Исследование интеллекта | Курсовая работа - бесплатно

Исследование интеллектуальных возможностей человека и факторов, влияющих на развитие интеллекта

A.B. Кибкало

Исследование интеллектуальных возможностей человека и факторов, влияющих на развитие интеллекта

«Познай сам себя!» был одним из лозунгов, которые древние греки завещали нам, и хотя такое знание не всегда может быть настолько выгодным и полезным, как верили древние греки и верят современные психоаналитики, тем не менее, очевидно, что большинство людей проявляет повышенный интерес к своей собственной личности, темпераменту, интеллекту, характерным чертам, способностям, комплексам и тому подобному.

Есть очень много такого, что наша нервная система делает бессознательно. Но люди не рабы этой удивительной мыслительной машины. Просвещённый ум — это ум могучий, ум, способный изменять окружающую среду так, что жизнь становится активным, радостным и продуктивным процессом вместо тяжкой обязанности, которая заполняет промежуток между рождением и смертью.

Данная работа может представлять интерес для людей заинтересованных в повышении уровня своего интеллекта, для желающих узнать каким образом можно его измерить, для всех, кому небезразличны свои интеллектуальные способности. Представленная работа поможет понять как работает мозг и как использовать его с максимальной эффективностью. В работе прослеживается путь исследования мозга и интеллекта человека, что может заинтересовать людей увлекающихся анатомическими исследованиями. Краткие и понятные установки по повышению эффективности интеллекта и улучшению памяти могут заинтересовать абитуриентов, которым предстоит сдавать выпускные и вступительные экзамены. Tel к с полезной работа будет для студентов, так как перед ними стоит задача обработки и запоминания большого количества информации.

В истории психологических исследований проблема интеллекта, являясь, с одной стороны, наиболее изучаемой и распространенной, с другой стороны, остаётся самой дискуссионной. Так, например, до настоящего времени не сложилось однозначного определения интеллекта, хотя это понятие активно используется в различных областях психологической науки.

Интеллектуальные возможности человека и человечества считаются беспредельными. Но действительно ли это так? Прогресс в интеллектуальной деятельности очевиден. Активно изучается сам

интеллект, интеллектуальные ресурсы. 1ем не менее, существуют ложные представления об интеллекте, заключающиеся в отожествлении понятий «абстрактного» и «конкретного предмета». Многие считают, что если есть слово «интеллект», то и существует и конкретный предмет, отвечающий этому слову и находящийся внутри черепных коробок. Однако интеллект, как и многие другие атрибуты человеческой личности, не являются чем-то, что может быть увидено. Интеллект проявляется в том, как мы себя ведём как реагируем на окружающий мир, и, таким образом, он ограничен нашим опытом.

Мы все при рождении обладаем интеллектуальными способностями, исключая случаи врождённого слабоумия, и никто не получает «по наследству» дополнительное количество интеллекта. Будем ли мы использовать этот интеллектуальный потенциал или нет зависит прежде всего от нашего жизненного опыта. Если человека оставить одного, то он будет лишь в некоторой степени использовать и развивать свои умственные способности, но если человек живёт в среде, богатой источниками стимуляции и возможностями для развития, то его интеллект будет развиваться достаточно быстро. Основным препятствием на пути развития интеллекта является не недостаток способностей правильно использовать.

Цели представленной работы:

■ выяснить существует ли достоверное, объективное определение понятия интеллекта;

■ рассмотреть процесс исследования интеллектуальных способностей человека;

■ проанализировать основные подходы к формированию интеллекта и определить концептуальную линию в его трактовке;

■ выявить факторы, оказывающие влияние на уровень интеллекта человека;

■ изучить методы измерения интеллекта на примере тестов

■ определить роль интеллектуальных возможностей в жизни человека;

■ выяснить какие факторы могут влиять на развитие интеллекта человека;

■ рассмотреть нарушения интеллектуальной деятельности человека.

Исследования показали, что головной мозг представляет собой чрезвычайно сложную систему, насчитывающую сто миллиардов нейронов, причём десять миллиардов находятся в коре головного мозга. Каждый нейрон связан с сотнями других, количество связей одного нейрона колеблется от десяти до ста тысяч, а общее число связей нейронов измеряется триллионами. Ни один предмет, сделанный руками

человека, даже самый современный компьютер, не может сравниться по сложности с мозгом. Именно на изучение мозга и исследования человеческого интеллектуального потенциала направлена моя работа. В повседневной жизни мы используем менее десяти процентов всего потенциала головного мозга, а громадный резерв возможностей остаётся невостребованным. Я попытаются выяснить каким образом можно его раскрыть. Принимая во внимание вышесказанное, можно заключить, что интеллектуальный уровень человека зависит не от количества клеток головного мозга, с которым он рождается, а от количества клеток, которые он использует в процессе мыслительной деятельности.

В задачи работы входит:

— определение наиболее объективного подхода к объяснению природы интеллекта;

— выяснить что представляют собой тесты Щ, их назначение и принцип конструирования;

— определить существует или нет зависимость интеллектуальных способностей от половой и расовой принадлежности человека;

— выявить причины столь широкого распространения тестов в измерении уровня интеллекта;

— рассмотреть примерные варианты тестов Щ;

— выяснить действительно ли престиж, доход и интеллектуальные требования, связанные с профессией существенно коррелируют между собой;

— определить насколько интеллектуальные способности генетически обусловлены;

— изучить упражнения, которые способствуют повышению внимания и уровня интеллекта человека.

Для написания данной работы я планирую использовать научные труды по данной теме российских и зарубежных авторов. Широко будут применяться материалы работ Г.Ю.Айзенка, как одного из теоретиков и разработчиков 10, тестов; В.М.Кандыбы о загадочных сверхвозможностях человека. Парадоксы исследования интеллекта и его психологические аспекты я намерена рассмотреть в работах М.А.Холодной. Для изучения нарушений мозга и интеллекта будет использована книга Л.С.Цветковой «Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности». Также я намерена рассмотреть и изучить работы других авторов по данной теме. Список использованной литературы мной прилагается.

1. Изучение интеллекта

1.1. Понятие интеллекта

Для того чтобы обсуждать проблемы интеллектуального потенциала, надо сначала дать определение понятия интеллекта и выяснить, что его формирует. Если мы обратимся к истории, то обнаружим, что психологи всегда с трудом определяли, что же такое интеллект. Чаще всего интеллектом называли умение абстрактно мыслить и решать проблемы, а также совокупность способностей, развитие которых исследуется с помощью IQ-тестов (Intelligence quotiet). Определения такого рода появились из-за неуверенности учёных в том, что же на самом деле является интеллектом.

Несмотря на то, что психологи затрудняются с определением понятия интеллекта, простые люди интуитивно знают, что это такое. Проведённые Робертом Стенбергом, психологом из Иеля, исследования показали, что широкие массы людей не чувствовали затруднений при ответе на вопрос о том, что такое интеллект, и практически одинаково охарактеризовали это понятие1. С точки зрения психологии, обладать высоким интеллектуальным потенциалом значит иметь большой словарный запас, читать с высоким уровнем понимания, правильно формулировать и решать проблемы. С точки зрения же широких масс, признаками развитого интеллекта ещё являются, кроме всего перечисленного, способность признавать свои ошибки, обладание социальным сознанием, умение думать, прежде чем совершить действие, проявление интереса к окружающему миру, чувствительность к потребностям других людей и честность по отношению к другим и самому себе. Как видно, взгляд широких масс на интеллект накладывает на него определённые выразительные черты, которые Стенберг назвал социально-культурным аспектом интеллекта.

Одной из причин, по которой определение интеллекта, данное психологами, значительно хуже того, которые дали широкие массы, является следующий факт: психологи склонны высоко оценивать те интеллектуальные качества, которые являются незаменимыми при достижении научных целей, — в их число входит способность к анализу фактов и построению логических цепочек, и недооценивать те качества, которые не находят незамедлительного применения для решения вопросов, например чувствительность и интуицию. Некоторые психологи даже придерживаются той точки зрения, что так называемый искусственный интеллект компьютера, который способен с гига-

1 Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М.: ACADEMIA, 1996 -С.145

нтской скоростью обрабатывать данные, может превзойти интеллект человека. Однако, хотя компьютер способен обыграть самого искушенного игрока в шахматы, ему не под силу обыграть мастера покера, так как в программу нельзя заложить многие интуитивные нюансы, необходимые при этой игре.

Недавно проведённые исследования подтвердили существование возможностей, которые ещё больше расширяют определение интеллекта, привычное для массы людей. Было продемонстрировано, что с помощью медитации можно управлять физическими процессами, которые ранее считались нерегулируемыми. Например, было доказано, что после определённой тренировки человек способен регулировать уровень кровяного давления и частоту пульса. Следует отметить, что в бывшем Советском Союзе и Соединённых Штатах были проведены исследования, которые показали, что человек может общаться на расстоянии с другим человеком с помощью телепатии без использования каких-либо технических средств и передвигать предметы, непосредственно не контактируя с ними. Сейчас эти способности уже не считаются экстраординарными, но большинство людей не умеют их использовать или просто не знают об их существовании.

Можно привести несколько определений интеллекта: «Интеллект — это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида»; или «Интеллект — это разум, способный мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций, которые превращают восприятия в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания». Также интеллект отожествляется с системой умственных операций, со стилем решения проблем2.

Интеллекту трудно найти подходящее определение потому, что он является скорее не понятием, а изменяющимся процессом. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием проявлений интеллекта. Однако всем этим проявлениям присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно — активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, — всех тех психических функций, которые отвечают за познание окружающего мира. Только при овладении экстраординарными возможностями мозга, увеличении умственных способностей и интеллектуального потенциала можно будет понять, что же такое интеллект.

2 Чуприкова Н.м. Психология умственного развития: принцип дифференциации. — М.: Столетие, 1997 — с.355

1.2. Исследования мозга и интеллектуальных способностей

человека

В течение последних двадцати пяти лет наука сформировала новый взгляд на строение мозга взрослого человека и процесс мышления. До этого взгляды на интеллект базировались на исследованиях, проведённых нобелевскими лауреатами Камильо Гольджи и Сантьяго Рамон-и-Кахал. Работы этих ученых были направлены на изучение строения нервных клеток. Они показали, что нейроны имеют нервные окончания, с помощью которых осуществляется передача нервных импульсов. Внешне эти окончания похожи на голые деревья без листвы. Из исследований этих двух выдающихся учёных мы узнали, что наша нервная система действует благодаря сигналам, которые передают друг другу миллионы нейронов.

В течение десятилетий психологи, нейрохирурги и другие учёные работающие в сфере исследования мозга, считали, что интеллектуальные способности человека определяются количеством нейронов. Позже было установлено, что в отличие от других клеток, нервные клетки не восстанавливаются, и их количество не может превысить то число, которое было сформировано во время развития эмбриона в теле матери. А это означало, что интеллектуальному развитию есть предел и что мы некоим образом не можем увеличить свои умственные способности. Отсюда вытекало вполне естественное заключение о том, что умственные способности являются врожденными.

Возникли неразрешимые противоречия. Например, если умственные способности человека зависят от количества нейронов, то есть от размера головного мозга, то, следовательно, люди, обладающие большим головным мозгом, должны быть значительно умнее тех, у кого головной мозг меньшего размера. Следовательно, такие интеллектуалы, как Уолт Уитмен и Анатоль Франс, должны были обладать головным мозгом действительно гигантских размеров. Однако исследования Стивена Гулда свидетельствуют, что мозг этих людей весил немного меньше среднеевропейского показателя, который составляет 1300-1400 г.

Стремление определять интеллектуальные способности по формуле «больше нейронов — больше ума» пропало, когда учёные пришли к выводу, что объём головного мозга напрямую зависит от размеров тела, а тот факт, что у мужчин объём головного мозга больше, чем у женщин, объясняется их более массивным строением. Вскоре учёные решили, что единственным показателем умственных способностей, связанных с объёмом головного мозга, следует считать отношение его размера к размеру тела, да и то этот показатель может применяться

для сравнения только общих классов животных (например для сравнения приматов с остальными млекопитающими). Необходимо подчеркнуть, что этот показатель не может объективно отражать умственные способности человека3.

Новое понимание физиологии мозга сформировалось в конце 60-х-начале 70-х благодаря исследованиям, проведённым шведскими учёными Андерсом Бьорклундом и Томасом Хокфельдтом. Они разработали новые методы изучения нервной системы, позволяющие рассмотреть тонкую ткань нейронов, что до этого никому не удавалось. Одним из наиболее интересных открытий стал факт, что, хотя сами нервные клетки остаются прежними, их структура изменяется.

Узлом передачи импульсов считается уже не нейрон, а связь между предающими и получающими импульсы нервными окончаниями. Теперь стало несущественным, что число нервных клеток не может увеличиваться, — ведь в процессе получения знаний и опыта возрастает количество связей между нейронами.

Эта новая нейропсихологическая модель доказывает, что мозг развивается в течение всей жизни, благодаря увеличению количества связей между нейронами в процессе получения новых знаний и опыта. Тренировка мозга важна ещё и потому, что она позволяет расширить его функциональные возможности по формированию новых связей между нервными клетками.

1.3.0бъяснительные подходы или модели интеллекта

Существует восемь основных подходов к формированию интеллекта, для каждого из которых характерна определённая концептуальная линия в трактовке природы интеллекта4.

1. Феноменологический подход: интеллект рассматривается как особая форма содержания сознания (В. Келлер; К. Дункер; М. Верт-геймер; Дж. Кемпион и др.). С одной стороны Кёллер утверждал, что в зрительном поле есть формы, которые заданы непосредственно характеристиками объективной ситуации. С другой стороны он отмечал, что форма наших образов не является зрительной реальностью, поскольку это скорее правило организации визуальной информации, рождающееся внутри субъекта.

Утверждение, что умственный образ фактически внезапно переструктурируется сам по себе в соответствии с объективно действующим «законом структуры», по сути дела означало, что интеллектуаль-

3 Баррет С. Тайны мозга: как развивать свои умственные способности. — СПб.: Питер Пресс, 1997 — с.141

4 Кочетов А.Н. Интеллектуальный потенциал общества. — Саратов: Из-во Саратов-скогоуниверситета, 1991 — с.65

ное отражение возможно вне интеллектуальной активности самого субъекта. Одна из первых попыток построения объяснительной модели интеллекта была представлена в гештальт-психологии. Предпосылки кого подхода были заданы В. Кёллером. В качестве критерия наличия интеллектуального поведения у животных он рассматривал эффекты структурности: возникновение решения связано с тем, что поле восприятия приобретает новую структуру, в которой схватываются соотношения между элементами проблемной ситуации, важные для её разрешения. Само решение при этом возникает внезапно, это явление получило название инсайда. Впоследствии М. Вертгеймер, характеризуя «продуктивное мышление» человека, также на первый план вывел процессы структурирования содержания сознания: группирование, центрирование, реорганизацию наличных впечатлений. Основной вектор, по которому идет перестройка образа ситуации, — это его переход к предельно простому, ясному, расчленённому, осмысленному образу, в котором в полном объёме воспроизводятся все основные элементы проблемной ситуации. Признаком включённости в работу интеллекта является такая реорганизация содержания сознания, благодаря которой познавательный образ приобретает «качество формы». То есть способность быстро перестраивать содержание познавательного образа в направлении выявления основного проблемного противоречия ситуации и является критерием развития интеллекта.

2. Генетический подход: интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром (У.Р. Чарльзворт; Ж. Пиаже). Согласно Ж. Пиаже, интеллект — это наиболее совершенная форма адаптации организм к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции и процесса аккомодации. Т.о., суть интеллекта заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение — в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой.

Развитие интеллекта — это стихийный, подчинённый своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребёнка. Согласно теории Пиаже, в этом процессе может быть выделено пять стадий.

1. Стадия сенсо-моторного интеллекта (от 8-10 месяцев до 1,5 лет).

2. Символический, или допонятийный интеллект (от 1,5 лет до 4 лет).

3. Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 78 лет).

4. Стадия конкретных операций (от 7-8 до 11-12 лет).

5. Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (от 11-12 до 14-15 лет).

Следовательно, интеллектуальное развитие — это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: ско-ординированность, обратимость, авоматизированность, сокращён-ность.

В развитии интеллекта согласно теории Пиаже, выделяются две основные линии. Первая связана с интеграцией операциональных когнитивных структур, а вторая — с ростом инвариантности (объективности) индивидуальных представлений о действительности. Анализируя отношения интеллекта к социальному окружению, Пиаже пришёл к выводу, что социальная жизнь оказывает влияние на интеллектуальное развитие в силу того, что её неотъемлемой стороной является социальная кооперация. Эта кооперация требует координации точек зрения некоторого множества партнёров по общению, что стимулирует развитие обратимости мыслительных операций в структуре индивидуального интеллекта. Именно постоянный обмен мыслями с другими людьми позволяет нам децентрировать себя, обеспечивает возможность учёта разнообразных познавательных позиций. В свою очередь, именно операциональные структуры, создавая внутри субъекта пространство для разнонаправленных перемещений мысли, являются предпосылкой эффективного социального поведения в ситуациях взаимодействия с другими людьми. Но Пиаже остановил свои исследования интеллекта возрастом 14-17 лет, но дальше, например, на отрезке от 20 до 35 лет, отмечается «пик» интеллектуальной продуктивности и соответственно можно ожидать наибольшую зрелость операциональных механизмов интеллектуальной активности. Остаётся предположить, что сформированность операциональных структур не является единственным показателем интеллектуальной зрелости.

3. Социо-культурный подход: интеллект как результат процесса социализации, а также влияния культуры в целом (Дж. Бруннер; Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.). Констатация того, что человек формируется как культурно-историческое существо, усваивая в ходе своей жизнедеятельности материальны и духовные ценности, созданные другими людьми. Существует также факт, что такие социо-культурные факторы, как язык, индустриализация, образование, институт семьи, обычаи, традиции и т.д., являются детерминан-

тами по отношению к уровню и темпам психического (в частности интеллектуального) развития всехчленов общества.

Специфическая задача межкультурных исследований заключалась в сравнительном анализе особенностей интеллектуальной деятельности представителей разных культур. Познавательное действие приобретает способность выходить за пределы непосредственного практического опыта в область логических рассуждений. Замечено, что культура оказывает своё влияние не на собственно уровень развития интеллекта, а, скорее, на характер интеллектуальных предпочтений. Т.о., как бы формируется своего рода познавательный стиль личности, отражающий требования культуры того общества, в котором живут его представители. Критерии оценки интеллектуальных возможностей человека, сформулированные в рамках одной культуры, не могут быть автоматически перенесены в другую культуру. Существование специфических, культурно обусловленных свойств интеллекта не исключает наличия интеллектуальных универсалий, имеющих своим источником общие потенциальные способности людей и сходные черты их образа жизни. Т.е. своеобразие интеллектуальной активности представителей разных культур — это различные выражения универсальных законов устройства человеческого разума. Некоторые типы социо-культурной среды «подталкивают» интеллектуальное развитие лучше, раньше и на более длительном отрезке человеческой жизни, чем другие. Благодаря освоению вербально-ло-гических средств интеллектуальной деятельности индивидуальный опыт через значения слов и логические рассуждения оказывается погружённым в общечеловеческий опыт; разумеется, при этом качественно расширяется интеллектуальный мир отдельного человека.

Также было выявлено, что человек, чей интеллект формируется в условиях городской жизни, выигрывает в способности логически рассуждать, категориально формулировать, классифицировать большие объёмы сложной информации, но одновременно он теряет остроту восприятия предметно-практических аспектов жизни. Таким образом, наши интеллектуальные возможности не только порождаются культурным контекстом, но и ограничиваются им.

4. Процессуально-деятельностный подход: интеллект как особая форма человеческой деятельности (С.Л. Рубенштейн; A.B. Брушлин-ский; Л.А. Венгер; К.А. Абульханская-Славская и др.). Л.С. Рубенштейн подчёркивал, что психическое как живая реальная деятельность характеризуется процессуальностью, динамичностью, непрерывностью. Соответственно механизмы любой психической активности складываются не до начала деятельности, а именно в процессе самой деятельности. Т.о., возможность освоения (присвоения) извне любых

знаний, способов поведения и т.п. предполагает наличие некоторых внутренних предпосылок. По мнению Рубинштейна, ядром, или общим, главным компонентом любой умственной способности является свойственное данному человеку качество процессов анализа, синтеза и обобщения.

Следовательно, суть интеллектуального воспитания личности заключается в формировании культуры тех внутренних процессов, которые лежат в основе способности к постоянному возникновению у человека новых мыслей, что, собственно и служит самым очевидным критерием уровня интеллектуального развития. Ещё были проведены экспериментальные исследования механизмов интеллектуальной активности. В качестве таких механизмов рассматриваются личностные факторы: операциональные смыслы, эмоции, мотивы, целеполагание. Для человека один и тот же элемент проблемной ситуации выступает для него по-разному на разных этапах процесса решения. Выяснилось, что, возникая до принятия решения, эмоциональная активация способствует фиксации зоны поиска, сужению её объёма, изменению характера поисковых действий. Также стало известно, что по мере роста личностно значимой мотивации растут показатели продуктивности и оригинальности ответов. На познавательную деятельность на любом её уровне (восприятия, памяти, мышления и т.д.) оказывают влияние разнообразные личностные факторы. Специфическая же роль интеллекта заключается в том, что интеллект «производит» такие субъективные состояния, которые не зависят от характеристик познающего субъекта и являются условием объективизации всех аспектов его познавательной активности.

Как быть Леди: Что такое бодипозитив? Успешные девушки с пышными формами, модели plus-size - Чемпионат

5. Образовательный подход: интеллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн и др.). Изучать интеллект можно через формирование определённых когнитивных навыков в специально организованных условиях при целенаправленном руководстве извне процессом усвоения новых форм интеллектуального поведения.

В исследованиях социально-бихевиористской ориентации интеллект рассматривается как совокупность когнитивных навыков, усвоение которых является необходимым условием интеллектуального развития. Интеллект здесь трактуется как «базовый поведенческий репертуар», приобретаемый за счёт определённых обучающих процедур.

Р. Фейерштейн понимал интеллект, как динамический процесс взаимодействия человека с миром, поэтому критерием развития интеллекта является мобильность индивидуального поведения. Если ребёнок развивается в благоприятных семейных и социо-культурных условиях, то такой опыт накапливается у него естественным путём,

в результате чего ребёнок относительно эффективно адаптируется к своему окружению. По мнению Фейерштейна, развитие интеллекта с возрастом является функцией опосредованного опыта обучения, точнее, его влияния на когнитивные возможности ребёнка.

Итак с чисто практической точки зрения целесообразность формирования когнитивных навыков (и у детей, и у взрослых) в целом не вызывает особых сомнений. Только не ясно, что, собственно говоря, важно для интеллектуального развития: сами по себе когнитивные навыки либо те психические новообразования, которые складываются по мере их формирования.

В процессе исследований было выяснено, что интеллект — это не только продукт, но и предпосылка обучения. З.И. Калмыкова предлагает определять природу интеллекта через «продуктивное мышление», сущность которого заключается в способности к приобретению новых знаний. «Ядро» индивидуального интеллекта, по её мнению. Составляют возможности человека к самостоятельному открытию новых знаний и применению их в нестандартных проблемных ситуациях.

Также необходимо обратить внимание на «зоны ближайшего развития», на их особенности касательно развития интеллекта. Здесь следует выделить две линии обучения: а) зону активного обучения; б) зону творческой самостоятельности ребёнка.

можно выделить один из основных системообразующих факторов школьного обучения применительно к развитию интеллекта — это активное использование детьми языка: расширение словаря, умение словесно излагать свои впечатления, вести дискуссию и т.п. В итоге непосредственный опыт ребёнка проходит символическую обработку, и как следствие, мы наблюдаем мощный толчок в направлении развития способности к абстрагированию и роста вариативности познавательных реакций.

6. Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк; Э. Хант; Р. Штернберг и др.). По мнению Г.Айзенка, путь доказательства существования интеллекта — это доказательство его нейрофизиологической детерминации. В качестве основного проводится положение о том, что индивидуальные 1Ц-различия непосредственно обусловлены особенностями функционирования центральной нервной системы, отвечающими за точность передачи информации, закодированной в виде последовательности нервных импульсов в коре головного мозга. Если такого рода передача в процессе переработки информации с момента воздействия стимула до момента формирования ответа осуществляется медленно, со сбоями и искажениями, то успешность в

решении тестовых задач будет низкой. Для понимания природы интеллекта особенно важен компонент «ментальная скорость», которая и является, по словам Айзенка, психологической базой и источником развития интеллекта.

В целом смысл идей сведения сущности интеллекта и соответственно критерия его развития к скоростным характеристикам процесса переработки информации, обусловленным нейрофизиологическими факторами, Айзенк видит в том, что только с помощью некогнитивных по своей направленности объяснений проблема интеллекта может быть выведена из «болота ментализма» и сам интеллект может приобрести статус реальной психической способности.

Тем не менее, теория «ментальной скорости» хорошо объясняет ту частную форму интеллектуальной активности, которая задействована в решении стандартных интеллектуальных тестов и которая определяется сформированностью определённых умственных навыков. Однако вопрос о скорости переработки информации и её отношении к механизмам работы естественного человеческого интеллекта требует, по-видимому, более углубленного изучения. Во всяком случае, нельзя игнорировать предположение о том, что быстрота в решении проблем и принятии решений далеко не всегда является свидетельством высокого интеллектуального потенциала.

Э. Хант и Р. Стернберг убеждены в том, что интеллектуальные возможности человека не могут быть описаны единственным показателем 1Ци что Щкак сумма оценок на некотором множестве тестов скорее статистическая условность, чем показатель индивидуального интеллекта. Здесь считается, что элементарные информационные процессы — это микрооперациональные когнитивные акты, связанные с оперативной переработкой информации. Например, в какой форме и насколько избирательно кодируется информация о внешнем воздействии, как реорганизуется информация при её прохождении через оперативную память, каков характер хранения новой информации при её поступлении в долговременную память и т.п. Хант продемонстрировал индивидуальные различия в способах кодирования информации, которые также оказались связанными с успешностью выполнения психометрических тестов. Уровневые свойства интеллекта оказались обусловленными такими элементарными когнитивными процессами, которые отвечают за «вербальность-образность» на уровне первичного кодирования информации.

Р. Стренберг проводил свои эксперименты в рамках когнитивного компонентного метода, ориеринтированного на тщательный анализ непосредственно самого процесса выполнения определённого интеллектуального теста, с тем, чтобы определить, как различия в выраженности

каждого из выделенных компонентов процесса переработки информации сказываются на индивидуально успешности выполнения данного вербального теста. По данным Стренберга, процесс поиска правильного ответа включает пять более элементарных информационных микропроцессов: декодирование;умозаключение;сравнение;проверка; построение ответа. Выделение этих пяти когнитивных микропроцессов позволило Стренбергу установить два любопытных факта.

1. Время, затрачиваемое испытуемыми на процесс решения, распределялось следующим образом: 54% — декодирование, 12% — умозаключение, 10% — сравнение, 7% — проверка, и 17% — ответ. То есть фаза построения ментальной репрезентации, судя по объёму затраченного времени, явно играл особую роль в организации процесса поиска решения.

2. Испытуемые, имевшие более высокие оценки по тестам интеллекта, былиболее быстрыми на последних четырёх фазах, но более медленными на фазе декодирования информации.

В работах Ханта и Стренберга фактически предпринята попытка вернуть интеллекту статус психической реальности, т.к. по их мнению, природа общего фактора человеческого интеллекта тождественна небольшому числу базовых когнитивных процессов.

В целом, судя по изложенным выше данным, высокий интеллектуальный потенциал действительно предполагает иной тип организации когнитивных процессов. Однако высокоинтеллектуальные люди, по-видимому, имеют не столько более сформированные механизмы переработки информации, сколько более совершенны механизмы регуляции наличных интеллектуальных ресурсов

7. Функционально-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.). Целый ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных возможностей человека сформулирован в рамках теории интеллекта, разработанной под руководством Б.Г. Ананьва. В качестве основной выступала идея о том, что интеллект — это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. Изучение характера внутрифункциональных и межфункциональных связей позволило получить ряд фактов, характеризующих особенности организации интеллектуальной деятельности на разных уровнях познавательного отражения. Также был сделан ряд важных заключений, касающихся функционально-уровнего устройства интеллекта.

1. Существует система влияний высших уровней познавательного отражения на низшие и низших на высшие, т.е. можно говорить о складывающийся системе когнитивных синтезов «сверху» и «снизу»,

которые и характеризуют строение и закономерности развития человеческого интеллекта.

2. Интеллектуальное развитие сопровождается тенденцией роста количества и величины корреляционных связей как между разными свойствами одной познавательной функции, так и между познавательными функциями разных уровней. Этот факт интерпретировался как проявление эффекта интеграции разных форм интеллектуальной активности и соответственно как показатель становления целостной структуры интеллекта на этапе взрослости (18-35 лет).

3. С возрастом происходит перестановка основных компонентов в структуре интеллекта. В частности, в 18-25 лет самым мощным по данным корреляционного анализа является показатель долговременной памяти, за ним следует показатель словесно-логического мышления. Однако в 26-35 лет на первое место выходят показатели словесно-логического мышления, за ним идут показатели внимания и только потом — показатели долговременной памяти.

4. Существуют сквозные свойства, присущие всем уровням познавательного отражения:

а) объёмные возможности;

б) единство чувственного (образного) и логического как основа организации любой познавательной функции;

в) ориентировочная регуляция в виде выраженности свойств внимания.

В целом можно сказать, что критерием развития интеллекта, согласно данному направлению, является характер внутри- и межфункциональных связей различных познавательных функций и, в частности, мера их интегрированности.

Интеллект, согласно Б.М. Величковскому, может быть описан как иерархия познавательных процессов, включающая шесть уровней познавательного отражения. Согласно его модели, традиционно выделяемые познавательные процессы в действительности оказываются сложными образованиями. Так, ощущения связаны с работой трёх базовых уровней, восприятие — двух, память и мышление — снова трёх и т.д. Стоит ещё остановиться на том факте, что интеллект можно изучать на любом типе познавательной активности. Соответственно особенности познавательной активности любого уровня могут выступать в качестве критерия оценки интеллектуальных возможностей человека. Однако неверно было бы на основе этого обстоятельства сделать заключение о том, что совокупность познавательных процессов разного уровня — это и есть интеллект. Интеллект, условно говоря, находятся за основными познавательными процессами, которые являются его «рабочими органами».

8. Регуляционный подход: интеллект как фактор саморегуляции психической активности (Л.Л. Терстоун и др.). Положение о том, что интеллект является не только механизмом переработки информации, но и механизмом регуляции психической и поведенческой активности. Эту теорию сформулировал и обосновал в 1924 г. Л.Л. Терстоун. он говорил о различии между рассудком и разумом. Интеллект в качестве проявления разумности рассматривался им как способность тормозить импульсивные побуждения либо приостанавливать их реализацию до момента, пока исходная ситуация не будет осмыслена в контексте наиболее приемлемого для личности способа поведения.

Неинтеллектуальное поведение характеризуется ориентацией на любое решение, которое имеется под рукой. Интеллектуальное поведение предполагает:

1. возможность задерживать собственную психическую активность на разных стадиях подготовки поведенческого акта;

2. возможность думать в разных направлениях, осуществляя мысленный выбор среди множества более или менее подходящих вариантов адаптивного поведения;

3. возможность осмысливать ситуацию и собственные побуждения на обобщённом уровне на основе подключения понятийного мышления.

Главный критерий интеллектуального развития в контексте данной теории — это мерка контроля потребностей.

По мнению Р. Зайонса процесс эмоционального оценивания отображаемых аспектов действительности — это, сравнительно с процессом их осмысливания, некоторая параллельная психологическая реальность, живущая по своим собственным законам. можно

отметить, что критерием интеллектуальной зрелости будет выступать готовность субъекта принимать любое событие таким, каковым оно является в своей объективной действительности, а также его готовность изменять исходные мотивы, создавая производные потребности, превращая цели в средства с учётом объективных требований деятельности и т.п. Напротив, низкий уровень интеллектуальной зрелости, видимо будет инициировать те или иные варианты защитного поведения на фоне бурной, хотя и весьма своеобразной интеллектуальной активности.

И в заключении можно сказать, что касательно способов использования людьми своего интеллекта, то исследования в этой области далеко не завершены. Тем более что люди порой используют свой интеллект самым неожиданным, если не сказать парадоксальным, образом.

1.4. Факторы влияющие на уровень интеллекта

В то время как возрастные различия велики и значимы, половые различия сравнительно малы. Практически по всем тестам Щ, которые широко применяются в настоящее время, мужчины и женщины имеют одинаковые средние суммы баллов.

Половая дифференциация у высших животных зависит от набора половых хромосом — двух Х-хромосом для самок и Х- и У-хромо-сом для самцов. Х- хромосома у мужчины среднего размера содержит около 5-6 % генетического материала и несёт примерно такой же процент генетической информации, включая гены, влияющие на важные системы жизнедеятельности организма. У- хромосома наоборот, является одной из самых мелких и, насколько известно, несёт только генетические конструкции для половой дифференциации по мужскому типу. В то время как все другие хромосомы действуют в парах, в случае половых хромосом это имеет место только у женщин — у мужчин У — хромосома не образует пары с X — хромосомой. В результате у мужчин любые, какие бы не содержались в X — хромосоме, гены найдут своё выражение без вмешательства со стороны У-хромосомы, тогда как у женщин вторая Х-хромосома будет снижать влияние любой генетической информации, какая бы не содержалась в первой хромосоме. Теперь вполне можно сказать, что различия между мужчинами и женщинами по интеллектуальному уровню развития имеет свои основания сцепления с полом.5

Как правило, мужчины превосходят женщин в визуально-пространственной способности, то есть в способности организовывать визуальные сигналы (и манипулировать ими) в их пространственном контексте. Мужчины лучше ориентируются по карте и разбираются в механике. Это можно связать с эволюцией: самцу было необходимо сохранять точную пространственную ориентацию во время поисков пищи и определять пространственные отношения, несмотря на искажения и маскировку. Имеются свидетельства того, что эта способность не только генетически детерминирована, но и в некоторой степени сцеплена с полом, и что она развивается под частичным контролем половых гормонов.

Если мужчины превосходят в визуально — пространственной способности, то женщины демонстрируют почти такую же степень превосходства в вербальной способности. Девочки начинают говорить раньше, нежели мальчики, и они во всех возрастах обладают лучшей дикцией и более широким словарным запасом. Они лучше пишут, лучше владеют грамматикой и составляют предложения. Эти

5 Эфросимсон В.П. Гениальность и генетика. — М.: Русский мир, 2001 — с.146

различия могут наблюдаться уже с шести месяцев. Но хотя женщины превосходят мужчин в использовании языка, они не имеют превосходства в логическом мышлении (или способности рассуждать), иначе говоря, в использовании интеллекта для решения проблем. Когда учитывается понимание и способность рассуждать, мальчики имеют небольшое превосходство над девочками. Женщинам также легче даётся механическое запоминание, т.е. способность заучивать за короткое время большое количество не связанных между собой фактов, в то время как мужчины способны на сопоставимые достижения только в том случае, если материал обладает значимостью в личном плане и/или внутренне связан. Эта способность тоже, по-видимому, генетически детерминирована6.

В то время как в среднем мужчинами и женщинами демонстрируется очень сходный уровень коэффициента интеллекта, у мужчин всегда наблюдалась большая вариативность в нем, как и во многих физических и умственных чертах. Другими словами, больше мужчин, чем женщин, имеют очень высокие и очень низкие показатели коэффициента интеллекта. Это согласуется с распространённым наблюдением, что гораздо больше гениев в науке, искусстве и других областях и гораздо больше слабоумных среди мужчин, чем среди женщин. Разумеется, возможно говорить о средовых причинах такого различия. Не лишено вероятности, что груз материнства и традиционно женских обязанностей, равно как и оппозиция со стороны мужчин, крайне затрудняет женщинам возможность посвящать все свои силы науке или искусству и, следовательно, добиваться высочайших достижений в области развития интеллектуальных способностей.

Одним из важнейших факторов, влияющих на уровень интеллектуального развития является правильный рацион питания. Поддержание хорошей работоспособности мозга во многом зависит от компонентов, которые входят в продукты.

Железо — один из важнейших химических веществ — передатчиков в головном мозге. В тестах по исследованию памяти самые плохие показатели были зафиксированы у людей с низким уровнем железа в крови. Высокий уровень интеллекта не может быть достигнут при отсутствии хорошей памяти. При недостатке магния может ухудшиться кровообращение головного мозга. При этом человек испытывает состояние дискомфорта, память отказывает ему в самый неподходящий момент. Цинк не является главным компонентом среди витаминов и минералов, употребляемых в пищу. Но в поддержании здоровья мозга и уровня интеллекта он играет ведущую роль, так как оказывает

6 Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. — М.: Академический проект, 2001 — с.411

успокаивающее действие на мозг, когда его клетки перевозбуждены и начинают слишком быстро посылать сигналы. На работу мозга негативно влияет отсутствие в рационе питания витаминов группы В: В6, В12 фолиевой кислоты, витамина Е, аминокислот.

Беспорядок в мыслях, ослабление памяти и понижение уровня интеллекта вызываются принятием многих лекарственных препаратов.

^ Снотворные (реладом, диазепам) и антигистаминные средства (тавегил, димедрол, более современный кларитин обладает меньшим негативным воздействем на мозговые функции);

^Лекарственные средства, содержащие алкоголь (любые микстуры, приготовленные на спирте);

^Транквилизаторы, продаваемые в рецептурном отделе аптек (такие как оксазепам или элениум);

^Успокаивающие (медазепам, рудотель);

^ Антидепрессанты (амитриптилин);

^Болеутоляющие (колдрекс);

^Наркотические анальгетики (фентанил, трамал);

^Средства, понижающие давление (метилдопа или альдомет), или антиаритмические (пропанолол или индерал).

Естественно, что принятие вышеперечисленных препаратов притупляет память, негативно влияет на интеллект, а при их систематическом применении происходит снижение интеллектуальных способностей в значительной мере. К нарушению памяти и снижению интеллекта может привести взаимодействие нескольких лекарственных средств.

При решении сложных интеллектуальных задач увеличивается нагрузка на память. Поэтому примерно каждые 30-45 минут энергичной работы нужно делать пятиминутный перерыв. Отрицательно на работе мозга сказывается стресс. Есть множество свидетельств отрицательного действия стресса на мыслительные способности: уменьшается в размерах участок мозга, управляющий познавательными процессами и памятью, отмечается резкое снижение интеллекта в стрессовых ситуациях.

Для укрепления памяти, повышения внимания очень полезен сон. Когда мозг находится в стадии глубокого сна, то обрабатывается невероятное количество информации.

2. Измерение интеллекта

2.1. Тестология как наука об интеллекте

Долгие годы монополия в изучении интеллектуальных возможностей человека принадлежала тестологии. Именно в рамках этого

направления оформилось понятие «интеллект» в качестве научной психологической категории.

Первая исследовательская программа, разработанная и реализованная Гальтоном в конце XIX века в Лондоне, была ориентирована на выявление способности к различению размера, цвета, высоты звука, времени реакции на свет наряду с определением веса, роста и других сугубо физических особенностей испытуемых. Несколько лет спустя, в строгом соответствии с воззрениями Гальтона, Дж. Кеттел разработал серию специальных процедур (названных «тестами»), обеспечивающих измерение остроты зрения, слуха, чувствительности к боли, времени двигательной реакции, предпочтения цветов и т.д. Таким образом на начальном этапе интеллект отождествлялся с простейшими психофизиологическими функциями при этом подчеркивался врождённый характер интеллектуальных различий между людьми.

А. Бине и Т. Симон попытались решить эту проблему предложив серию из 30 заданий для измерения уровня развития ребёнка. В шкале умственного развития Бине-Симона тестовые задания были сформированы по возрастам. По сути, с этого момента начинает формироваться тестологическая парадигма в исследовании интеллекта, на десятилетия вперёд предопределившая ракурс анализа природы интеллектуальных возможностей человека7.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста ребёнка с его «умственным возрастом». Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:

Умственный возраст : хронологический возраст х 100%, которое получило название «коэффициент интеллекта» — IQ (Intelligence quotient).

В отличии от Гальтона, который рассматривал интеллект как совокупность врождённых психофизиологических функций, Бине признавал влияние окружающей среды на особенности познавательного развития. Поэтому интеллектуальные способности оценивались им не только с учётом сформированное™ определённых познавательных функций, но и уровня усвоения социального опыта. В контексте такого подхода интеллект определялся не столько как способность к познанию, сколько как достигнутый уровень психического развития, проявляющийся в показателях сформированное™ определённых познавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний и навыков.

Два обстоятельства способствовали практически безоговорочному принятию тестологических представлений:

7 Айзенк Г. Ю Коэффициент интеллекта. — Киев: Наука, 1994 — с.И

1. Огромный рост различных интеллектуальных тестов, очень удобных в использовании.

2. Активное применение статистической обработки результатов тестовых исследований.

Уже с начала века в рамках тестологии складываются две противоположные линии в трактовке природы интеллекта: первая связана с признанием общего фактора интеллекта, в той или иной степени представленного на всех уровнях интеллектуального функционирования (К. Спирмен), вторая — с отрицанием какого-либо начала интеллектуальной деятельности и утверждением существования множества независимых интеллектуальных способностей. Тем не менее дальнейшее развитие представлений о природе интеллекта в тестологии было связано с обоснованием, с одной стороны, «целостности» интеллекта, а с другой — его «множественности»8.

Тем не менее дальнейшее развитие представлений о природе интеллекта в тестологии было связано с обоснованием, с одной стороны, «целостности» интеллекта, а с другой — его «множественности». Развитие тестологических исследований было связано с дальнейшей разработкой идеи Терстоуна о множественности интеллектуальных способностей. Яркий пример такого подхода — структурная модель интеллекта Дж. Гилфорда. В отличии от теории Терстоуна, в которой факторный анализ служил средством выявления первичных способностей, в теории Гилфорда факторный анализ выступал, как средство доказательства предварительно сконструированной теоретической модели интеллекта, предполагающей существование 120 узкоспециализированных независимых способностей. Тип выполняемой умственной операции:

1) познание — опознание и понимание предъявленного материала;

2) конвергентная продуктивность — поиск в одном направлении при получении одного-единственного правильного ответа;

3) дивергентная продуктивность — поиск в разных направлениях при получении нескольких в равной мере правильных ответов;

4) оценка — суждение о правильности заданной ситуации;

5) память — запоминание воспроизведение информации.

1. Содержание интеллектуальной деятельности:

1) конкретное (реальные предметы или их изображение);

2) символическое (буквы, знаки, цифры);

3) семантическое (значение слов);

4) поведенческое (поступки другого человека и самого себя).

2. Разновидности конечного продукта:

1) единицы объектов (вписать недостающие знаки);

2) классы объектов;

8 Айзенк Г. Ю. Классические Щтесты. — М.: Стелла, 2001 — с. 89

3) отношения (установить связи между объектами);

4) системы (выявить правило организации множества объектов);

Как быть Леди: Что делать, если влюбилась или Памятка влюбленной дуры

5) трансформации (изменить и преобразовать заданный материал);

6) импликация (предвидеть результат в рамках ситуации «что будет, если…»).

Т.о., согласно Гилфорду, для уверенного определения уровня интеллектуального развития конкретного человека во всей полное его интеллектуальных способностей необходимо использовать 120 тестов.

В дальнейшем представление о существовании множества самостоятельных интеллектуальных способностей нашло своеобразную реализацию вне тестологии в теории «множества интеллектов» Г. Гарднера, который описал несколько независимых типов интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, межличностный и внутрилич-ностный.

Современная тестология, по-прежнему основываясь на измерительном подходе в исследовании интеллекта, пошла по пути ограничения содержания понятия «интеллект» для того чтобы сделать интерпретацию результатов более корректной. В частности Айзенк разграничил понятия «биологический интеллект», «социальный интеллект» и «психометрический интеллект»

Ряд исследований интеллекта, выполненных под руководством В.Н. Дружинина, позволил уточнить его структуру. На основе результатов тестологических исследований им была разработана модель «интеллектуального диапазона», в рамках которой удалось соотнести такие важные для измерительного подхода явления, как уровень социального интеллекта, индивидуальная продуктивность в той или иной сфере деятельности, «верхний» и «нижний» пороги индивидуальных интеллектуальных достижений.

В рамках традиционных тестологических представлений вопрос о природе интеллекта до сих пор остаётся открытым. Если интеллект обнаруживает себя исключительно в тестовой ситуации, то идентичен ли этот тип интеллектуального поведения интеллектуальным возможностям человека за пределами тестовой ситуации в условиях его реальной жизни? Если интеллект это то, что измеряется тестами интеллекта, то, что именно измеряет конкретный тест?

2.2.Принцип построения тестов

Обычно тесты интеллекта состоят из разнообразных заданий, тестирующих специальные умственные способности. В наши дни тесты Щ зачастую представляют собой не индивидуальные, а груп-

повые тесты, предъявляемые одновременно многим людям. Подробнее рассмотрим типичные задания, используемые в групповом тесте (см. Приложение 1). Задания 1 и 2 представляют собой задачи на последовательность, соответственно буквенную последовательность и числовую последовательность. Задания 3,7 и 8 являются задачами матричного типа. Задание 4 представляет собой задачу на завершение предложения. Задание 5 — на выявление отношений. Задание 6 является задачей с использованием домино. Имеется множество других типов интеллектуальных задач, но приведённых примеров достаточно, чтобы дать представление о том, как выглядят тесты Щ.

Прежде всего, задания теста интеллекта должны следовать законам неогенезиса. Неогенезис означает порождение нового содержания, основанного на отношениях, наблюдаемых между элементами данной задачи; основные правила, представляющие здесь интерес, — это выявление отношений и выявление корреляторов (см. Приложение 2). Имея два основных элемента — например, «черное» и «белое», — мы можем вывести отношение — антонимы, — мы можем вывести коррелят — «белое». Таки образом, на основе известных элементов и отношений мы можем выводить новое содержание. Между изображёнными фигурами имеются различные отношения: например, градация чёрного, серого и белого цвета; формы и знаки наверху фигур (см. Приложение 3). В каждом ряду и каждой колонке есть по одной такой фигуре, и отношения между основными элементами позволяют нам сделать вывод, что отсутствует фигура под номером 6. Процесс получения этого вывода неогенетичен; чтобы прийти к правильному решению, необходимо выполнить когнитивную операцию или последовательность операций, базисных для всякого когнитивного процесса. Конечно, данная задача простая, но маленькие дети или индивидуумы с низким показателем несмотря на это, столкнутся трудностями при её решении или даже вовсе не смогут её решить.

2.3. Конструирование и назначение тестов

При конструировании правильного теста интеллекта должно выполняться несколько условий. Например, тест должен включать задания разного уровня сложности; ясно, что тесты, составленные только из сложных заданий, неспособны выявить различия между испытуемыми. Уровень сложности задания может быть измерен путём предъявления процента тех, кто способен правильно решить задачу за отведённый период времени. Если экспериментатор желает, чтобы его тест был широко принят, он обязан придерживаться определённых объективных методов, которые гарантируют, что тестовые оценки бу-

дут практически теми же независимо от социальной принадлежности или цвета кожи испытуемого9.

Если мы намерены определять понятие посредством тестов, которые измеряют его, то, безусловно, необходимо, чтобы тесты обладали внутренней валидностью — чтобы они согласовывались друг с другом. Когда психологов спрашивают, что такое интеллект, они иногда говорят, что интеллект — это то, что измеряется тестами интеллекта. Однако в науке такого типа — так называемые операциональные определения — встречаются довольно часто; в действительности многие учёные считают, что это единственно приемлемый тип научного определения. Утверждение, что интеллект — это то, что измеряется тестами 10, не образует замкнутого круга, так как имеет все шансы быть опровергнутым самими измерениями 10- Так, если обнаружено, что тесты интеллекта не коррелируют положительно между собой, можно сделать вывод, что они не способны измерить интеллект. Это означает, что они лишены внутренней валидности. Существует приблизительная расшифровка значений показателей распределения баллов по тестам 10 (см. Приложение 4).

Таким образом, тесты Щ составляются из большого числа отдельных заданий, различающихся по уровню сложности, различающихся с точки зрения специальных способностей, необходимых для решения.

3. Расширение интеллектуальных возможностей

3.1. Роль интеллектуальных возможностей в жизни человека

Нет сомнения, что существует более или менее тесная связь между показателями интеллекта и жизненным успехом людей.

К примеру, ученики с высокими показателями Щ, как правило, получают более высокие оценки и дольше учатся; ученики с низкими показателями Щ, как правило, плохо успевают и раньше заканчивают обучение. Эта зависимость наблюдается в течение многих лет и во многих странах. Самые высокие корреляции отмечаются для наиболее академичных предметов типа латыни, а самые низкие для наименее академичных — вроде физкультуры. В разных школах, в разных странах и для разных предметов применяются разные принципы отбора. Чем строже отбор, тем вероятнее большая однородность уровня 10, в данном классе. В некоторых государственных школах учителя уделяют гораздо больше внимания неуспевающим ученикам, чем успевающим, пытаясь подтянуть их до среднего уровня класса. Более

9 Айзенк Г. Ю. Новые Щтесты. — М.: Стелла, 2001 — с.44

способных детей могут удерживать от слишком быстрого усвоения материала. Несомненно. Что интеллект необходим для достижения успехов в учёбе, но одного интеллекта недостаточно. Также играют роль и другие факторы. Одни из них — упорство и настойчивость. Личность — ещё один фактор. Интроверы, как правило, лучше учатся, чем экстраверы, и, как правило, плохо учатся эмоционально неуравновешенные индивиды. Всё это ведёт к несколько асимметричному соответствию между интеллектом и успеваемостью. Другими словами, индивиды с высокой индивидуальностью практически всегда имеют высокий уровень умственных способностей, а индивиды с низкой успеваемостью — низкий. Впрочем, некоторые индивиды с низкой успеваемостью обнаруживают высокие показатели Щ, но лишены упорства и усидчивости, уравновешенности, либо не могут реализовать свои способности по какой-то другой причине10.

Сказанное о школьной успеваемости детей одинаково приложимо и к академическим достижениям студентов. Здесь также наблюдается корреляция между интеллектом и успехами в учёбе, но, разумеется, она не очень высока, поскольку диапазон умственных способностей студентов, принимаемых в вузы, довольно стабилен: почти ни у кого из них показатель Щ не будет ниже 110-115. Были получены корреляции буквально для тысяч студентов, но они варьируются от одного вуза к другому в зависимости от диапазона способностей принятых студентов.

Обратившись к профессиям, мы стали бы ожидать, что служащие будут иметь более высокие показатели чем люди, занятые в квалифицированных рабочих профессиях, а последние — более высокие показатели Щ, чем люди, занятые в малоквалифицированных профессиях. Это ожидание и в самом деле оправдывается (см. Приложение 5). Эта таблица показывает среднее значение Щ для представителей целого ряда профессий в США. Сходные цифры были получены во время Первой мировой войны для поступающих на военную службу людей различных профессий. Баллы, приводимые на рисунке (см. Приложение 6), были получены непосредственно из теста под названием «армия альфа» и не являются показателем 10, в традиционном смысле. Однако они демонстрируют сходные различия между профессиями различных классов — от инженера до неквалифицированного рабочего. Представители высшего среднего класса, такие как профессора университетов и медики со степенью, оказались бы наверху этого перечня с показателями Щв диапазоне 135-140.

Цифры, полученные в армейском тесте, показывают сходное различие между рядовыми, капралами, сержантами и офицерами. Это

10 Кочетов А.Н. Интеллектуальный потенциал общества. — Саратов: Из — во Сара-товскогоуниверситета, 1991 — с.35

был первый случай, когда тесты интеллекта использовались — и очень успешно — для отбора офицерского и унтер — офицерского состава. Британская армия была вынуждена прибегнуть к похожему методу некоторое время спустя после того, как Англия вступила во Вторую мировую войну, поскольку другие методы отбора кандидатов в офицеры оказались неэффективны, и этот метод до сих пор продолжает использоваться. Этому примеру последовали и многие другие страны.

Таким образом, имеется тесная связь между интеллектуальными способностями, которых требует профессия, ее социальным престижем, уровнем дохода и образования людей, занятых в ней. Если мы будем рассматривать доход и престиж как имеющие социальное значение, тогда очевидно, что интеллект имеет прямое отношение к профессиональному выбору и, следовательно, явно небезразличен для двух других факторов.

Существуют различия в интеллекте между профессиями. Имеются ли сходные различия внутри профессий — между теми, кто добивается меньшего успеха в данной профессии? Ответом будет то, что корреляции, хотя и положительные в целом, не очень значительные. Этому есть две причины. Во-первых, диапазон умственных способностей внутри конкретной профессии сравнительно невелик.

Во-вторых, не вызывает сомнений то, что выдвинуться в выбранной профессии людям мешают внешние силы. Критерий профессиональных различий трудно установить, и он не всегда надежен. Не всегда устойчиво и общее соответствие между Щ и уровнем дохода. Причины этого очевидны. Есть группы людей, чьи доходы не имеют никакого отношения к их интеллекту, — например, актеры, теннисисты, телевизионные ведущие, члены королевской семьи, диск жокеи, альфонсы и игроки в гольф. Но число людей, составляющих эти группы, довольно невелико и не отменяет справедливости общего вывода.

3.2. Развитие интеллекта

В последнее время чрезвычайно популярно говорить о том, что учиться никогда не поздно. Эта фраза стала своеобразным клише. Мы, однако не можем сказать больше: взрослый человек в процессе обучения имеет возможность приобретать не только новые знания, но и совершенствовать свои способности по анализу проблем и их творческому решению. Взрослый человек в состоянии использовать свои прошлые знания, к примеру, знание математики или языка. Его интеллект не ограничивается простым запоминанием материала и никогда не останавливается на достигнутом.

Нашим интеллектуальным способностям нет предела, они не являются врожденными, как некогда полагали ученые, и могут быть развиты в процессе обучения. Однако достоверным является тот факт, что клетки коры головного мозга ребенка формируются в течение первой половины беременности, и их количество не может увеличиваться на протяжении жизни. Тем не менее клетки коры головного мозга ребенка сохраняют способность к совершенствованию, и протекающие в них процессы ведут к формированию основных связей между нейронами. Возникновение новых связей обеспечивает принятие и передачу большего числа нервных импульсов, благодаря чему происходит общее увеличение возможностей обработки и хранения информации.

По мере того как мы приобретаем новые знания и навыки, в коре головного мозга протекают процессы, создающие новые связи между нейронами и тем самым расширяющие наши возможности по обработке информации. В клетках происходит синтез белка (протеина), необходимого для формирования новых нервных окончаний клеток, с помощью которых передаются нервные импульсы. Тренируя и развивая специфические функции мозга, мы занимаемся самосовершенствованием. Иными словами, мы можем развить свои способности к развитию11. Совершенно очевидно, что основное занятие мозга это принятие решений. В этом мире, который можно наблюдать в микроскоп, решения типа «да-нет» принимаются в каждом синапсе. Сложная биологическая деятельность аксонов и вся система в целом решают, пройдёт ли сигнал путём а быстрее, чем путём Б. Даже если мы посмотрим на большой мир за пределами микроскопа, вся жизнь состоит из решений. В самый обычный день мы принимаем огромное количество решений. Самое интересное в этой силе — силе решения это то, что она уже есть и человек знает, как ею пользоваться. Всё, что люди делают в жизни, — это результат принятого решения. Увеличить интеллект — значит, получить сознательный и целенаправленный контроль над процессом принятия решений. Тренинг можно проводить в ходе поиска и принятия решений в процессе размышления над задачами (см. Приложение 7). Многие из предлагаемых задач намекают на знание, которое на самом деле является иллюзией. При их решении необходимо позволить своим мыслям свободно блуждать в поисках решения. Для нахождения ответа следует обязательно применять гибкость мышления. Творческие способности могут преподнести неожиданный ответ, в то время как «разумный» интеллект будет анализировать задачу.

Идея развития умственных способностей не является новой, хотя, впрочем, она никогда не воспринималась всерьез. С давних пор на-

11 Бьюзен Т. 10 способов как стать гением. — М.: Астрель, 2002 — с.157

ходились энтузиасты, которые пытались объяснить людям, как стать умными, но они не встретили никакого интереса к своим идеям. В недавнем прошлом были сделаны попытки улучшить умственные способности не только у детей, но и у взрослых людей. Специальные курсы по совершенствованию умения решать различные проблемы были открыты во многих колледжах и институтах, включая такие известные учебные заведения, как Институт Карнеги — Мелона и Массачу-сетский Университет. А правительство Венесуэлы даже организовало Министерство развития интеллекта граждан, которое отвечает за повышение интеллектуального уровня населения страны. Разработка этих программ свидетельствует о замечательном изменении, произошедшем в общепринятом взгляде на интеллект, которое заключается в признании того, что интеллект не является фиксированным и что его можно развивать.

3.3. Факторы, влияющие на развитие интеллекта

Физическое здоровье головного мозга — один из факторов, влияющих на развитие интеллекта. Неправильное питание и употребление токсичных веществ препятствует развитию умственных способностей. В ходе исследований мозга детей, умерших на первом году жизни из-за неправильного питания и из-за несчастного случая, были обнаружены серьёзные отклонения в мозге детей в первом случае, в частности он был меньше по размеру. Возникшие вследствие неправильного питания отклонения отражаются также на поведении детей. Исследования показали, что неправильно питавшиеся дети становятся более вялыми и угрюмыми, а дети, которые питались правильно, более активны, энергичны, любопытны и веселы. Следить за своим питанием следует не только в раннем детстве, но и в течение всей жизни, поскольку в ходе исследований было установлено, что состояние головного мозга у взрослого человека также зависит от питания12. Чтобы женщинам поддерживать необходимый уровень железа в организме, необходимо ежедневно употреблять 15 мг этого минерала. Дневной рацион для мужчин — 10мг. Почти все пищевые продукты: крупы, рыба, мясо — содержат какое-то количество железа, (см. Приложение 8). Перечисленные в приложении продукты подобраны по одному признаку — абсолютному содержанию в них железа. Когда питание разнообразно и включает пищевые продукты, богатые железом, то в большинстве случаев дефицита данного минерального вещества в организме человека не возникает. Кроме того, полезно знать, что мак-

12 Эренберг М. Развитие возможностей интеллекта. — Минск: Попурри, 1996 -с. 244

симальное насыщение организма железом происходит, когда пища не запивается чаем (чай содержит соединения, которые блокируют усваивание железа). Вместо чая нужно включать в рацион напитки богатые витамином С: клубничный, томатный, апельсиновый соки. Витамин С помогает усваивать организму железо.

Исследования показывают, что три компонента из группы В: фо-лиевая кислота, витамин В6и витамин В — могут предотвратить возрастное ухудшение памяти и снижение интеллекта. При недостатке фолиевой кислоты повышается уровень аминокислот гомоцистеина, что оказывает неблагоприятное воздействие на кровеносные сосуды головного мозга. Недостаточное потребление витаминов группы В может повлечь за собой сужение каротидных артерий, являющихся основными каналами поступления крови в мозг. Понижение содержания в организме витамина В12 довольно часто встречается у старых людей и во многом является основной причиной упадка умственных способностей и характерной для пожилого возраста путаницей в мыслях.

Работа мозга почти полностью регулируется аминокислотами. Если в организме человека уровень аминокислот сбалансирован, то возрастают и умственные способности.

При понижении уровня холестерина в крови снижается риск возникновения инсульта, улучшаются кровоснабжение и обмен веществ головного мозга. Согласно рекомендациям Американской кардиологической ассоциации, содержание холестерина в крови не должно превышать 200мг на 100 мл крови. Чтобы снизить уровень холестерина необходимо:

• Снизить потребление продуктов с повышенным содержанием холестерина.

• Не меньше 3-х раз в неделю нужно уделять время физическим упражнениям: зарядке, ходьбе, езде на велосипеде по 30-45 мин. в день.

• Использовать в питании цельное зерно и изделия из муки грубого помола.

Вторым весьма существенным условием развития умственных способностей является стимуляция. Проведенные исследования показали, что развитие умственных способностей одарённых людей проходило в условиях активного стимулирования этого развития со стороны их родителей, которые полностью посвящали себя образованию детей, причём процесс образования интенсивно протекал и в дошкольные годы13 (см. Приложение 9).

Результаты исследований также свидетельствуют о том, что недостаток стимуляции отрицательно сказывается на умственном раз-

13 Доман Г. Как развить интеллект ребёнка. — М.: ACT: Аквариум, 1999 — с. 293

витии человека или попросту тормозит его. Были выявлены отклонения в умственном развитии у детей, чьё раннее детство протекало в замкнутой окружающей среде с практически полным отсутствием источников стимуляции, или к развитию которых относились с пренебрежением. Серьёзные отклонения были также выявлены у детей, чьё развитие протекало в условиях недостатка общения с людьми. Исследования показали, что заторможенность умственного развития преждевременно рождённых помещённых в специальные инкубаторы детей вызвана не недоношенной беременностью, а именно недостатком источников стимуляции мозга.

Влияние стимуляции на умственное развитие прослеживается не только в поведении детей, но и в биологическом развитии головного мозга. Окружающая среда с изобилием источников стимуляции побуждает детей к действию, тем самым вызывая постоянное развитие умственных способностей и биологической структуры головного мозга. Для подтверждения этого факта были проведены опыты на детёнышах крыс. Они были разделены на две группы, одну из которых поместили в среду, изобилующую источниками стимуляции развития, а вторую в среду, где отсутствовали такие источники. Не потребовалось много времени, чтобы выявить отклонения в размере и химическом строении клеток мозга у детёнышей крыс, находившихся в среде с отсутствием источников стимуляции развития. Эта причина также сказывается на развитии и функционировании зрелых животных, но зафиксировать её гораздо сложнее.

Следующим важным фактором, оказывающим влияние на развитие умственных способностей, является отношение самого человека к своему развитию. Результаты исследований показывают, что для того, чтобы интеллектуальный потенциал увеличивался, необходимо этого ожидать. Установлено, что умственные способности быстрее развиваются у детей, чьи родители подталкивают и воодушевляют их, а также надеются на быстрое развитие. Дети приобретают независимость мышления в том случае, если она одобряется, а не наказывается родителями. Следует поощрять пытливость, любознательность и стремление иметь свой взгляд и своё суждение по любому вопросу.

Наличие способности с совершенствованию является доказанным фактом, однако перед учёными продолжает стоять вопрос о том, в какой степени это совершенствование ограничено генетически унаследованными данными. Несомненным является то, что выдающийся оратор рождается с предрасположенностью к развитию вербальных способностей, а великий художник к подбору цветов колорита и размещению предметов в пространстве и т.д. Ранние исследования мозга и интеллекта были убеждены, что умственные способности являют-

ся врождёнными и что генетический материал определяет степень и профиль талантов человека. Таким образом получалось, что чем больше в мозге нейронов, тем более талантливый будет человек. Теорию врождённых умственных способностей и талантов приняли многие психологи. Но даже те из них, кто не разделяет мнения о том, что ум и таланты передаются по наследству, считают, что талант можно развить только в раннем детстве, пока мозг ещё не достиг стадии зрелости. Отсюда следует несколько завуалированное заключение состоящее в том, что если человек зрелый, то уже не способен развить в себе какие-либо таланты. Этот взгляд на интеллектуальные возможности человека ещё более утвердился когда психологи стали высчитывать наследственность и применять тесты 10, в качестве стандартного эталона для определения уровня интеллекта. Психологи пытались связать Щ с наследственностью и вывести индекс наследственности который основывался бы на сравнении Щ людей с разной степенью родства. Исследования показали, что между родством и ^существует зависимость, эти результаты были свободно восприняты сторонниками теории о том, что Щ передаётся по наследству. Используя ложные доводы, приверженцы этой точки зрения заявили, что интеллектуальный уровень является фиксированной величиной, то есть его нельзя увеличить. Из всего этого следовало, что с какими умственными способностями родился человек, с такими он и умрёт, и у него нет никакой возможности увеличить эти способности.

Как быть Леди: Что такое интеллект? / Хабр

Последние исследования показали: между 1Ци наследственностью существует весьма приблизительная связь. Раньше считалось, что Щ на 64-75% передаётся по наследству, а недавно учёные доказали, что наследуется только на 25-49%, а это означает, что на оставшиеся 51-75% влияют другие факторы. Даже если принять во внимание прежние исследования, показавшие, что близнецы имеют весьма близкие Щ, то нельзя учитывать, что на рассматриваемых близнецов влияли одни и те же социально-экономические факторы.

3.4. Нарушения интеллектуальной активности

Нынешнее состояние экологии, антропогенные преобразования биосферы, техногенные влияния — химические, физические — воздействуют на многие органы и системы организма. Несомненно, различные ксенобиотики могут по-разному проходить через гематоэнце-фалический барьер (барьер, включающий различные биологические мембраны между кровью и мозговым веществом), в разной степени поражая клетки головного мозга. Химическое воздействие может вызывать повреждение головного мозга, приводить к каким-то измене-

ниям в их ультраструктуре, что, несомненно, может сказаться на интеллектуальной деятельности конкретного человека, а в перспективе и на значительной популяции людей.

Известны генетические последствия загрязнения окружающей среды — снижение интеллектуальных способностей отдельных индивидуумов. Главная концепция выдвигаемой проблемы такова — снижение функции интеллекта или даже интеллектуальная недостаточность в вообразимом будущем предсказуемы. Некоторые данные, прямые и косвенные, в отношении таких влияний уже имеются. Возможно, это обусловлено, как предполагают, прежде всего улучшением диагностики. Во-вторых, более полной диспансеризацией населения. В-третьих,, нельзя исключить влияние на наиболее важные ганглиоз-ные клетки головного мозга каких-то конкретных, но пока достоверно невыясненных этиологических стимулов экзогенного происхождения, в том числе и ксенобиотиков.

В последние десятилетия усилия психиатров были направлены на выявление факторов среды, воздействующих на психику человека и вызывающих психические заболевания. Эти исследования завершились неудачей, потому что пытались глобально анализировать все факторы среды и все население в целом, что было методологически неправильно. Опыт показал, что необходимо изучать каждого человека или группу людей, которые чувствительны к строго определенным стимулам, тогда и профилактика станет эффективной. Количество ряда психических заболеваний, и, в частности, шизофрении, различных психозов, слабоумия, так называемых психических расстройств непсихотического характера, а также умственная отсталость за последние десять-пятнадцать лет имеет тенденцию к увеличению. Между тем, в настоящее время нет твердых, однозначных объяснений этим фактам14.

Утверждают, что интеллект определяется в основном генетическими факторами. Интеллектуальные способности, как полагают, на 80% обусловлены генетически и лишь на 20% зависят от среды. Следует высказать сомнение — разве генетические дефекты не возникают под влиянием действия экзогенных стимулов на родителей? В настоящее время некоторые зарубежные исследователи говорят о возможности определения коэффициента интеллектуальности, который якобы позволяет выявлять умственные способности. Ряд французских исследователей (их псевдоним Ж.-П. Эбер) считают, что пока нет еще ясного представления, что такое умственные способности (каждый ученый дает этому понятию свое определение), было бы полезным

14 Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение: Учебная литература, 1995 -145с.

считать, что умственные способности и коэффициент интеллектуальности приблизительно означают одно и то же.

О том, что в мозг проникают различные вещества и воздействуют на нервные клетки, не приходится сомневаться. Доказательств этому немало. Известна олигофрения, то есть врожденное или приобретенное слабоумие, выражающееся в недоразвитии психики в целом, преимущественно интеллекта. В качестве причин олигофрении могут быть различные экзогенные влияния. Это касается всех трех степеней психического недоразвития: идиотии, имбециальности и дебиль-ности. По нашему гипотетическому мнению, может быть выдвинуто понятие о врожденном синдроме интеллектуальной недостаточности. Этот синдром может проявиться у детей, родители которых применяли алкоголь, лекарства либо подверглись воздействию неионизирую-щих и ионизирующих излучений или каких-то токсических веществ.

В условиях физиологического развития мозга в него проникают различные гормоны, которые оказывают резкое воздействие на нервные клетки вплоть до их гибели. Совсем недавно было выяснено, что в мужском и женском мозге по-разному идет один из важнейших процессов развития нервной системы — запрограммированная генетическая гибель части клеток. Тестостерон еще на стадии внутриутробного развития выступает, как оказывается, в роли спасителя клеток. Попадая в нервные клетки потенциально мужского мозга, он каким-то образом действует на геном и стимулирует спраутинг (от англ. слова sprout — «давать ростки») — разрастание нервных отростков. Эстероге-ны по-своему регулируют спраутинг нервных клеток женского мозга.

Итак, несомненно техногенный прессинг оказывает влияние на все системы, органы, клетки, а тем более на молекулярные структуры организма человека. Известна стойкость гематоэнцефалического барьера, но некоторые ксенобиотики вызывают проницаемость и его мембран. Общеизвестна высокая проницаемость гематоэнцефалического барьера для алкоголя. Под влиянием техногенного прессинга на конкретного человека возможны изменения в его генетическом аппарате, который приводит к нарушению интеллектуальной деятельности ребенка и взрослого человека. Иными словами, химический прессинг (ксенобиотики), несомненно, оказывает влияние на структуру главных клеток головного мозга и таким образом приводит к изменениям, нарушениям интеллектуальной способности конкретного человека. Речь не идет о том, что в современном мире убывают знания, напротив — количество их возрастает, но, по-видимому, творческие способности многих людей резко понижаются. Их интеллектуальные возможности также значительно уменьшаются в связи с тем, что генетический аппарат их родителей был подвержен химическому прессингу. В перспек-

тиве антропогенные изменения биосферы несомненно могут привести к изменениям в интеллектуальной сфере значительных популяций людей. Поэтому следует исследовать интеллектуальные возможности человека в зависимости от изменений окружающей его среды, ибо не исключено постепенное снижение интеллектуальной возможности человека и человечества как в современном мире, так и в будущем.

Я считаю, что поставленные в начале работы задачи реализованы, а цели достигнуты. Что позволяет сделать вывод о том, что данная работа выполнена в полном объёме.

> Мне удалось выяснить, что интеллекту трудно найти подходящее определение потому что он является скорее не понятием, изменяющимся процессом. Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений;

> В ходе рассмотрения процесса исследования мозга и интеллектуальных способностей человека, я выяснила, что в течение последних двадцати пяти лет наукой был сформирован новый взгляд на строение мозга взрослого человека и процесс мышления. Я ознакомилась с результатами научной деятельности нобелевских лауреатов Камльо Гольджи и Сантьяго Рамой -и-Кахала, с исследованиями шведских учёных Андерса Бьорклунда и Томаса Хокфельдта. В результате их научной деятельности был сделан вывод о том, что мозг развивается в течение всей жизни, благодаря увеличению количества связей между нейтронами в процессе получения новых знаний опыта.

> Проанализировав основные подходы к формированию интеллекта, я пришла к выводу, что наибольшей достоверностью и объективностью в определении концептуальной линии трактовки природы интеллекта обладает процессуально- деятельностный подход. Этот подход определяет интеллект как особую форму человеческой деятельности. Сторонники этого подхода были С.Л. Рубенштейн, A.B. Брушлинский, Л.А. Венгер, К.А. Абульханская-Славскаяи др. Процессуально-деятель-ностный подход заключается в том, что сутью интеллектуального воспитания личности является формирование культуры тех внутренних процессов, которые лежат в основе способности к постоянному возникновению у человека новых мыслей, что, собственно и служит самым очевидным критерием уровня интеллектуального развития. Тем не менее, следует признать, что другие подходы также могут являться достоверно объективными и иметь право на существование.

> Я пришла к выводу, что к факторам, оказывающим влияние на уровень интеллекта человека не относится половая и расовая принадлежность. Тем не менее, существуют некоторые виды интеллектуальной деятельности где успех в некоторой степени обусловлен генетической детерминантой по половому и расовому признаку.

> Большое влияние на развитие интеллекта оказывает:

— правильное питание;

— физическое здоровье головного мозга;

— употребление токсичных или лекарственных препаратов;

— наличие или отсутствие стимуляции;

— отношение самого человека к своему развитию.

> Изучив принципы построения тестов 1Ця выяснила, что прежде всего тесты должны соответствовать законам неогенезиса, что означает порождение нового содержания, основанного на отношениях наблюдаемых между элементами задачи. Тест должен включать задания разного уровня сложности, результаты теста должны оцениваться объективно. Кроме того, тест должен обладать внутренней валиднос-тью, то есть согласованностью заданий друг с другом.

> Популярность измерения интеллекта с помощью тестов вызвана удобством их использования и возможностью статической обработки результатов тестовых исследований.

> В ходе работы мне удалось выработать схему действия для повышения эффективности интеллекта (см. Приложение 10).

> Я выяснила, что последние исследования показали: между Щ и наследственностью существует весьма приблизительная связь. Раньше считалось, что Щ на 64-75% передаётся по наследству, а недавно учёные доказали, что Щ наследуется только на 25-49%, а это означает, что на оставшиеся 51-75% влияют другие факторы.

Иногда утверждается, что дискриминация существует везде, где имеются какие — либо отклонения от точных квот на распределение между классами, расами или полами количества мест в вузах, или некоторых профессиях, или, наоборот, в классах для детей с отставанием в развитии. Это было бы справедливо только в том случае, если бы разные группы начинали с идентичным генетическим багажом. Однако, как удалось убедиться, люди не начинают жизнь имея равные способности. Дети из семей, принадлежащих среднему классу, имеют показатели Щ в целом выше, чем дети из семей рабочих, несмотря на регрессию; и если места в вузах предоставляются на основании того, что обещают интеллектуальные способности будущих студентов, то из этого следует, что в высшие учебные заведения будет больше поступать выходцев из среднего класса, нежели из рабочего.

То, что одна группа превосходит по интеллекту другую группу или один человек имеет более высокие показатели Щ, чем другой, вовсе не значит, что человек с высоким Щ больше заслуживает уважения или более полезен для общества. Есть много важных качеств, которые практически не зависят от интеллекта, и некоторые из них, возможно даже более важны, чем интеллект. Хорошим примером могут быть

вера, надежда и милосердие. Также примером могли быть душа, или честность, или трудолюбие, упорство, доброта, сочувствие и страсть к справедливости и многое другое. Человек с высоким интеллектом может быть негодяем, психопатом или даже серийным убийцей; высокий интеллект не является страховкой от безнравственности. Все великие злодей истории — от Атиллы и Чингисхана до Гитлера и Сталина — имели уровень интеллекта выше среднего; это не делает их людьми, достойными восхищения.

Я пришла к выводу, что объём головного мозга напрямую зависит от размеров тел, а тот факт, что у мужчин объём головного мозга больше, чем у женщин, объясняется их более массивным строением. В то время как возрастные различия велики и значимы, половые различия сравнительно малы. Практически по всем тестам которые широко применяются в настоящее время, мужчины и женщины имеют одинаковые средние суммы баллов.

Имеется тесная связь между интеллектуальными способностями, которых требует профессия, её социальным престижем, уровнем дохода и образования людей, занятых в ней.

Современная тестология, по-прежнему основываясь на измерительном подходе в исследовании интеллекта, пошла по пути ограничения содержания понятия «интеллект» для того, чтобы сделать интерпретацию результатов более корректной. Но в рамках современных тесто логических представлений вопрос о природе интеллекта до сих пор остаётся отрытым.

Физическое здоровье головного мозга — один из фактов, влияющих на развитие интеллекта. Неправильное питание и употребление токсичных веществ препятствует развитию умственных способностей. Вторым весьма существенным условием развития умственных способностей является стимуляция и, конечно же, отношение самого человека своему развитию. Систематическое выполнение упражнений (см. Приложение 11) обеспечит повышение уровня интеллекта, улучшит память.

Приложения

Приложение 1.

Типичные задания группового теста

(1)АВЕИ Н… Завершите.

(2)3 8 12 15 17… Завершите.

(3) Выберите правильную фигуру из шести пронумерованных.

(4) Собака

(5)

громко на прохожего. Завершите.

Подчеркните правильный ответ.

(6)

Завершите.

(7) Выберите правильную фигуру из шести пронумерованных.

12 3

ф®

5 6

(8) Выберите правильную форму из шести пронумерованных.

5 6

Рис 1.1. Типичныезадания

Приложение 2.

Рис. 1.2. Выявление отношения между (г) двумя элементами (/1 и/2) (Адаптировано из Спирмена, 1927г)

Рис. 2.2. Выявление коррелята (/2) на основе элемента (/1) и отношения (г). (Адаптированоиз Спирмена, 1927г)

Приложение 3.

Рис. 1.3. Выявление отношений и коррелятов, типичное тестовое

задание матричного типа.

Приложение 4

Таблица 1.4

Средние показатели Щ представителейразных профессий в США. (Адаптировано из Харрела и Харрела, 1945 г.)

СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ

Бухгалтер 128

Адвокат 128

Аудитор 125

Репортёр 124

Старший клерк 124

Учитель 122

Проектировщик 122

Фармацевт 120

Счетовод 120

СЛУЖАЩИЕ

инженер

бухгалтер

Приложение 5

клерк

продавец

машинист

плотник

фермер чернорабочий

120

160

200

240

280

Рис. 1.5. Баллы по тесту «Армия Альфа» времён Первой мировой войны для поступающих на военную службу люд ейр аз личных профессий.

(Адаптировано из Йеркса, 1921 г.)

Приложение 6 Таблица 1.6

Задачи на формирование интеллектуальных способностей путем

поиска решения

Задача №1.

Сколько весит полтора кирпича, если один кирпич весит пять кг и

половину кирпича?_

Задача №2.

Сколько времени понадобится одному человеку, чтобы выкопать половину ямы, если четыре человека за шесть часов выкапывают восемь ям?_

Задача №3.

Сколько времени нужно для того, чтобы сварить три яйца, если одно

яйцо варится три минуты?_

Задача №4.

Сколько раз можно из числа 38 вычесть число 3?_

Задача №5.

Какая буква будет следующей?

ОД

одт одтч одтчп одтчпш одтчпшс

_одтчпшс?_

Задача №6.

Бедный курильщик не имеет средств на покупку сигарет и поэтому составляет их из окурков. Для того чтобы сделать сигарету, нужно шесть окурков. Сколько тогда можно сделать сигарет из тридцать одного окурка?_

Задача №7.

Каким образом из шести спичек можно составить четыре треугольника?_

Ответы._

Задача №1.

Пятнадцать кг, т.к. половина кирпича весит пять кг._

Задача №2.

Нельзя выкопать половину ямы._

Задача №3.

Три минуты._

Задача №4.

Один раз, потому что после одного вычитания число 38 превратится

в число 35, а речь идёт именно о числе 38._

Задача №5.

Каждая из составляющих пирамиду букв является первой в названии цифры, соответствующей порядковому номеру строки, в которой она появляется. Один, два, три и т.д._

Задача №6.

Шесть сигарет. Сначала нужно сделать пять сигарет, потом выкурить их и из получившихся окурков и одного, который оставался, сделать ещё одну сигарету._

Приложение 7. Таблица 1.7

Содержание железа в некоторых пищевых продуктах

Бедные железом продукты, содержание 1,0/100 г пищи Умеренно богатые железом продукты, содержание 1-1,5 мг/100 г пищи Богатые железом продукты, содержание более 5мг/100 г пищи

Творог 0,4 Свекла 1,4 Желток куриного яйца 5,2

Томаты 0,5 Морковь 1,2 Овсяные хлопья 7,8

Сыр 0,6 Бройлеры 1,5 Крупа гречневая 8,0

Хек 0,6 Свинина 1,6 Печень говяжья 9,0

Сельдь 0,9 Телятина 1,7 Морская капуста 16,0

Кальмар 0,9 Баранина 2,0

Хлеб ржаной 2,6

Говядина 2,0

Приложение 8.

Таблица 1.9

Одиннадцать принциповразвития творческих наклонностейудетей

1. Снисходительные балующие родители. Обращаясь с ребёнком как с уникальной особенной личностью, вы привьёте ему стойкое самолюбие и уверенность в себе. Правда, существует опасность наглого эгоиста. Такова цена за воспитание у ребёнка несгибаемой воли и оптимизма.

2. Демонстрация свей независимости. Деловая или предпринимательская деятельность родителей прививает ребёнку те же поведенческие модели. Независимость — следствие опыта, а не безопасности. Дети самостоятельных предпринимателей узнают, что люди могут добиться успеха в этом мире вне стен различных контор. В результате развиваются независимость и самостоятельность.

3. Многочисленные путешествия и переезды. Новые культуры и знакомства положительно влияют на развитие отваги, способности имитировать и учат не бояться определённых ситуаций. Кругосветное путешествие с родителями — то что нужно будущему гению.

4. Свобода поступков и движений. Позвольте детям испытать риск, конечно, не допуская катастрофы. Ребёнку должна быть предоставлена свобода исследования мира, в то время как родители отслеживают его деятельность, чтобы новый опыт не повредил здоровью и жизни их чада. Приучают рисковать без страха, не питая отвращения к опасности.

5. Исключение слова «нет» из своего лексикона, поощрение действий. Развивайте сильные стороны, не обращая внимания на слабости. Оптимизм — вот что должно быть главным в закреплении поведенческих качеств. Никогда не позволяйте рационализму и негативизму направлять ваши действия.

6.Внушение ребёнку его исключительности. Внушите ребёнку, что отличаться от других — это здорово. Лидеры отличаются от других. Подражая толпе, нельзя стать вождём, только последователем. Лидеры открывают новые земли, и они ренегаты уже по определению. Риск и инициативу следует поощрять, не ругая за ошибки, позволить детям экспериментировать и учиться на ошибках.

7. Игровое обучение решению абстрактных проблем. Конструкторы, головоломки, мозаики, ребусы игрушки интеллектуально развитого ребёнка. Решение эвристических проблем развивает холистические и интуитивные способности.

8. Книги, фильмы и воображаемые герои. Воображаемые и мифологические герои скорее всего откроют перед ребёнком неограниченные перспективы и высвобождают его энергию. Книги и жажда к учению — ключи к успеху.

9. Почтение к знаниям и любознательности. Знания рождают энтузиазм. Дети должны получать знания в искусстве, точных науках, журналистике, поэзии и философии.

10. Гиперактивность и мания. Чрезвычайно полезное качество. Высокая энергичность и скорость всегда выигрывают. Наблюдайте за чересчур активными детьми, но не успокаивайте их лекарствами и не наказывайте. Подобным поведением управляют, но переменить его нельзя. Многие сильные мира сего были в детстве весьма активны.

И. Не ограничивайте воображение. Все творческие начинания взрослых родом из детских фантазий, которые являются побочным результатом развитого правого полушария и холистического видения. Интуиция — золотое качество.

Приложение 9.

Таблица 1.9

Схема действия для повышения уровня интеллекта

1. Будьте внимательнее Первый шаг к повышению интеллекта — позаботиться том, чтобы информация попала в память.

2. Ведите дневник впечатлений. Ведение дневника -это превосходный инструмент, с помощью которого вы смотрите разобраться в том беспорядке, который, возможно, образовался у вас в голове, и сумеете разложить все по полочкам.

3. Научитесь ценить прекрасное. Легче всего, как известно, умом воспринимаются зрительные образы. Исследования показывают, что ознакомление с предметами искусства приостанавливает наступающий по мере старения спад в процессах познания.

4. Путешествуйте. Во время путешествий вы используете весь аппарат своих чувств, расширяете знания о других культурах и странах. Неврологи утверждают, что постоянный поток информации, как это бывает при путешествиях, стимулирует новые соединения между дендритами, что увеличивает связанность клеток головного мозга.

5. Будьте активны! Под лежачий камень вода не течёт. Бесплодные мечтания плохи тем, что никогда не реализуются. Не откладывайте дела в долгий ящик! Надо действовать по принципу «сказал — сделал».

6. Сломайте стереотипы! Имея в голове шаблон невозможно оригинально мыслить. Чтобы добиться успеха необходимо выходить за рамки привычных представлений. Ритм сегодняшней жизни не похож на спокойный и неспешный шаг предшествующих веков.

7. Поверьте в себя! Отличительный признак неуверенного в себе человека — неспособность принять важное решение в нужный момент. Сегодня приветствуются инициатива и сила духа. Уверенный в себе человек энергичен. Это он указывает обстоятельствам, что делать, а не они ему.

8. Поставьте себе цель. Помните: чтобы стопроцентно добиться задуманного, надо заранее спланировать и активно действовать!

9. Будьте терпеливы. Оружие гениального ума — терпение. Это самый надёжный резерв. Забыть обо всём, кроме конкретной задачи, — путь к успеху.

10. Смех спасает. Хорошее средство моментально снимающее стресс, -смех. Он помогает абстрагироваться от проблем. Радость и хорошее настроение улучшают кровоснабжение мозга, активизируют аппарат восприятия, пробуждают творческие способности и повышают вероятность усвоения новой информации.

11. Используйте принцип образного мышления. Образное мышление — неотъемлемая часть развитого интеллекта.

Приложение 10.

Таблица 1.10 Упражнения для повышенияуровня интеллекта.

1. Упражнение на выбор приоритетов.

Попробуйте составить своеобразное «расписание внимания». Запишите всё, что планируете на сегодня, в порядке убывания важности. Прежде чем составлять «рейтинг дел», хорошо бы минут на пять расслабиться, чтобы успокоиться и привести в порядок мысли. Сначала — необходимое. Потом -менее важное. Потом — пустяки и мелкие проблемы. Чем конкретнее задача, тем легче на ней сосредоточиться. Ваша задача — определить свой личный ритм мышления.

2. Упражнение на терпение.

Выберите простенькое стихотворение. Попробуйте прочитать строчки задом наперёд. Потом прочитайте произнося каждое второе, третье, четвертое слово. Теперь постарайтесь заменить все буквы их порядковыми номерами в алфавите. То же самое можно проделать с сонетом Шекспира или несколькими строчками из его трагедии.

3.Упражение на поиск мудрости.

Пофантазируйте немного. Каким вы представляете себе Александра Македонского? Наполеона? А каким видится Аристотель? Конфуций? Подробно представьте себе их внешность, голос, манеру говорить. Как они произносили свои знаменитые речи? Как бы вы повели себя, окажись они внезапно в XX веке? Это упражнение — неплохая подготовка к «заимствованию мудрости».

4. Упражнение на выбор решения. Научитесь смотреть на любой вопрос с разных точек зрения. Выберите объект или проблему. Составьте «карту идей». На одной половине листа запишите разнообразные чужие мнения. А потом на другой половине — свои собственные. Сравните и сделайте выводы.