учебными наглядными пособиями (альбомами). Альбомы, входящие в учебно-методический комплект, могут использоваться взрослым как в семье, так и в детском саду. В первом случае педагог на родительском собрании проводит с родителями беседу, дает необходимые пояснения и советы, договаривается, когда и в какой последовательности (в течение определенного месяца, декады и пр.) следует использовать тот или иной альбом в целях обеспечения синхронности с педагогической работой по Программе. Дети приносят альбомы с выполненными домашними заданиями, а педагог заранее планирует свою деятельность. В тех случаях, если по каким-либо причинам работу дома организовать не удается, воспитатель проводит ее в детском саду.

В каждой конкретной ситуации педагог должен выбрать наиболее удобный вариант — использовать альбомы в саду или в условиях семьи. В любом случае главным является забота о том, чтобы не ущемить интересов кого-то из детей, и учет того, что планирование дальнейших шагов должно проводиться после того, как дети группы (подгруппы) выполнят задания в альбоме.

Проведение тренингов. Предложите родителям вместе обсудить какую-либо типичную ситуацию, например: «Ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки». Затем попросите их вспомнить те слова, с которыми они обычно обращаются к ребенку в подобных случаях. Запишите ответы родителей на доске. Наверняка среди них больше будет негативных оценок типа: «Неаккуратный», «Непослушный», или даже в них будут угрожающие предупреждения: «Не получишь сладкого», «Не пойдешь гулять» и пр. Предложите родителям выделить те высказывания, которые содержат поддержку и позитивные оценки («Ты вчера очень быстро убрал», «Мне очень понравилось», «Я думаю, что ты очень устал и сделаешь это утром»). Если таких высказываний оказалось мало, придумайте их вместе с родителями и запишите в другой столбик. Стимулируйте родителей сделать этот новый список как можно более полным и разнообразным. Обратите их внимание на то, как много хороших слов можно сказать ребенку даже в такой ситуации для поддержки его уверенности в себе и положительной самооценки.

При следующей встрече можно предложить другую ситуацию и проделать аналогичную процедуру. А можно просто всем вместе постараться придумать как можно больше позитивных высказываний в адрес ребенка, независимо от проблемной ситуации.

11. Список литературы:

1. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Автор – составитель И.А. Пазухина. – СПб.: «Детство – Пресс», 2004.
2. Р.Р. Калинина. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. — СПб.: «Речь», 2005.
3. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Я, Ты, Мы: Социально – эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет: Учебно-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: «Просвещение», 2005.
4. С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: «Генезис», 2006.
5. Р.С. Немов. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд.. – М.: «Владос», 2003. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
6. Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: «Владос», 2001.
7. Л.А. Никифорова. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. – М.: «Книголюб», 2005.
8. М.А. Панфилова. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Гном и Д», 2002.
9. О.Н. Саранская. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить!». – М.: «Книголюб», 2007.
10. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: «Речь», 2006.
11. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: «Владос», 2005.
12. Т.А. Ткаченко. Формирование навыков общения и этических представлений у детей: Методическое руководство для проведения бесед, игр, упражнений. – М.: «Книголюб», 2005.
13. Г.А. Широкова. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Дону «Феникс», 2004.
14. М.И. Чистякова. Психогимнастика. – М.: «Просвещение», 1995.