Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации — Школьная дезадаптация: признаки, причины, последствия

Глава 2. организация и методы исследования проблемы дезадаптации первоклассников.

 2.1.        Характеристика методов исследования дезадаптации первоклассников.

Вот методы исследования, используемые в данной работе:

— наблюдения;

— экспериментально психологическое исследование с помощью методики исследования интеллекта у детей Д. Векслера (выборочно), проективных методик: «рисунок семьи», «рисунок несуществующего животного», «рисунок школы» или «что мне нравится в школе»; анкета для определения школьной мотивации Н. Г. Лускановой:

Разговоры с детьми, родителями и учителями;

Изучение педиатрических записей (Приложение).

2.2 Характеристики исследуемых детей

        Базой исследования является 1 класс ГОУ № 300, где я работала воспитателем. Я хорошо знаю всех учеников этого класса. Для выполнения работы, посоветовавшись с классным руководителем, были отобраны трое учащихся с проблемами в учёбе и поведении. На отбор повлияли признаки дезадаптации, характерные для этих учащихся:

Индивидуальная характеристика учеников.

Гриша.

Из полной семьи. Есть младшая сестра. Мама сидит дома и ухаживает за маленькой девочкой. Финансы являются проблемой для семьи. Гриша часто пропускает занятия из-за синдрома астмы и часто посещает врача.

Отмечается повышенная утомляемость. Как дома, так и в классе, выполняет задания небрежно. Рисунки выполнены некачественно. Важно, чтобы в конце урока он/она закрашивал/а свою работу коричневым или черным цветом. Не может играть с детьми. Толкает одноклассника и говорит, что так он с ней играет. Часто пользуется компьютером дома.

Роберт.

Из полной семьи. На два года младше его — его сестра. Поскольку многие родители долго работают, они забирают детей после 6 вечера (дети могут оставаться в школе до 7 вечера). Это благополучная семья, не испытывающая финансовых затруднений, а недостаток времени на общение с сыном компенсируется дорогими игрушками.

Во время урока он постоянно задает вопросы учителю, отказывается рассказывать стихотворение у доски и договаривает только со своего места.

Оказалось (по словам учителя музыки Роберта), что семья попала в автокатастрофу еще до того, как мальчик поступил в школу. Мать не хочет ни вспоминать, ни говорить об этом. Но в разговоре с ней о трудностях сына в учебном заведении классному руководителю удалось убедить мать осмотреть ребенка.

Настя.

С самого рождения ее воспитывали бабушка и дедушка по отцовской линии. Ее отец живет с другой семьей, не зная о ее судьбе. Ее изгоняют из города, расположенного в 101 километре от нее. Хотя опекуны очень любят девочку, они постоянно говорят ей, что она сирота.

Насте трудно сосредоточиться на уроке, она легко устает. Склонна делать ошибки при списывании. Иногда не может работать. Не терпит критики в свой адрес, а ее поведение по отношению к одноклассникам агрессивно. В результате хорошего настроения или похвалы ее приятно слушать и она с удовольствием поет. Учителя в хоре хвалят Настю, но она ленится и пропускает занятия.

В рамках истории болезни — хронический запор, каждый год ребенок проходит обследование и лечение в детской больнице.

Глава 3. Результаты основной и контрольной диагностики и их сравнение

Базовые результаты диагностических тестов (март 2022 года).

3.1.1. Диагностика когнитивной деятельности

Результаты диагностики познавательной активности детей обобщены в Таблице 1.

Таблица 1.Диагностика познавательной активности

Результаты, приведенные в таблице 1, показывают, что среди обследованных детей не было одновременно низких уровней (III) по всем функциям внимания, памяти и мышления. Для Роберта были найдены лучшие показатели.

В целом его можно отнести к среднему (II) уровню всех функций. Ниже среднего у Роберта – распределение внимания. Настя и Гриша – ближе к низкому уровню, так как у них наибольшее количество показателей познавательной активности имеют низкие значения.

Диагностика Н. Г. Лускановой в отношении школьной мотивации.

Результаты исследования показывают, что :

3.1.3 Определять наличие тревоги и агрессии.

На наш взгляд, тревожность и агрессия являются факторами и последствиями школьной дезадаптации. Для первых месяцев обучения в школе характерен высокий уровень школьной тревожности и самооценки.

Однако после периода адаптации ситуация меняется: эмоциональное благополучие и самооценка стабилизируются. Поскольку наше исследование проводилось в конце учебного года, это позволило нам выявить реальную школьную тревожность. Для исследования использовалась проективная методика «Рисунок несуществующего животного».

Количественный анализ рисунка приведен в таблице 2.

Агрессивная вербальная агрессия и недифференцированный страх характеризуют агрессию Гриши. По словам ребенка, мама часто наказывает его. В результате, по нашему мнению, он агрессивно реагировал на то, что видел, как делают его родители.

Таблица 2 — Наличие тревоги и агрессии

3.1.4 Выявление взаимосвязи между мотивацией и дезадаптацией у учащихся первого класса.

Во-первых, личностно-ориентированное обучение предполагает активизацию внутренних стимулов обучения. По изменениям этого параметра можно судить об адаптации ребенка к школе, а также об освоении учебного материала и удовлетворенности ребенка.

Кроме того, мы изучали школьную мотивацию с помощью методики «Школьный рисунок». Результаты анализа рисунков:

1. У всех детей отсутствие высокой учебной мотивации – 100%.
2. Положительное отношение к школе по внешней мотивации, т.е. изображаются школьные атрибуты – у Роберта – 33%.
3. Преобладание игровой мотивации – у Насти – 33%.
4. Отсутствие школьной мотивации, мотивационная незрелость (изображение школьной столовой, фигурки людей не соответствуют возрасту – 3-4 года) – у Гриши – 33%.

Обобщая результаты данного исследования, мы видим, что Гриша имеет самый низкий показатель. Это можно объяснить отсутствием стимулов к обучению, которые обычно должны прививаться в семье, и более низкими способностями ребенка.

3.1.5. определение эмоционального климата в семье и его связи со школьной дезадаптацией детей.

В связи с полученными ранее результатами мы сделали предположение, что дезадаптация ребенка в школе, отсутствие учебной мотивации, низкая успеваемость, повышенная агрессивность и тревожность напрямую связаны с психологическим климатом в семье, с отношением членов семьи к ребенку.

Тест «Рисунок семьи» дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней и своих отношений с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно выразить словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Качественный анализ результатов

На рисунках детей отделяли от остальных членов семьи различными предметами, либо отдаляли на значительное расстояние, что свидетельствует о неблагоприятной ситуации в семье, либо об отчуждении ребенка, либо о недостаточном внимании к нему взрослых.

3.2 Результаты контрольной диагностики (апрель 2022).

После окончания программы ремонта была проведена повторная диагностика.

Диагностика познавательной деятельности.

Таблица, составленная по результатам диагностики познавательной активности у детей, представлена в таблице 3.

Таблица 3: Диагностика когнитивных нарушений

Из Таблицы 3 можно сделать вывод, что:

1. Роберт полностью достиг уровня Intermediate (II).
2. Настя добилась успехов в тесте на обобщенное мышление.
3. Гриша улучшил свои результаты в тесте на логическое мышление.

В целом, дети немного улучшили результаты, несмотря на то, что их ответы оказались в рамках среднего и низкого уровня. In this class, children acted more confidently, didn’t fear making mistakes or doing something wrong.

Определение школьной мотивации согласно диагностике Н. Г. Лускановой

        По результатам анкетирования выявлено:

1. Никто из детей не написал, что у них нет друзей в классе. Теперь они считали своими друзьями тех, с кем учились. Негативное отношение Гриши к школе исчезло, но отношение к себе как к ученику еще не сформировалось.
2. Настя и Роберт набрали чуть больше баллов, но остались в той же категории — положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеклассной деятельностью. Поэтому все уроки я проводила в форме игр, и дети охотно в них участвовали.

3.2.3 Признайте наличие тревоги и агрессии.

Из сравнения экспериментальных и контрольных тестов можно сделать вывод, что в рисунках детей была снижена агрессия, практически отсутствовали признаки психологической защиты, и в целом была снижена тревожность.

В таблице 4 обобщены данные о тревожности и агрессии у детей.

Таблица 4: Наличие тревоги и агрессивности

3.2.4 Определение взаимосвязи между мотивацией и дезадаптацией у учащихся первого класса.

Рисунки учащихся демонстрируют положительное отношение к школе, т.е. внешнюю мотивацию. все они изобразили школьные атрибуты. Хотя Гриша получил самый низкий балл, Настя и Роберт остались довольны своими рисунками.

Определение эмоционального климата в семье и взаимосвязи между воспитанием и школьными трудностями ребенка.

        Качественный анализ результатов:

1. Рисунки мальчиков почти не изменились.
2. Создается впечатление, что мальчикам не хватает внимания матери: мама Роберта много работает, а у Гриши очень маленькая сестра.
3. Есть и положительные моменты: Настя нарисовала себя рядом с бабушкой, а Роберт держит руку сестры на рисунке.

Глава.4: Организация и содержание коррекционной работы. Пояснительная записка.

Оказание психологической помощи детям на ранних стадиях развития дезадаптивных механизмов совладания и неадекватных самопрезентаций ребенка улучшает его адаптацию и способствует его развитию. Комплексный подход к решению личностных и поведенческих трудностей детей требует включения всех подсистем его социального окружения для оказания помощи ребенку.

Дети требуют учета фактора развития. Значительная часть проявлений ребенка, особенно поведенческих, со временем неизбежно заменяется другими по мере изменения возраста.

В сложных и непонятных обстоятельствах вера в то, что каждое проявление поведения ребенка имеет определенную адаптивную ценность, позволяет взрослым педагогам и родителям оставаться на позиции заботливого родителя.

В специальных классах для «трудных» детей учителя и родители заинтересованы в том, чтобы делиться трудностями и находить понимание своих чувств.

Исправительные работы предлагаются с учетом вышеизложенных положений и будут иметь следующие характеристики:

1. Решение проблем с использованием комплексного подхода:

Рассмотрение всех основных подсистем социальной структуры, в которой участвует ребенок (учителя — дети, родители — дети, сверстники)

Б) работа может выполняться во всех системах параллельно, или в каждой из подсистем отдельно, или в различных их сочетаниях.

2. Решение проблем в позитивном ключе. Реализация принципа развития:

(a) акцент делается не на искоренении недостатков, а на выявлении и развитии сильных сторон личности ребенка;

Б) акцент делается на реальных способностях ребенка (изучаются его индивидуальные и возрастные особенности).

3. Предусмотрена краткосрочная работа. Она занимает немного времени, как по продолжительности каждого урока, так и по общему количеству уроков. Крайне важно, чтобы школы предоставляли возможности для включения психокоррекционных методов в повседневную жизнь.

Специально организованные работы по устранению недостатков охватывают следующие задачи:

Коррекционная работа с использованием предложенных методик влияет на психологический климат и профессиональную компетентность следующим образом:

Решающее значение имеют как организация занятий, так и их содержание. Занятия проводились после уроков в игровой комнате, в течение примерно 40 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемого упражнения и других обстоятельств.

Было полезно работать в кругу, чтобы создать атмосферу психологической безопасности. Занятия проходили три раза в неделю — в понедельник, среду и пятницу. Для обеспечения успеха задания подбирались таким образом, чтобы их можно было выполнить эффективно. Во-первых, дети выполняли каждое упражнение как можно проще.

Несмотря на возраст детей, не было никакого осуждения. Сравнивался прогресс каждого ребенка с его предыдущими достижениями. В качестве соревнования упражнения также следовали этому принципу.

Я постепенно передавала ответственность за проведение упражнений детям, позволяя им приобрести опыт управления классом. Кроме того, ведение игры в роли «лидера» — хорошая практика для застенчивых детей.

Критерием успешности мероприятий было эмоциональное состояние детей. Мы должны были постоянно наблюдать, доставляет ли игра удовольствие (включая радость от преодоления препятствий) и соответствует ли требуемое добровольное усилие способностям детей на тот момент.

Игры и психологические упражнения — основное содержание программы занятий, которое служит развитию познавательных и эмоционально-волевых способностей детей, навыков адекватного социального поведения. В этом же ключе психологические приемы, направленные на поддержание внутригруппового климата, сплоченности и организационного развития детского сообщества, также должны быть частью каждого учебного плана.

Структура группового занятия с учащимися должна включать следующие элементы

1. Ритуал приветствия.
2. Рефлексия прошлого занятия.
3. Разминка.
4. Основное содержание занятия.
5. Рефлексия прошедшего занятия.
6. Ритуал прощания.

Ритуалы встречи и прощания — важные моменты в групповой работе, так как они сплачивают детей и создают атмосферу доверия и принятия, что чрезвычайно важно для успеха.

Важной функцией разминки является влияние на душевное состояние и уровень активности детей, что приводит к высокопродуктивным групповым занятиям. Разминку можно проводить не только в начале урока, но и между отдельными упражнениями, если необходимо изменить эмоциональное состояние детей.

Упражнения следует выбирать в зависимости от текущего состояния детей и предстоящего задания. Когда детей нужно активизировать, поднять их настроение, можно использовать игры-разминки, чтобы вовлечь их в совместную деятельность. В качестве примера можно привести игру «Исходное положение. «.

— Разминка! Устройтесь поудобнее на своих стульях. Когда я скажу «Встать!», вы должны быстро встать, а когда я скажу «Сесть!», вы должны быстро сесть. Лучше всего, если все встанут и сядут одновременно.

Детей можно успокоить с помощью таких игр, как «Мяч», которая снимает перевозбуждение и импульсивность. Дети встают в круг лицом друг к другу.

Передавайте мяч только из рук в руки, позволяя ему отскакивать по кругу. Не допускайте передачи мяча по воздуху. Если игрок передает мяч или роняет его в воздухе, он выбывает из игры.

В целом, занятие состоит из психологических упражнений и техник, направленных на решение проблем данного развивающего комплекса. Особое внимание уделяется многофункциональным техникам, призванным одновременно способствовать когнитивному развитию, развитию социальных навыков и динамическому развитию группы.

При обдумывании деятельности предполагается ретроспективная оценка, охватывающая два аспекта: эмоциональный (понравилось или не понравилось, хорошо это было или плохо и почему) и смысловой (в чем был смысл, почему мы это делали). Предполагается, что дети помнят, что они делали в прошлый раз, что особенно запомнилось и почему.

Тематическое планирование коррекционно-диагностической программы развития

Занятие № 6  от 16.04

Тренируйте навыки взаимодействия в группе. Активизируется восприятие жизни как позитивного.

1.Приветствие.

— Здравствуйте, ребята! Каждый из нас пожал руку другому.

2 Размышление о предыдущем занятии.

Как мы помним, ранее нас знакомили с кучей игр.

-Почему мы делаем это?

3.Нагрев.

Игра «Кто летает?

Дети стоят лицом к центру по кругу. Как только я произношу существительное, я начинаю называть его: шмель, пиджак, шкаф, самолет, велосипед, комар, ласточка, пуговица и т.д. Ответы дети должны давать быстро и одновременно, без пауз. Полезно, если дети отвечают вместе: «Он летает!», когда я называю что-то или кого-то, кто может летать. — и показать, как это происходит. При отсутствии летающего объекта дети молчат.

4. основное содержание урока.

1.) Игра «Калека ХХ века».

Группа людей встает в круг и бросает друг другу мяч. Он становится гандикапом, если не может поймать мяч. В мяче отправитель упоминает часть тела, которая больше не функционирует. Участник закладывает руку за спину, или подтягивает ногу, или закрывает один глаз и т.д.

Иногда дети специально пропускали мяч, чтобы задействовать меньше частей тела, что приносило им больше удовольствия. Когда они оказывались не в состоянии действовать в течение всей игры, они ловили мяч, и к ним возвращалась способность двигать той или иной частью тела).

2.) Игра, в которой вы пытаетесь сесть на стул, но не можете.

Два стула расположены спинками друг к другу. Каждый участник ходит вокруг стульев, пока я включаю музыку. После того как музыка остановится, все должны занять свои места. Тот, кто не садится на стул, выбывает из игры или берет на себя роль учителя и включает и выключает музыку. Что касается второй ситуации, то дети не против заменить учителя, поскольку они не боятся, что стульев не хватит.

3.) Потренируйтесь говорить, что вам нравится в любом члене группы.

Упражнение выполняется с мячом. В этой игре каждый участник бросает мяч и говорит о том, что ему нравится в человеке, которому отправлен мяч. Стандартная начальная фраза звучит следующим образом: «Что мне в тебе нравится, так это то, что ты. «.

Хотя к концу шестого занятия дети могут говорить более свободно, им по-прежнему нужна моя помощь.

— Вы мне нравитесь, потому что умеете играть на пианино, — сказала Настасья Роберту.

Боб Грише: — Я думаю, самое лучшее в вас — это то, что вы можете рассмешить всех.

Гриша — Насте: — Мне нравится то, что ты веселая.

Настя Гриша: — Ты мне нравишься, потому что ты много знаешь о компьютерах.

Грижа — Роберту: Мне нравится, что ты катаешься в школу на роликовых коньках.

— Мне нравится Ваше чувство юмора.

4.) Постарайтесь определить, что хорошего уже произошло с вами в этом году и что вы хотите, чтобы произошло.

Роберт: — Во время весенних каникул я провел время со своими бабушкой и дедушкой в Венгрии. Я с нетерпением жду лета, чтобы вернуться.

» Настя: — Недавно ко мне приезжала мама, я бы хотела, чтобы она сохранила меня навсегда.

Гриша: — У меня есть компьютерная игра. Я давно хотел такой. Я хочу играть в нее долгое время.

5.) Упражнение «Сплочение».

На доске участники рисуют линию или каракули по порядку. В результате получается совместный рисунок. Дети обсуждают рисунки, которые они сделали. Они придумывают название для рисунка или имя, если у них есть персонаж.

То, что сделали мои дети, трудно описать словами. Фигура напоминала разноцветный шар, поскольку они использовали все мелки из моей коллекции. После некоторых дебатов они окрестили ее «Настроение». «.

5. Осмысление предыдущего занятия.

— Что мы извлекли из нашего урока?

Что вам понравилось?

-Что Вам не понравилось?

— Почему мы играем?

6. обряд прощания.

Группа поблагодарила друг друга за интересное занятие. Мы попрощались.

Заключение

Можно сделать вывод, что при сравнении экспериментальной и контрольной диагностики, внедренная коррекционно-развивающая программа дала положительные результаты:

1. Повышение способности детей общаться со сверстниками.

2. Повышение школьной мотивации.

3. Уменьшение тревожности детей, снижение проявления агрессии.

4. Индивидуальная работа с детьми помогла выявить и развить некоторые сильные стороны личности.

5. Уменьшение конфликтов между детьми.

Эта работа помогла трем первоклассникам преодолеть некоторые трудности, связанные с адаптацией к школе. Во время занятий было много активности, развития внимания, памяти, мышления, воображения. Оказывалась помощь в преодолении трудностей в учебной деятельности.

Настя хорошо видела и анализировала действия другого человека: меня или мальчиков. Работа, в которой она играла роль учителя для другого человека, прошла хорошо: возросшая ответственность сделала ее более спокойной и внимательной.

Из-за отсутствия волевого внимания, которое Роберт проявлял на уроках, он часто не мог объяснить или повторить суть заданий и быстро отвлекался. На наших уроках Роберт последним произносил задания, так как дети делали это по очереди. Когда урок заканчивался, он протягивал руку для ответа.

Гриша был медлительным: он отставал от детей по темпу, поэтому часто был напряжен и не уверен в себе в своих ответах. Индивидуальная работа заключалась в организации, «автоматизации» действий, необходимых в играх, что позволяло Грише работать и реагировать быстрее.

Заниматься с детьми было приятно и интересно. Месяц — не такой уж большой срок, и мои дети все еще посредственны во многих вещах, но мы все достигли своих маленьких побед. Запланированная работа принесла желаемый результат.

Грамотность

1. Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л., Тутушкина М.К. Организация коррекционной психолого-педагогической помощи детям с трудностями школьной адаптации. — СПб: СПбГАСУ, 1998.
2. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детстве. — М.: Просвещение, 1968.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего студента? — М.: Просвещение, 1991.
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.
5. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. — Москва: Совершенство, 1998.
6. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка в школе. — М.: Академический проект, 2000.
7. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учебной мотивации у детей детского сада и начальной школы. — Москва: Издательство Московского государственного университета, 1991.
8. Зобков В.А. Психология установок и личности студента. — Казань: Издательство Казанского университета, 1992.
9. Кулагина И.Ю. Психология возраста /Развитие ребенка от рождения до 17 лет/. — М.: Издательство УРАО, 1997. Материалы российской конференции «Исследования — практике» «Проблемы школьной дезадаптации», 26-28 ноября 1996 года. М.
10. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника. — М.: Просвещение, 1989.
11. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Апрель Пресс, Издательский дом ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.

Приложение

1. (WISC) — это тест для измерения детского интеллекта.

Он был разработан Д. Вехслером и опубликован в 1949 году под названием «Шкала интеллекта Вехслера для детей» (WISC). В качестве психодиагностического инструмента как в медицинских, так и в образовательных учреждениях он является надежным, доказательным и проверенным.

Он состоит из разнородных интеллектуальных задач, оцениваемых одним баллом. Двенадцать субтестов составляют тест WISC. В субтестах есть вербальные и невербальные подгруппы. Перед выполнением невербальных субтестов испытуемому предъявляются все вербальные субтесты.

При количественной оценке ответы испытуемого на субтесты сравниваются с критериями содержания для вербальных субтестов и с критериями содержания и скорости для невербальных субтестов.

Итоговые баллы интеллекта испытуемого рассчитываются по нормативным таблицам. В каждую возрастную группу входят кандидаты, чей возраст не отличается более чем на 4 месяца.

Баллы по отдельным субтестам переводятся в 20-балльную шкалу, чтобы их можно было сравнивать. Баллы IQ определяются путем суммирования вербальных и невербальных результатов методики, то есть вербальных, невербальных и общих баллов IQ.

Измеряемый по методике общий интеллект — сложное интегральное качество психики, обеспечивающее человеку успешное поведение в различных ситуациях и эффективность различных видов деятельности.

Оценка вербального показателя является функцией вербального интеллекта, как неотъемлемого компонента и в то же время подструктуры общего интеллекта, который действует в логической, вербальной форме с преобладанием знаний.

Уровень и структура вербального интеллекта тесно связаны с типом полученного образования, характером индивидуального жизненного опыта и совокупностью условий социализации. В целом, вербальные субтесты коррелируют, прежде всего, с общей культурой и академической успеваемостью.

Показатели невербального интеллекта отражают силу невербального интеллекта, то есть целостное формирование и подструктуру общего интеллекта, деятельность которого связана не столько со знаниями, сколько с навыками индивида и сформированными на их основе особенностями его психофизических, сенсомоторных, перцептивных свойств.

Субтест 1. «Осведомленность». Направлен на выявление и измерение общего объема и уровня относительно простых знаний и, тем самым, направленности и широты познавательности интересов, степени развития основных интеллектуальных функций (память, мышление).

Успешное выполнение теста напрямую зависит от уровня образования и культуры экзаменуемого. Баллы за этот тест указывают на уровень образования и общий интеллект экзаменуемого, особенно в вербальной области.

Субтест 2. «Понимание». Этот тест включает в себя серию вопросов, охватывающих несколько аспектов социального поведения человека, и предназначен для определения способности делать умозаключения на основе жизненного опыта и здравого смысла.

Субтест 3. «Арифметика». Он требует от экзаменуемого высокой концентрации внимания, сообразительности и четкого использования числовой информации.

Субтест 4 «Равенство». Цель — выявить и измерить навыки логического обобщения и степень развития этих навыков. По сути, «подобие» — это упрощенная версия техники концептуальных уравнений. Нахождение общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстракции, способности классифицировать, сравнивать и упорядочивать, а также развития концептуального мышления.

Субтест 5. «Словарный запас. Предполагается, что родной язык будет использоваться свободно. Это зависит от образования и особенностей мышления экзаменуемого, а также от использования большого словарного запаса, хорошего чувства меры и способности отличать необходимое от достаточного для понимания значения слова.

Субтест 6. «Повторение цифр». Оценивается рабочая память и активное внимание.

Субтест 7. «Недостающие детали». В этой статье мы расскажем, как выявить и измерить способности зрительного восприятия, включающие в себя визуальное узнавание знакомых объектов, умение отличать существенную информацию от второстепенной в зрительных образах. Успешное выполнение заданий субтеста требует высокого уровня перцептивного внимания, зрительного контакта и концентрации.

Субтест 8. «Последовательные картинки». Организация частей осмысленного рассказа в единое связное целое. Понимание и предвидение событий имеют здесь решающее значение.

Субтест 9: «Кубики Косса». Дополнительная информация о структуре невербального интеллекта. Задания этого субтеста призваны выявить аналитические и синтетические способности кандидата, подчеркнуть его интеллектуальные возможности. Успех определяется способностью анализировать целое через его составные части, пространственным воображением.

Субтест 10. «Складывание фигур». Приобретает способность соотносить части целого. Необходимо создать практическую репродукцию, соответствующим образом соотнося части с целым. Субтест также оценивает эвристический компонент мышления.

Субтест 11. «Шифрование». Наиболее сложный с точки зрения интеллектуальных функций. На результаты субтеста влияют свойства внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятие, зрительно-моторная координация, скорость освоения новых навыков, интеграция зрительно-моторных стимулов.

2-я попытка рисования методом проекции.

(а) несуществующее животное.

Пример теста «Несуществующее животное» — один из самых информативных графических методов. Предоставляя испытуемому безграничные возможности для самовыражения, он способствует полной реализации механизмов проекции. Как правило, задание рассматривается испытуемым как процедура исследования воображения. Тем самым значительно снижаются механизмы психологической защиты.

Для проведения теста вам понадобится лист белой бумаги формата А4 и карандаш с мягким или твердым грифелем. Использование ручки, фломастера или мягкого карандаша допустимо, но нежелательно, так как в этом случае невозможно учесть такой важный диагностический показатель, как давление (интерпретируется следующим образом: динамика давления свидетельствует об импульсивности, лабильности; стабильность давления свидетельствует о стабильности; слабое давление свидетельствует о тревожности, очень сильное давление свидетельствует о напряженности).

Опишите и нарисуйте несуществующее животное. Используйте для него несуществующее название.

Толкование :

Положение рисунка на листе. Обычное место для рисунка — на средней линии стандартного листа. Ближе к верху (и чем ближе, тем сильнее выражены) признаки высоких притязаний, сильной тенденции к самоутверждению и сильного желания признания, которое, однако, не реализуется в полной мере.

Расположение рисунка в нижней части листа указывает на противоположную тенденцию — низкую самооценку, низкую уверенность в своих силах и отсутствие потребности в самоутверждении.

Смысловой центр фигуры состоит из головы или элементов, заменяющих ее. Активный и целеустремленный наклон головы указывает на высокий уровень активности и целеустремленности. Планы и замыслы отличаются реалистичностью и почти всегда осуществляются: по крайней мере, для этого предпринимаются активные шаги.

Леворукость указывает на то, что человек склонен фантазировать и думать, но может быть не в состоянии реализовать свои планы. Это беспокойство может быть связано со страхом неудачи, боязнью предпринимать какие-либо действия (этот аспект может быть раскрыт и другими методами или в ходе беседы).

Нахождение головы в положении анфас является признаком эгоцентризма. (По отношению к телу изображение головы чрезвычайно велико) Это означает, что субъект высоко ценит интеллектуальные качества в себе и других.

На голове есть детали, соответствующие органам чувств — глазам, ушам и рту. Их отсутствие указывает на то, что они не воспринимают информацию, поступающую по этому сенсорному каналу. Например, отсутствие глаз можно интерпретировать с помощью образной формулы:

» Мои глаза не могут видеть этот мир!» Широко открытые глаза — признак страха (особенно если подчеркнута радужка). Наличие ресниц указывает на истерико-демонстративные тенденции, любопытный интерес к одобрению окружающими своей внешности.

Буквальное толкование изображения ушей заключается в том, что оно представляет собой интерес к выяснению того, что думают о вас другие. Это свойство проявляется сильнее, когда уши изображены крупнее и более детально.

Изображения рта можно интерпретировать по-разному. Раздвигание губ, когда виден язык, указывает на разговорчивость. Раздвигание губ считается чувственным. Оно показывает, как легко возникают страхи, если оставить рот открытым (особенно заштрихованным).

Если зубы заострены, это подразумевает вербальную агрессию, чаще реактивную (например, готовность ответить на критику). Различные шипы, иглы и т.д. на голове — дополнительный признак агрессии. Подобие гривы, шерсти или прически — признак чувственности и повышенной сексуальности.

Это большая часть фигуры — лапы, постамент и т.д. оценивается по ее форме, а также относительно общего размера фигуры. Подробная вспомогательная информация — признак рациональности, склонности принимать мудрые решения на основе существенной информации.

И наоборот, субтильные лапы и т.д. указывают на легкомыслие, поверхностные суждения, импульсивность. Независимо от того, являются ли опорные конечности точными, осторожными или небрежными, слабыми, степень контроля над суждениями и решениями отражает степень контроля человека.

В этом случае направление ног в одну сторону является признаком комфорта, а также банальности мышления. Стояние независимо, обе ноги в разных положениях, является противоположным признаком (независимости); будучи резко выраженным, он указывает на обостренный нонконформизм.

Те части фигуры, которые возвышаются над уровнем фигуры — крылья, дополнительные конечности, щупальца, части раковины, перья и т.д. — могут быть функциональными и декоративными. Открытость к различным видам деятельности, желание заявить о себе. Этот второй пример указывает на манерность, или желание привлечь внимание.

Хвост представляет собой отношение к собственным мыслям и поступкам. Поведение человека имеет тенденцию быть более значимым для него, если правее — его внутренний мир. Вращение хвоста указывает на преобладание одной из этих сфер.

Контур фигуры. При изучении этой особенности важно наличие или отсутствие выступов (таких как ребристые оболочки, всевозможные шипы, иглы, наросты и т.д.). имеет решающее значение. Это отражение механизмов психологической защиты.

Выраженность острых вспышек отражает степень агрессивной защиты, их направленность — направление страхов и тревоги: вверх — источником напряжения являются люди, наделенные авторитетом и способные подавлять, запрещать, ограничивать — старшие, в том числе родители, а по социальному положению — учителя, руководители; направление защитных элементов вниз — страх быть непризнанным, осмеянным, потерять авторитет среди подчиненных, детей и т.п.

Общая энергия определяется количеством изображенных деталей. Следует оценить, изображены ли только необходимые элементы животного (голова, туловище, конечности), или же изображены различные, сложные детали.

Больше деталей имеют более высокую энергию, поэтому больше деталей — лучше. В противоположном направлении отсутствие деталей отражает недостаток энергии, возможно, это указание на соматическое заболевание. Также важна форма линии — для астении характерна слабая, похожая на паутину линия.

Это не противоположность линии, указывающей на жизненную силу, а тревожность: жирная линия с нажимом. Важно обратить внимание на то, какие детали выполнены с особым нажимом, то есть на какие области усиливается беспокойство.

Характер животного. Некоторые из показателей этого вида оцениваются весьма произвольно: в некоторых случаях их практически невозможно различить. Животных можно разделить на три группы в зависимости от их потенциала угрозы. В этой позиции легко просматривается самоощущение человека, более или менее явно отображенное на рисунке. Характер животного отражает позицию человека в мире, перспективу его собственного «Я».

Сравнение животного с человеком — например, постановка животного в позу ходьбы на прямых ногах, сходство морды или пальцев с человеческой рукой, одевание животного в одежду и т.д. Свидетельство инфантилизма и эмоциональной незрелости.

В эпоху, когда сексуальность все больше ценится, наличие половых признаков, таких как гениталии, вымя и соски, свидетельствует о повышенном внимании к сфере сексуальности.

Часто встречаются механические компоненты — гусеницы трактора, антенны, пропеллеры и т.д. — встроенные в тело животного. Согласно исследованиям, такие образы тесно связаны с психическими заболеваниями, включая шизофрению.

Название животного. В названии сочетание тривиальных характеристик (лесной верблюд, летающий заяц) предполагает рациональный ум, возможно — стремление к оригинальности, не подкрепленное, однако, демонстративными творческими способностями.

Имена с псевдонаучной приставкой или латинским суффиксом и т.д. свидетельствуют о демонстративности, особенно об интеллекте и эрудиции. Если присутствуют бессмысленные или повторяющиеся слоги («кря-кря», «кря-кря»), это показатели легкомыслия.

Б). Семейная форма.

Исторические предпосылки возникновения методики «Рисунок семьи», особенности ее диагностической процедуры и процедура интерпретации очень подробно освещены в работах Т. Хоментаускаса и других, поэтому рассказ об этой технике ограничится очень краткой предварительной информацией.

Цель теста: выявить характеристики внутрисемейных отношений. Задачи: оценить представления и опыт ребенка о семейных отношениях на основе изображения и ответов на вопросы.

Материал: вам понадобится лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручка, карандаш, резинка.

Первая инструкция теста «Рисунок семьи» звучит так: «Нарисуйте свою семью». В случае вопроса «Что нарисовать?» мы рекомендуем не объяснять, что означает слово «семья». возникнет, необходимо лишь повторить инструкцию еще раз. Индивидуальное обследование обычно длится около 30 минут. При групповом проведении теста часто ограничиваются 15-30 минутами.

Тест предполагает (допускает) использование дальнейших заданий в соответствии с приведенными ниже инструкциями:

Вам предстоит нарисовать свою семью, где все заняты своими обычными делами.

Инструкция 3: «Нарисуйте свою семью так, как вы ее себе представляете».

Согласно инструкции 4, нарисуйте членов вашей семьи в виде фантастических существ (несуществующих).

Инструкция 5: «Нарисуйте свою семью как метафору, как некий образ, как символ, выражающий то, что делает вашу семью уникальной. «.

Детальное тестирование должно быть включено в отчет:

(a) последовательность частей чертежа ;

(b) останавливается на более чем 15 секунд;

(c) исключение частей;.