«Я шут, я циркач, и все же…» Роли выживания, «ребенок-талисман» | Социум | Наша Психология

В данном случае можно использовать идею психологического «заражения» И. необходимо познакомить с девушкой полной энтузиазма и уверенности, необходимо чтобы девушки подружились. Через некоторое время благодаря дружбе с полным решимости человеком И. станет иначе смот­реть на окружающее. Состояние депрессии по поводу совершенно­го насилия сменится чувством гнева, появится уверенность в себе и на очной ставке с насильниками И. сама будет давать подробные объективные показания.

Приведите примеры возможности использования методов психологии в профессиональной деятельности юриста.

Приведите примеры преступлений совершенных по следующим мотивам: самоутверждения (статусный), защитные, замещающие, игровые.

Приведите примеры того, как характерологические особенности личности, а также приобретенные человеком привычки и профессиональные навыки влияют на способ сокрытия им искомого.

Жадность – жадный человек стремится спрятать ценности поблизости, чтобы иметь возможность проверить их неприкосновенность

Эгоизм —

Аккуратность – аккуратный человек прячет все дальше и тщательнее, он проявит максимум предусмотрительности и тщательно скроет необходимые вещи.

Самолюбие, самоуверенность — самоуверенный субъект не будет тратить много сил на устройство сложных тайников;

Хобби (коллекционирование, моделирование и т. п.) — например тайник может быть обнаружен в чучеле птицы у человека увлекающегося охотой, но работающего в настоящее время сантехником. Так любительские занятия, хобби нередко определяют искомые зависимости — у лица увлекающегося фотографией — купюры могут быть обнаружены в пачках с фотобумагой; у автолюбителей имеющих машину — тайники оборудованы в камерах, покрышках, канистрах и т. д

Профессиональная принадлежность — Профессиональные навыки и знания открывают возможность для использования с целью сокрытия тех мест, которые известны лицу в связи с его профессией. Причём эти места могут характеризоваться оригинальностью, вытекающей из тонкостей профессии, о которых знает только лицо обладающее ею. Например, слесарь зарыл орудия взлома в землю, а сварщик оборудовал тайник под брёвнами во дворе, вероятно, что лицо, умеющее столярничать, устроит тайник в деревянных предметах, а каменщик—в кирпичной стене, сантехник—в скрытых местах санузла, пчеловод—в ульях, садовник—в земле на приусадебном участке и т. п.);

Прокурор в закрытом заседании суда принимает участие в допросе потерпевшей по делу, об изнасиловании, совершенном группой лиц. успешный прокурор должен обладать высокой эмоциональной устойчивостью и работоспособностью, развитыми волевыми качествами, коммуникативными способностями, организаторскими качествами, высоким уровнем социализации, владеть психологическими приёмами допроса.

Разработайте стратегию и примерный план проведения допроса, учитывая психологические аспекты, проанализировав приведенную ситуацию:

Ф.И.О. допрашиваемого
Место допроса:
Время начала и окончания допроса:
Технические средства фиксации:
Участники следственного действия: Обстоятельства, подлежащие выяснению, Доказательства, имеющиеся в деле, Вопросы допрашиваемому, Тактические приемы, Обстоятельства излагаются по эпизодам в хронологическом порядке их выяснения

Психологический контакт — это такое состояние общения, при котором участники допроса испытывают потребность в совместной деятельности, в передаче, обмене информацией.
Свободный рассказ допрашиваемого — это изложение известных ему фактов в той последовательности, которая кажется ему наиболее приемлемой или рекомендованной следователем.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ДОПРОСА СВИДЕТЕЛЯ
В связи с какими обстоятельствами свидетель оказался на месте происшествия и что он там делал?
Где, когда и что произошло на месте происшествия?
Что предшествовало противоправному деянию?
Кто, где конкретно находился в это время на месте происшествия?
Кто, какие действия и против кого совершал на месте преступления?
Как преступники оказались на месте происшествия и как удалились с него?
Сколько преступников, потерпевших находилось на месте происшествия, как они выглядели (признаки внешности)?
Знаком ли свидетель с потерпевшими, подозреваемыми и в каких отношениях с ними находится?
Т.к. преступник располагал транспортным средством ( то выяснить каким конкретно, марка, гос. номер, индивидуальные признаки?
Какие телесные повреждения (следы-наслоения) могли остаться на потерпевших, преступниках? Какие повреждения могли остаться на одежде потерпевших, преступников?
Предпринимал ли кто-либо действия, направленные на пресечение преступления? Каков характер этих действий и их последствия?
Что сделал сам свидетель для пресечения преступления, преследовал ли преступника?
Какие погодные условия (освещенность, слышимость) были в момент преступления?
На каком расстоянии воспринималось преступное событие?
Нет ли у свидетеля дефектов зрения, слуха?
Сможет ли он опознать преступников, оружие, предметы преступного посягательства и по каким приметам?

Ребенок в начальной школе учился на «отлично», а после перехода на среднюю ступень обучения успеваемость резко снизилась.

Переход с одной ступени на другую означает смену условий обучения, влечет за собой ломку старых стереотипов поведения и изменения во взаимоотношениях с окружающими. Состояние ребенка в этот период с педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, с психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.Падение успеваемости можно объяснить тем, что учитель начальной школы, выпустив своих детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, т.е. оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе, учитель-предметник приходит на урок из более старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, чрезвычайно несамостоятельными и не слишком образованными. Он переносит методы обучения, формы взаимодействия со старшими школьниками на подростка, а они по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения.

Учителя средней ступени обучения предъявляют новые требования к ученикам. Не все дети легко адаптируются в новых условиях, так как это связано с переходом на кабинетную систему обучения, различным стилем преподавания, личностными особенностями учителей. В этот период недостаточно обращается внимание на психологическое состояние учеников и уровень развития их личностных качеств. Переход ученика из начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным периодом развития в жизни ребенка. Ситуация новизны является для ребенка в той или иной степени тревожной. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так личностных решений. Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в среднюю одинаково. Предъявляются разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и учитывать, и выполнять. Поступает большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых. Возникает чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удается уделить всем необходимое внимание.

Рекомендации учителю:

— создавать благоприятную эмоциональную обстановку в классе, близкую к начальной школе: доверительность, оптимизм, возможность посоветоваться, откровенно поговорить.

— учитывать психологические особенности 10 — 12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс;

— иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях;

— формирование умения учиться в средней школе;

— развивать учебную мотивацию, формировать интерес;

развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

— наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4-й класс) и первого этапа обучения в основной школе (5 — 6-й классы);

— знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.

Рекомендации родителям:

1. Создавать благоприятную эмоциональную обстановку дома

2. Повышать познавательный интерес ребенка

3. Повышать уверенность в себе

4. Проявлять доброжелательность к ребенку

5. Во все м его поддерживать

Ребенок младшего дошкольного возраста стал проявлять повышенную агрессивность, драчливость по отношению к родителям, особенно к матери, если она надолго отлучается из дома.

В данной ситуациипроявление повышенной агрессивности и драчливости по отношению к родителям со стороны ребенка, особенно к матери, если она надолго отлучается из дома, скорее всего проявляется из-за недостатка внимания и любви к нему. В этом случае с помощью агрессивного поведения ребенок может привлекать к себе внимание, пусть хотя бы со знаком «минус».

Содержание психолого-педагогической помощи родителям.

Все учителя сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Они предъявляем к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. Часто отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, проблемного поведения.

Именно стратегия создания позитивных взаимодействий, а не разовое разрешение конфликтной ситуации формирует уважение между педагогом и учениками.

Нарушая дисциплину, ученик понимает, что ведет себя неправильно, но он может не осознавать мотивы своего поведения. У каждого ребенка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей.

Каковы бы ни были мотивы плохих поступков, педагоги должны взаимодействовать с учащимися. Если педагоги научатся распознавать цель нарушения поведения, они смогут конструктивно строить отношения с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения. Педагогическое вмешательство — это создание неких условий, в которых дети могут принять или не принять решение изменить поведение. Выбор ученика зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его «плохого» поведения. Любой учитель может помочь ученику чувствовать себя полноценным участником школьной жизни, действуя при этом приемлемыми способами.

Педагогу предлагается практический инструмент индивидуального подхода к данной проблеме — школьный план действий. то план изменения поведения ребенка через эффективное взаимодействие с ним.

Конечно, это требует времени и анализа ситуации, но затраты оправданны. Меняются ваши установки, снимается тревога: раньше вы ждали только подвоха от проблемного ученика, теперь вы настроены на ожидание успеха.

Получаем задачу: как сделать так, чтобы ребенок систематически не нарушал правила поведения, при этом реагировал на педагогически корректные способы взаимодействия с ним, и не создавал проблемы учителю?

Задача:Что есть? — ребёнок 8-9 лет, ученик 3 класса, который систематически нарушает правила поведения, при этом нереагирует на педагогически корректные способы взаимодействия с ним.

Что не устраивает? — то, что систематически нарушает дисциплину, при этом не реагируяна педагогически корректные способы взаимодействия с ним.

Что нужно? — чтобы ребёнок не нарушал правила поведения в школе.

Конфликт: неадекватное поведение ребенка конфликтует с требованиями дисциплины.

Недостаток информации для конкретной ситуации: неизвестно точно, какие мотивы побуждают ребёнка поступать таким образом.

Допущение: такое поведения ребенка– потребность в особом внимании к себе. Ребенок, ищущий внимания окружающих, действует, как настоящий артист, он нуждаются в аудитории.

Противоречие: ребёнок должен систематически нарушать правила поведения, при этом не реагируя на педагогически корректные способы взаимодействия с ним, потому что он так хочет и привлекает к себе внимание, но не может, потому что это противоречит правилам дисциплины.

Идеальный конечный результат: Каковы бы ни были мотивы плохих поступков, педагоги должны взаимодействовать с учащимися. Если педагоги научатся распознавать цель нарушения поведения, они смогут конструктивно строить отношения с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения

Конкретное решение:

1) Педагогическое вмешательство — это создание неких условий, в которых ребенок может принять или не принять решение изменить поведение. Выбор ученика зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его «плохого» поведения. Любой учитель может помочь ученику чувствовать себя полноценным участником школьной жизни, действуя при этом приемлемыми способами.

2) Педагогу предлагается практический инструмент индивидуального подхода к данной проблеме — школьный план действий.Это план изменения поведения ребенка через эффективное взаимодействие с ним.

3)Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с

нарушителями дисциплины, необходимо:

распознать истинный мотив поступка;

в соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку;

разработать стратегию своего поведения, которая привела бы

к постепенному снижению в будущем числа подобных

проступков у этого ученика.

Именно стратегия создания позитивных взаимодействий, а не разовое разрешение конфликтной ситуации формирует уважение между педагогом и учениками.

3)Консультации психолога для родителей.

Рекомендации для учителя:

Научиться распознавать цель нарушения поведения, чтобы конструктивно строить отношения с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный.

Распознать истинный мотив поступка;

Соблюдать дружественно-разъяснительный тон, в котором вы требуете или запрещаете что-то ребенку, избегайте повелительных интонаций

Не раздражайтесь на ребенка, если он, стремясь обратить на себя внимание, досождает вам непослушанием и капризными выходками.

Старайтесь наглядно показать ребенку, к каким отрицательным последствиям могут привести его неправильные действия

Рекомендации для родителей:

Согласуйте требования к поведению со стороны учителя, чтобыони не противоречили друг другу;

Не требуйте от ребенка невозможного или трудновыполнимого ;

Всегда соизмеряйте родительские ожидания с возможностями ребенка

Проявляйте твердость , настойчивость, последовательность в своих требованиях;

Поддерживайте в ребенке стремление стать лучше, доверяйте ему, демонстрируйте образцы правильного поведения

Родители жалуются, что их ребенок дошкольного возраста постоянно дает обещания, которые не выполняет, и просят объяснить им возможные причины поведения ребенка.

Причин может быть несколько:

Давая обещание, ребенок и не собирается еговыполнять;

Ребенок забыл о своем обещании;

Во время «дачи» обещания ребенок был так увлечен (мультфильмсмотрел, в игру играл), что обещание прошло для него незамеченным;

обещаниеявляетсявозможностьюотсрочитьругательныесловаилинаказание;

ребенок не понимает сути действия обещания.

Содержание психолого-педагогической помощи родителям.

Прежде всего необходимо понять, что данное ребенком обещание вызвано скорее добрыми, позитивными побуждениями. Ребенок совершенно не злонамеренно не выполняет данное им обещание. Скорее им движет сочувствие близким, стремление выполнить свой долг, желание помочь родителям, повысить успеваемость и т. д.

Ругать и наказывать ребенка в этом случае совершенно противопоказано! Он хотел как лучше и действовал в соответствии с тем, как он это понимает в силу возраста. Недовольство или гнев родителей может вызвать противоположные реакции: протест, отдаление, чувство вины.

Во-вторых, ребенок дает обещание совершенно искренне, но не всегда понимает сути данного обещания, и у него недостаточно сил для его выполнения. В этом случае ребенку нужна помощь не только в тот момент, когда он дает обещание и принимает решение, но и на этапе выполнения обещания.

В-третьих, иногда ребенок не выполняет обещание, потому что то, что он пообещал требовательным родителям, изначально было для него невозможным. ВЫ требовали и настаивали, чтобы ребенок принял на себя ответственность, нести которую он еще не в силах. Желание неисполнимо, поэтому и к выполнению необязательно.

И самое главное – почему ребенок не выполняет обещаний – берет пример с вас, с родителей.

Учить ребенка давать и выполнять обещания конечно надо. Это дисциплинирует и развивает ответственность. Но если ребенок не выполняет обещаний по каким-то причинам, не надо возводить проблему в квадрат. Огорченно посетуйте: «Я огорчена, что ты не сдержал слово. Надеюсь, потом ты будешь выполнять обещания».

В разном возрасте могут быть разные причины такого поведения.

На самом деле, в тот момент, когда ребенок вам что-то обещает, он вас не обманывает, он искренне верит в то, что он это сделает. Существует понятие «саморегуляция», когда человек сам регулирует свои эмоции. Ребенок не всегда способен управлять своими чувствами.

Это еще раз доказывает, что причина – это неумение управлять эмоциями.

Что можно посоветовать родителям?

1. Нужно понять причину, успокоиться и реагировать на такие ситуации максимально спокойно, сдержанно и уравновешенно – не нужно стыдить ребенка, сажать на чувство вины, обижаться и говорить, какой он плохой, чтобы не вызвать в нем комплексы.

2. Попробуйте сонастроиться с ребенком: «Я понимаю, тебе очень хотелось пройти новый уровень в игре, тебе было сложно остановиться, у меня тоже так бывает!» Нужно дать понять ребенку, что вы его поддерживаете и понимаете.

3. Предложите ему помочь сдерживать свои обещания, например: «Давай я буду ставить перед тобой часы или будильник».

4. Если ребенок пообещал что-то сделать, и у вас есть опасения, что он это не сделает, не ждите «часа расплаты» и делайте промежуточный контроль. Если ребенок обещал собрать игрушки к вечеру, в течение дня мягко напомните ему об этом.

5. Берите с ребенка обещания тогда, когда он спокоен. Если обещание дается на эмоциональном фоне, высока вероятность, что он не выполнит его. Используйте дружелюбный тон.

6. Уточните, как ребенок понял свое задание: «Все игрушки должны быть собраны не просто в кучу, а убраны в шкаф».

7. Для ребенка очень важно положительное подкрепление, т.е. для него должно быть ценным выполнение обещания. Поэтому его нужно как-то поощрять и хвалить за это.

Конечно, из всего вышесказанного следует, что нужно разобраться сперва в методах своего воспитания и особенностях детской психики. Ругать и наказывать ребенка в этом случае совершенно противопоказано! Недовольство или гнев родителей может вызвать совсем не те реакции, которые ожидают родители: протест, отдаление, чувство вины (а это плодородная почва для развития всякого рода комплексов на всю жизнь).

По какой бы причине ребенок ни упустил возможность сдержать данное слово, помните: ваша задача не наказать его, а помочь выполнить обещанное в следующий раз. Возможно, вам придётся поучаствовать в том, что ребёнок обещал вам сделать, хотя бы для морально-словесной поддержки – после завершения «миссии» ребёнка очень важно похвалить за выполнение обещания. В противном случае можно сказать, что вы огорчены тем, что малыш не сдержал слово – но надеетесь, что в следующий раз он обязательно это исправит.

Родители младшего школьника стали замечать лживость и манипулирование взрослыми членами семьи со стороны ребенка.

Наиболее важные побудительные причины, оказывающие влияние на появление склонности ко лжи и манипулированию другими людьми, следует искать в социализации индивида, в истоках формирования личности, то есть в том, как протекает детство ребенка, как ведет себя его окружение, как происходит дальнейшее развитие человека, а также в каких условиях он осуществляет свою жизнедеятельность. Анализируя мотивы и условия возникновения детской лжи, в первую очередь, обращают внимание на чувство страха и боязнь наказания у детей, которые появляются по причинам слишком жесткого обращения с ними, или природной слабости и неуверенности, которые испытывает ребенок сталкиваясь с затруднительными ситуациями.Формы манипуляций взрослыми, в зависимости от личностных особенностей ребенка, могут варьировать от плаксивости и имитации болезней до агрессивности.

Содержание психолого-педагогической помощи родителям.

Разновидности детской лжи

Случаи детского обмана, с которыми родители встречаются чаще всего, образно можно разделить на сектора под названиями:

Ложь как защита.

Одна из причин, провоцирующих детскую ложь, – это наш родительский эгоизм и бестактность. Мы не считаем детские игры серьезным делом и в любой момент можем оторвать ребенка от его занятий. Умоляющие слова «сейчас-сейчас, ну еще минуточку”, не производят на нас впечатления и даже раздражают. Так же безапелляционно пресекаем мы попытки принести с улицы комок снега, понравившуюся палочку, гладкий камешек – настоящее сокровище, которые мы воспринимаем как хлам и мусор. И ребенок начинает защищаться от нас с помощью вымысла и обмана: проносит все это в дом тайком.

Как реагировать на подобные выходки?Разве ребенок не должен подчиняться нашим требованиям? Конечно, должен. Но и наши требования должны быть не только разумными, но и тактичными, учитывающими интересы малыша. Нельзя бесцеремонно ломать его намерения, прерывать его игру. Если мы хотим научить ребенка слушать нас и уважать наши требования, то должны первыми показать ему пример уважения к делам другого человека

Сознательное использование лжи и умалчивания появляются, когда ребенок боится наказания за проступки и за испытываемые чувства. Вначале утаивание вызывается боязнью наказания, затем вырабатываются умение не проговариваться, способность хитрить. Постепенно у часто лгущего ребенка появляется положительное отношение ко лжи и обману, которые расцениваются им как проявление ума и ловкости. Проявиться лживость, как формирующаяся черта личности, может уже в 4-5 лет.

Ложь как месть.

Врунишка обычно страдает от недостатка внимания или любви окружающих, он испытывает трудности в общении со сверстниками, у него низкая самооценка. Окружающий мир такой ребенок воспринимает как враждебный. Он начинает лгать, чтобы дать выход своей озлобленности, а не из страха наказания. Прекрасно зная, что ложь раздражает взрослых, он стремится именно рассердить родителей и учителей, даже если ему за это придется понести наказание.

Ложь для детей — это еще и способ доказать самим себе и окружающим свою независимость. Иногда они даже соревнуются друг с другом, хвастаясь, кто сумел больше наврать своим родителям. Успешность лжи укрепляет в ребенке уверенность, что это лучшая из возможностей восторжествовать над обидчиками.

Хвастуны и фантазёры.

Слегка приврав, немного исказив факты, мы избегаем неприятных объяснений, выходим из затруднительного положения и вообще облегчаем себе жизнь. Наши дети все это видят и «мотают на ус». Непопулярные и малоуспешные дети учатся скрывать свои неудачи или подавать о себе информацию в выгодном свете, надеясь если не улучшить, то хотя бы, не испортить окончательно впечатление о себе. Например, ребенок теряет дневник с плохими оценками или рассказывает родителям, как хорошо он сделал доклад, как его хвалили. На самом деле все было именно так, но только с кем-то из его одноклассников. Не находя в реальном мире того, что может повысить его значимость в глазах окружающих, ребенок придумывает нечто, способное произвести выгодное впечатление.

Отверженный сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе их внимание. Однако в большинстве случаев окружающие требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходится врать все больше, и в конце концов он запутывается окончательно.

Ложь как шутка.

Но бывают и совсем другие фантазеры. Эти дети используют обман не только для того, чтобы защитить себя или кого-то еще, почувствовать свою силу, приукрасить собственные достоинства или возвыситься над окружающими (особенно взрослыми), но и чтобы повеселить их. Наверное, это самый невинный и безопасный вид обмана, потому что цели, преследуемые ребенком, не корыстны. В таких случаях вымысел столь очевиден, что это понимают и ребенок, и взрослый, но подыгрывают друг другу.

Таким детям нравится удивлять окружающих своими выдуманными, но похожими на реальность рассказами. Они любят быть в центре внимания. Если сами Вы очень серьезный человек и вам кажется, что ребенок перегибает палку, то постарайтесь проявлять своего внимания к выдумкам ребенка. Напротив, хвалите его за проявление активности в других сферах, помогите ему реализовать себя в общественной жизни класса.

Бывает и такое. «Немотивированная” ложь встречается в любом возрасте. У самых маленьких она принимает вид причудливой фантазии. Дети любят присочинить. Они рассказывают небылицы о якобы виденных ими инопланетных кораблях, утверждают, что знают секрет бессмертия и могут взглядом передвигать предметы. Любят прихвастнуть подростки, да и вполне солидные взрослые тоже. Однако потребность слегка приврать – не совсем беспричинный «обман”, просто причина не всегда лежит на поверхности: хочется придать больший вес и значимость своей персоне, вызвать к себе интерес, а сделать это иначе не получается.

Такого рода сочинительство может быть как свидетельством неудовлетворенности собой, своим положением в семье, группе, классе, так и признаком особой живости воображения, склонности к творчеству. Вряд ли стоит строго судить малышей за подобные вымыслы – ведь они просто стремятся поразить наше воображение, вызвать наше восхищение.

Однако, если неукротимые фантазии детей не сопровождаются настоящими достижениями, они превращаются в пустую мечтательность, когда, вместо того чтобы добиваться реальных успехов, малыш только и делает, что рисует в своем воображении блистательные победы, но палец о палец не ударит, чтобы сделать их реальностью. Из таких юных «сочинителей” вполне могут вырасти взрослые бездельники с большими претензиями. Поэтому поддерживать у ребенка баланс между вымыслом и реальностью все-таки нужно, и если фантазии заменяют ему все виды активности, необходимо возвращать его «на землю” и прививать вкус к настоящему делу.

Потворствующая гиперпротекция представляет собой воспитание по типу «ребенок- кумир семьи». Ошибкой в формировании детской психологии заключается в том, что ребенку с детства внушают, какой он великолепный, талантливый, немедленно выполняют любые его прихоти и капризы, все трудности решают за ребенка родители (чаще- один из родителей). Для такого ребенка характерен очень высокий уровень притязаний, он стремится быть лидером, стремится выделиться, быть в центре внимания. Это не самые плохие черты характера. Однако порой все это ведет к не самым радужным последствиям — когда ребенок попадает в коллектив, например в группу детсада или в новый класс, он ожидает такого же уровня внимания и восхищения, как и в семье. Но зачастую таланты и умения такого ребенка являются многократно преувеличенными, и не самые высокие оценки его деятельности морально подавляют ребенка.

Формируется истероидный тип личности, стремящийся к успехам и славе, но при малейшей неудаче оказывающийся на грани нервного срыва, а порой и суицида. Особенно остро это проявляется в подростковом возрасте.

Такого ребенка тяготит не недостаток любви, а её излишек. Свобода ребенка при таком типе взаимоотношений мнимая — развивают и поощряют те виды активности ребенка, за которые он получит похвалу от родителя. При потворствующей гиперпротекции все потребности ребенка реализуются, но в пределах узкой группы — членов семьи, а то время как в прочих коллективах он испытывает серьезные трудности.

Этот тип отношений соотносится с либеральным типом воспитания — попустительство в поведении ребенка и идеализация его черт.

Доминирующая гиперпротекция

Это стиль воспитания, при котором у ребенка, можно сказать, отнимают собственную волю. Доминирующая гиперпротекция играет главную роль в формировании инфантильных, закомплексованных личностей. Для этого вида гиперопеки характерно ограничение сферы деятельности ребенка, постоянное накладывание запретов, ограничение самостоятельности. Каждое движение ребенка контролируется, любая мелочь обрастает правилами и. Все это — серьезный психологический прессинг, и не каждый ребенок может его выдержать. При доминирующей гиперопеке способности, умения ребенка занижаются — в целях «безопасности» и контроля. В итоге ребенок действительно оказывается неспособен выполнять подчас элементарные для своего возраста задачи, так как растет в убеждении что он «ещё маленький» и «сделает не так».

Из-за недостатка самостоятельности у ребенка не реализуется потребность в уважении и самоуважении, одна из важнейших, благодаря которой личность окончательно созревает.

Доминирующая гиперпротекция соотносится с авторитарным стилем в воспитании. Родитель зачастую является непререкаемым авторитетом, его воля — закон.

Для гиперопеки также характерен так называемый психологический симбиоз. Это те случаи, когда происходит полное психологическое слияние ребенка и родителя. Ребенок полностью ограждается от возможных трудностей, родитель непрестанно беспокоится о нем, порой это приобретает нездоровые, навязчивые формы. Дети буквально живут жизнью родителей, часто говорят фразами мамы или папы, высказывают их суждения о мире, как правило, нелицеприятные. Родители данного типа нередко говорят, что «детство-лучшее время», что лучше и уютнее всего в семье, а кругом опасности.

Например, такие мамы даже физически привязывают ребенка к себе — например, устраивая ритуалы прощания и встречи с поцелуями и объятиями, хотя со стороны может быть заметно, что ребенку такие чрезмерные ласки не слишком нравятся и что он рад бы был от них избавиться.

В итоге такой ребенок становится робким, боязливым, зависимым , у него неразвиты коммуникативные способности, а порой заметен и регресс в когнитивной сфере , так как для обеспечения симбиоза с родителямине требуется серьезных умственных усилий, нужна лишь привязанность и послушание.

Последствия гиперопеки

В своей практике советов психолога родителям мы часто встречаемся с такой проблемой, когда мама или папа и сами не осознают, насколько их поведение нелепо смотрится со стороны и сколько проблем оно доставляет ребенку. Как говорится, благими намерениями вымощена дорога в ад — ибо в самом желании опекать и заботиться о ребенке нет ничего плохого плохо, когда опека превращается в самоцель и парализует всю активность растущего человека.

Каковы же причины такого типа отношений в семье? Всё кроется в психологических проблемах самих родителей. Порой эти проблемы тщательно скрываются, игнорируются.

Бывает так, что один из родителей, как правило мама, сублимирует вытесненные переживания по поводу несостоявшейся семейной жизни, компенсирует собственные неудачи на личном фронте, выражая это в излишней ласке и заботе о ребенке. Причинами гиперопеки также могут быть неудачи на работе, в общении, страх одиночества, страх несчастья.

Есть особый класс родителей, которые не реализовались в какой-то сфере деятельности (в спорте, в профессии и пр.), и они воспитывают ребенка в духе мести за свои неудачи — заставляют его заниматься тем, чем занимались сами, хотя ребенку это может быть безразлично или даже противно. Немногие дети могут взбунтоваться, потому что их с пеленок приучают к жалости к родителю фразами типа «мне будет очень плохо, если ты так сделаешь». Ребенок выступает в роли средства реализации амбиций родителей, хотя порой они сами этого не сознают (человек не может самоутвердиться в иной сфере, кроме как в семье, будучи «верховным главнокомандующим» своего ребенка).

Таким образом зачастую гиперопека-проявление чувства вины, испытываемого родителем. Причин для этого великое множество, от несчастливого детства мамы или папы до неудач в личной жизни.

Иногда гиперопека связана с традициями воспитания в семье, влиянием других членов семьи (например, бабушек) на воспитательный процесс. В результате такого влияния извне часто возникают конфликты в воспитании, ребенку предъявляются противоречивые требования — один родитель ждет одних действия, второй — иных. В итоге тревожность и ребенка только усиливается.

Порой это своего рода социальные ожидания, традиции — в каких-то обществах ребенку традиционно дается ребенку больше самостоятельности, в каких-то меньше.

Последствия гиперопеки могут быть крайне плачевны. Все вышеперечисленное — робость, закомплексованность, неуверенность, отставание в развитии — тормозит нормальную социализацию ребенка. Особенно остро эта проблема может проявиться в пубертатный период. Возможны два варианта. Первый — личность созреет для бунта и попробует переломить ситуацию, и тогда нервно и хлопотно будет всем — и родителям и ребенку. Либо человек может смириться с ситуацией и так и остаться «маменькиным сынком», человеком инфантильным, с заниженной самооценкой, неприспособленным к тяжелой действительности и её трудностям. В этом случае слом может произойти внешне незаметно, но внутренне человек уже навсегда останется таким, и даже если он будет пытаться переломить заложенные в детстве модели поведения, любое действие ему будет даваться с большим трудом, нежели человеку, с детства знакомому с самостоятельностью и ответственностью.

Эмоциональный симбиоз

Симбиоз переживается родителем как слияние с ребенком, как стремление удовлетворить все его потребности, оградить его от всех трудностей жизни. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей, любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о нем. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает отделяться в силу складывающихся обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.

Часто симбиозу сопутствует гиперопека, то есть максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности, выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность родителя в личной безопасности. Это может также указывать на внутреннюю, иногда тщательно скрываемую, неуверенность родителя в себе, исходящую, в свою очередь, из противоречивости его личности, неустойчивой или заниженной самооценки.

Родитель стремится управлять поведением ребенка с помощью следующих директив:

1. «Не живи своей жизнью, а живи моей жизнью».

2. «Не расти» – панический страх повзросления ребенка, который выражается в высказываниях типа: «Не торопись взрослеть», «Мама тебя никогда не бросит», «Детство – самое счастливое время жизни». Бессознательно ребенок может найти здесь для себя указание: «Я не имею права стать настолько самостоятельным, чтобы жить без материнской поддержки».

3. «Не принадлежи никому, кроме меня», – родитель видит в ребенке «единственного друга», всячески подчеркивает исключительность, непохожесть ребенка на других, причем в положительном смысле: «Ты ведь у меня не такой, как все». Став взрослыми, такие люди будут стремиться в теплую атмосферу родительской семьи, равной которой они не смогут найти.

4. «Не сближайся с другими людьми» – внушение ребенку, что никому, кроме родителя, доверять нельзя. Общий смысл этой директивы: «Любая близость опасна, если это не близость со мной». Взрослые, получившие в детстве такие директивы, имеют серьезные проблемы в эмоциональных контактах с другими людьми, они часто испытывают трудности в сексуальных отношениях.

5. «Не делай сам, это опасно, за тебя буду делать я».

6. «Не чувствуй себя хорошо», например: «Хоть он у меня и слабенький, но сам вскопал целую грядку». Родитель подчеркивает, что плохое самочувствие ребенка повышает ценность любого его действия. Человек, получивший такую директиву в детстве, приучается к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, и начинает использовать реальное заболевание для получения психологической выгоды. В результате его состояние ухудшается.

Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации ребенка на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с родителем.

В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности‑автономии, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа Я. Ребенок «заражается» тревогой матери, становится боязливым, робким, неспособным на самостоятельные решения; он опасается, что с ним может что‑то случится (ведь недаром этого так боится мама). Тревогу ребенка вызывают любые незнакомые и новые ситуации, в которых он должен сам принять решение, ситуации, в которых ребенок остается без матери (детский сад, больница и т. д.). Мать «привязывает» ребенка к себе, делает его зависимым от себя, и в итоге тревога ребенка начинает проявляться не только в отсутствие матери, но и в ее присутствии.

С помощью каких мыслительных операций в случае формирования образа воображения в мире созданы:

1. национальные орнаменты и узоры, заимствованные из окружающего мира –абстракция ( выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других при­знаков или свойств и становятся самостоятельными объек­тами мышления)

2. вертолет, робот – конкретизация (это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от раз­личных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков)

3. мифические образы у народов. Например: русалка, кентавр, сфинкс – Агглютинация. (в сознании человека в едином образе соединяются самые, казалось бы, разные элементы, образуя чаще всего нepeaльный совокупный объект. В ней было больше мечты, чем реальности)

4. дружеский шарж или карикатуры — акцентирование (способ основан на искусственном выделении части из целого и придании ей ведущей роли в образуемом образе. Из облика человека, которому посвящается рисунок, «самое-самое», что позволяет читателям узнать его.

5. божественные существа. Например: многорукий Будда или мифический образ – Горгона — Гиперболизация. Способ предполагает умышленное существенное преувеличение или преуменьшение характеристик и элементов объектов, их размеров, численности и т.д. (трехглавый змей, сказочные великаны).

Основная тактическая ошибка следователя — он не собрал необходимых данных о личности обвиняемого до начала допроса, т.к., исходя из фабулы задачи, следует, что о наличии у обвиняемого логоневроза он узнал только после его допроса. Вторая его тактическая ошибка — необходимо было прервать видеозапись допроса и предложить допрашиваемому дать показания в форме свободного рассказа или, если для него это было затруднительно, предложить изложить свои показания в письменной форме. Для любого обвинеяемого допрос это стрессовая ситуация, которая приводит к излишнему волнению, возникновению различных отрицательных эмоциональных состояний и т.п. В данном же случае допрашиваемый страдает заиканием. Естественно, что при волнении заикание будет усиливаться, а применение видеосъемки только лишь усугубило положение дел. Ее использование повысило стрессогенность допроса со всеми вытекающими последствиями. Теперь — какой способ фиксации показаний в данном случае более эффективный. Скорее всего собственноручные показания допрашиваемого. После этого можно было перейти к вопросно-ответной форме для уточнения отдельных позиций. Но в данном конкретном случае это возможно было только после того как видеозапись была остановлена, допрашиваемый успокоился и с ним был установлен психологический контакт.

Совершена квартирная кража. В числе похищенного — джинсы, японские наручные электронные часы, портативный японский магнитофон. Какие обстоятельства дали основание сотруднику уголовного розыска выдвинуть версию о совершении преступления подростком? (перечень украденного). Что позволило ему сделать предварительный вывод о некоторых особенностях личности преступника (перечень деяний на месте преступления)

Составить портрет личности (на выбор) одного из персонажей:

С начала сказки героиня Золушки предстает милой, общительной, сопереживающей и готовой придти на помощь нуждающимся в ней, маленькой девочкой, которая радуется жизни, своим родителям, открыта окружающему миру. Ребёнком, который может и выражает свободно свои эмоции и чувства, разные свои желания и взгляды. Она значима и уважаема должным образом своими родителями. Можно сказать, что как ребенок, Золушка играла и развивалась свободно, не ограничивая свой творческий потенциал и способности, открыто выражала (пусть по-детски наивно) свои взгляды на вещи. В этот момент её жизнь была интересной и наполненной смыслом.

Рассматривая детство и семью Золушки, можно предположить, что условия такого хорошего воспитания и отношения к ней: как ещё маленькой, но уже личности, взрастили бы целостную личность во взрослой Золушке. Но неожиданный удар судьбы — смерть мамы и в дальнейшем брак её отца на новой жене — злой мачехе коренным образом меняют жизнь Золушки, а впоследствие и её личность подвергается изменениям.

Как происходил процесс изменения личности Золушки можно лишь предполагать и фантазировать, так как в сказке этот период её взросления коротко описывается тяжелыми условиями (в том числе бездействием и беспомощностью отца) и многочисленными обязанностями.

Повзрослевшая Золушка — это всё та же добрая, но без проявления себя, своего характера, терпеливая, всепрощающая девушка. Девушка без прав на проявление чувств, желаний, эмоций. В этой ситуации ужасают не условия и постоянное выполнение тяжелого физического труда, а бездействие и принятие Золушкой сложившегося образа жизни: выполнив всю работу по дому Золушка уходила в уголок возле печи, ждала очередных приказов, требований, поручений, которые отдавали её сводные сёстры и мачеха. И лишь в моменты, когда она оставалась одна, она вспоминала свою семью и то, время когда ей было хорошо среди любящих людей. Эти мысли уводят её далеко в свой идеальный мир, в котором нет злобной мачехи и её дочерей, а есть свой дом, семья и любящий принц. Здесь просматривается идеалистическое мышление Золушки, попытки день за днём, раз за разом забыть, не думать о реально происходящем, о своём страхе и неспособности что-либо менять.

Лишь с большими усилиями она делает то, что хочется. В ситуации, когда она красивая и нарядная, одетая и подготовленная феей-крёстной, подъехав к замку, сомневается и боится сделать так, как хочется — пойти на бал. Золушке приходится, преодолевая себя, свои сомнения, спасительное желание уйти (убежать), зайти в замок, и войдя в бальный зал почувствовать себя по-другому. И здесь на балу, получив желаемое, она бежит из страха непринятия себя принцем такой, какая она есть. Да и ей самой трудно в один миг принять исполнение своих желаний, ведь она отвыкла от этого.

Проявление слабой воли и самопожертвования наглядно проявляется во время примерки хрустальной туфельки сёстрами. Здесь Золушка собственноручно умело одевает туфельку на ногу сестре, и в этот момент отказывается от любимого принца, от возможности стать принцессой: вырваться из своего дома и реализовать свои мечты. Она делает так, как хочет её окружение, пряча и приглушая свои чувства, отодвигая себя на задний план. Возможно всё и было бы так грустно, если бы вновь воля случая (разбитая туфелька) и старания феи-крёстной не дали шанс Золушки заявить о себе и своих правах (девушки, обладательницы той самой маленькой ножки, с которой и слетела туфелька) на роль невесты принца.

Подводя итог можно сказать, что психологический портрет Золушки — это портрет с основным жизненным принципом — терпение, с второстепенным, саможертвующим отношением к себе, с типом личности, который сформировало окружение (в случае Золушки — это мачеха и её дочери), с принятием приоритетности других, с идеалистическим мышлением и приглушенными в себе чувствами, с отсутствием воли и прикладыванию больших усилий для реализации своих желаний, с памятью, которая отказывается помнить всё то, что происходит и в результате бессмысленным прожиганием жизни.

Старшеклассник в бытовых семейных разговорах все чаще затрагивает проблему суицида, оправдывая его наличием неразрешимых проблем.

Содержание консультации для родителей.

«Что такое суицид?»

1.Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Исключительно человеческий акт. Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться со своими проблемами. Они часто страдают психическими болезнями, эмоциональными нарушениями, особенно депрессией, и смотрят в будущее без надежды.

2.Психологический смысл суицида. Чаще всего заключается в отреагировани и аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой волей неволей он оказывается.

3.Статистика.Частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Из общего количества суицидов 90% — совершается людьми с психотическими состояниями и лишь 10% — без психотических расстройств. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания.

По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь 14157 несовершеннолетних. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти.

4.Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству.

5.Время года. Больше всего самоубийств регистрируется весной, когда человеческие несчастья контрастируют с цветением окружающей природы. Тусклые краски зимы в какой-то мере гармонируют с душевной подавленностью, но между мрачными переживаниями «Я» и яркими днями весны возникает явный контраст. Исторически неврозы весной отождествлялись с издревле существовавшими празднованиями сева, сопровождавшимися весельем и радостью. Резкое несоответствие весеннего радующегося мира и отчаянного состояния души может провоцировать самоубийства. Как писал американский поэт Томас Эллиот, «апрель — самый жестокий месяц». Уровень суицидов в апреле выше примерно на 120%, чем среднегодовой.

6.Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

Предсуицидальный синдром. Психологический симптомокомплекс, свидетельствующий о надвигающемся суицидальном акте, т. е. этап суицидальной динамики, длительность которого составляет от нескольких минут до нескольких недель и месяцев. Наблюдается чаще у старших подростков и взрослых в случае наличия тенденции к суицидальным актам в сложных ситуациях.

Дети — суиценденты чаще лишены родительского внимания и заботы, в 75 % их родителей разведены или проживают отдельно, часто дети проживают в интернатах или с приемными родителями.

Кто подвержен суициду?

Алкоголизм. Риск суицидов очень высок у больных употребляющих алкоголь. Это заболевание имеет отношение к 25 — 30% самоубийств; среди молодых людей его вклад может быть еще выше — до 50%. Длительное злоупотребление алкоголем способствует усилению депрессии, чувства вины и психической боли, которые, как известно, часто предшествуют суициду.

Хроническое употребление наркотиков и токсических препаратов, Наркотики и алкоголь представляют собой относительно летальную комбинацию. Они ослабляют мотивационный контроль над поведением человека, обостряют депрессию или даже вызывают психозы.

Аффективные расстройства, особенно тяжелые депрессии ( психопатологические синдромы).

Хронические или смертельные болезни;

Тяжелые утраты, например, смерть супруга (родителя), особенно в течение первого года после потери.

Семейные проблемы: уход из семьи или развод.

Необходимо подчеркнуть, что не существует какой-либо одной причины самоубийства. Тем не менее, ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. С особой бдительностью следует принять во внимание сочетание опасных сигналов, если они сохраняются в течение определенного времени. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.

8.Как заметить надвигающийся суицид. Суицидально опасная референтная группа: Молодежь: с нарушением межличностных отношений, “одиночки”, злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие; Сверхкритичные к себе.

Лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат. Подростки, фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями. Люди, страдающие от болезней или покинутые окружением.

9.Признаками эмоциональных нарушений являются:

-потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней;

-частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);

-необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду

— чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;

-ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие ;

-уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку

-нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы;

-погруженность в размышления о смерти;

-отсутствие планов на будущее;

-внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.

Совет для родителей

Воспитание подростков — дело весьма непростое. Некоторые из коммуникативных тактик могут применяться в течение долгого периода времени, чтобы снять стресс у подростка. При воспитании ребенка, замените чувство стыда и наказания на позитивные чувства и хорошее поведение. Позволяйте вашему ребенку совершать ошибки. Если вы постоянно защищаете ребенка и принимаете за него решения, то он чувствует себя неспособным к принятию самостоятельных решений и теряет веру в свои возможности. Это сделает его или ее еще более неуверенным. Дайте вашему ребенку «свободно дышать», не ожидайте от него или нее тех действий или поступков, которые хотели бы видеть вы. Избегайте стараться воплотить в своем ребенке того, что вы не воплотили в своей молодости.

Если вы подозреваете, что ваш ребенок находится в состоянии депрессии, используйте время, чтобы внимательно выслушать его или ее. Если вы не думаете, что проблема серьезная, то помните, она может быть очень серьезной для того, кто еще растет и развивается. Очень важно поддерживать открытую связь, даже если ребенок этого (как ему кажется) не хочет. Избегайте говорить вашему ребенку, что ему делать; вместо этого, слушайте его или ее внимательно, и вы сможете обнаружить причину возникшей проблемы.

Если вы чувствуете, что не можете вывести вашего ребенка на откровенный разговор, или вы сомневаетесь, то обратитесь за квалифицированной помощью специалиста.

Профилактика суицида среди старшеклассниковСуицид. Это слово пугает не только родителей и педагогов, но и многих школьных психологов. Это понятно, мало кто из них получал достаточную подготовку для работы с этой проблемой нашего времени. Но жизнь складывается так, что знания о подростковом суициде и его профилактике сегодня должны быть актуализированы. Школьный психолог и классный руководитель не только должны все знать об этом, одной из задач их деятельности становится профилактика суицида среди детей и подростков. Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство с целью обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, из-за стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии. .Количество самоубийств за последнее десятилетие уменьшилось, однако всё еще остается высоким. Чаще всего суициды совершают подростки в возрасте от 15до 18 лет. Это связано с низкой субъективной ценностью жизни в этот период, недостаточным пониманием необратимости смерти. Причем мальчики-подростки совершают самоубийства чаще. Но частота суицидальных попыток у девочек в 2-3 раза больше в сравнении с мальчиками. Девочки чаще страдают депрессией, им легче поделиться своими проблемами и обратиться за помощью, что предотвращает смертельныйисход.Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе, дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства, часто, не возникают внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намерился совершить суицид, от 70 до 75 % тем или иным образом раскрывают свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что 3/4 тех, кто совершает самоубийства, посещают врачей, психологов, педагогов, работников социальных служб, до этого по какому-либо поводу в течение ближайших недель и месяцев. Они ищут возможности высказаться и быть выслушанными. Однако очень часто врачи, учителя и семья не слушают их. Не следует слушать тех, кто утверждает, будто к суициду склонны лишь дети из неблагополучных семей. Давно замечено, что чаще кончают с собой внешне вполне благополучные ребята из семей среднего и высокого достатка. Они умны, начитанны, впечатлительны и порой крайне эмоциональны. Дети же из неблагополучных семей, как правило, обладают высокой психологической выносливостью. Хотя и им порой никаких сил не хватает выдержать все несовершенство этого мира, которое обрушивается на их головы С целью профилактики суицида среди подростков в школе проводятся различные мероприятия: участие педагогов, специалистов СППС в семинарах по профилактике суицидального поведения, выявление ранних суицидальных признаков у несовершеннолетних, оформление информации на стенде о том, где можно получить психологическую поддержку и медицинскую помощь, информирование родителей и учащихся о проведении консультаций несовершеннолетних и родителей, оказавшихся в кризисной ситуации, выявление несовершеннолетних, находящихся в социальноопасномположении, проживающих в неблагополучных семьях, просвещение родителей, педагогического коллектива по вопросам профилактики суицидального поведения несовершеннолетних, проведение месячника профилактики суицидального поведения, проведение лекториев, тематических классных и информационных часов, внеклассных мероприятий, просмотр видеоматериалов, постоянная просветительская работа с родителями.

Но больше всего внимания профилактике суицидального поведения среди учащихся уделяет классный руководитель. Формы и методы работы, используемые классным руководителем в работе с учащимися различны: классные часы «Жизнь прекрасна» (цикл занятий, посвященных жизненным ценностям); акции и флэш-мобы («Мы голосуем за жизнь!», « Мы выбираем жизнь!», «Улыбка», «Жизнь замечательных людей, «День без конфликтов», др)., информационные часы, тренинги, видеоматериал, круглые столы, лектории, устные журналы и т.д. Выбор форм и методов работы каждый учитель выбирает в соответствии с особенностями класса, в котором он является классным руководителем.

В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что учебная деятельность в старших классах становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Продолжение обучения в старших классах — это своего рода заявка на поступление в будущем в высшее учебное заведение. Поэтому в старших классах снимается острота проблемы мотивации учения и связанной с ней дисциплины на уроках. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными. Появляется интерес к теоретическим проблемам, способам познания и учения, самостоятельному решению учебно-теоретических проблем. В сложившейся школьной практике обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным научным профилем: естественнонаучным, физико-математическим, гуманитарным, технологическим, а также в соответствии с конкретно-профессиональным профилем — педагогическим, медицинским, юридическим, экономическим, инженерным и т.п. Учебная деятельность приобретает черты избирательности и осознанности, ответственности за ее процесс и результаты. Обучение в школе дополняется получением образования в различных образовательных учреждениях, самообразованием. Внутренняя позиция старшеклассника по отношению к школе складывается из его отношения к школе как к учреждению, к процессу обучения, к учителям, к одноклассникам. Его отношение к школе в целом характеризуется растущей сознательностью и одновременно постепенным «вырастанием» из школы. Круг интересов и общения старшеклассника все больше выходит за пределы школы, делая ее только частью его жизненного мира. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Хотя старшеклассник еще принадлежит школе, референтные группы все чаще находятся вне ее.

Содержание психолого-педагогической помощи юноше.

1. Консультации психолога для юноши по профориентированию

Рекомендации психолога для учителей гуманитарного цикла:повышение качества преподавания предметов гуманитарного цикла, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, стимулированиепрофессиональнойкомпетентности и творческой активности учителей гуманитарного цикла в процессе освоения ими современных подходов к организации и проведению уроков, создание условий для формирования активной гражданской позиции уч-ся через усиление роли патриотического воспитания на уроках гуманитарного цикла, внедрение новых технологий в педагогическую деятельность учителей для раскрытия творческого потенциала учащихся, обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий, повышение профессиональной квалификации учителей.

Привлечь юношу к участию в Играх школьного интелектуального турнира «Что? Где? Когда?.

2. Проводить работу по: повышению интереса юноши к предметам гуманитарного цикла;
— повышению общекультурного уровня юноши; — развитие потенциальных творческих способностей юноши;
— формированиюинформационной культуры юноши; — формированию навыков публичного выступления;
— выработке собственной осмысленной позиции относительно важнейших событий отечественной истории;
— повешению интереса к художественной литературе, живописи, музыке;
— создание условий для испытания юношей ситуации успеха; — привлечь юношу к проектно-исследовательской деятельности .

Студент 3-его курса обратился за помощью в связи с конфликтной ситуацией с преподавателем..

Содержание психолого-педагогической работы по решению конфликтной ситуации

Если преподаватель занижает оценки, целенаправленно ищет промахи в работе и при этом не замечает этих самых промахов у других, постоянно засыпает вопросами по теме и нет, значит у вас, определенно, напряженные отношения, которые требуют незамедлительного «оперативного» вмешательства.
Своими претензиями студент скорее всего действует на нервы преподавателю. К сожалению, не все взрослые люди готовы принять мнение человека, который младше их по возрасту. Естественно, преподавателю не нравится, когда навязывают свое мнение. Но и переубедить такого педагога не получается. Сколько бы ты ни отстаивал свою точку зрения, преподаватель попросту тебя не слушает. Такие педагоги поступают согласно принципу «или по-моему, или никак». При всем своем желании сложно изменить человека, который к тому же старше тебя. Возможно, у преподавателя своя методика изложения материала и обучения. Не забывайте, что у каждого преподавателя существует собственная система оценки, наработанная за годы стажа, так что убедить его в необъективности сложно. Наверняка в каждом вузе есть педагоги, которые никогда не ставят студентам высокий балл, аргументируя это тем, что «на десять знаю только я». Это заведомо проигрышная позиция, демонстрирующая необъективность, закомплексованность и отсутствие понимания простейших законов психологии и педагогики. Такие профессиональные кадры постоянно оказываются вовлечены в конфликты со своими подопечными.

Если оценка занижена, студент может спросить преподавателя, что именно ему не понравилось в ответе. Возможно, вы вместе сможете прийти к общему выводу о том, какой оценки заслуживает твой ответ.

Если же преподаватель не хочет тебя слушать и все равно ставит оценку, которую ты не заслужила, смело требуйте, чтобы вас опросила комиссия из нескольких преподавателей. На таком опросе присутствует как минимум три учителя-предметника. Если ты знаешь тему и тебе нечего бояться, будь уверена в своих силах!

Причиной конфликта может быть и простая психологическая несовместимость. «Не сошлись характерами» на деле означает крайне неудачное сочетание темпераментов, противоречие в жизненных ценностях, мотивах, целях и мировоззрении. Если это не касается вашей успеваемости, рекомендует вообще не обращать внимания на отношение педагога: он тоже не обязан вам нравиться, в конце концов.

Если преподаватель смотрит в вашу сторону волком, не упускает возможности придраться предлагаем в общении следовать следующим рекомендациям:

Соблюдайте правила

Ходите, не опаздывая, на лекции

Держите контроль

Непременно интересуйтесь своими успехами по предмету. Не давайте преподавателю после устного ответа возможности скрыть отметку, попросите ее огласить тут же, прилюдно, в присутствии всей группы. В таких условиях преподавателю психологически сложнее будет занизить вам балл.

Будьте гибкими

Если у вас с преподавателем проблемы – воздержитесь от желания их обострить. Не стоит делать что-то назло, дразнить, злить – поймите, это рано или поздно сыграет против вас. Уступите, простите преподавателю его малодушие, попробуйте отнестись к нему снисходительно. Будьте умнее.

Поговорите с ним

Поймайте своего наставника в одиночестве и скажите, как есть: «Я чувствую между нами недопонимание, хочу знать, что я могу с этим сделать?» Во-первых, даже если он злорадно ответит: «Ничего!» – это только подчеркнет его предвзятость и у вас будет железный аргумент, чтобы доказать ее при необходимости. А во-вторых, «пойманный» с поличным, преподаватель может несколько устыдиться своей необъективности и пересмотреть свое поведение. Ну, вдруг.

Говорите уверенно

Отвечая своему «любимому» преподавателю, задушите предательскую дрожь в гортани и постарайтесь превратить трусливое блеяние в уверенное изложение. В этом случае преподаватель польстит своим воспитательным методам, решив, что вы со страху все выучили. Поддержите в нем эту уверенность. Обычно бодрые ответы прерываются еще в начале рассказа, постарайтесь выдержать.

7. Держитесь с достоинством

Ни в коем случае не ведитесь на провокации! Не отвечайте на хамство хамством

Обратитесь в деканат

Это последний шаг, к которому стоит прибегать в случае экстренной опасности. Так что будьте готовы, что деканат станет на сторону вашего обидчика, и чтобы это изменить у вас должны быть веские аргументы и объективные доказательства того, что он не прав.

Имейте в виду, что просьба заменить преподавателя может ни к чему не привести. Часто оказывается, что другого наставника по предмету в университете просто нет. Узнайте об этом прежде, чем обращаться к руководству.

Студентка первого курса регулярно пропускает занятия в институте. Своевременно не выполняет заданий преподавателей. На занятиях чаще всего пассивна, даже может уснуть.

В данной ситуации скорее всего необходимо учесть различия адаптаптированности между иногородними и местными студентами.

В отличие от местных студентов, у которых фактически в привычной жизни с поступлением в вуз произошли незначительные изменения – социальные и бытовые условия остались прежними, изменилось лишь географическое месторасположение учебного заведения и система обучения, иногородние студенты оказываются «вырванными» из прежних социальных условий. Изменения происходят практически во всех сферах – меняется не только географическое месторасположение учебного заведения и система обучения, но и бытовые условия, и социальное окружение. Существует две основные стратегии поведения иногородних студентов. Первая заключается в том, что они все основные усилия и время направляют на процесс обучения и в нем самореализуются, находят друзей, поддержку. Вторая стратегия поведения основана на том, что иногородний студент, попав в незнакомый большой город, делает основной упор на сферу развлечений и социальных контактов, что естественно ведет к академической неуспеваемости и дезадаптации.

Содержание психолого-педагогической помощи куратору.

Проблема адаптации первокурсников к вузовской системе обучения является одной из наиболее значимых в современной ситуации. От успешности этого процесса зависит профессиональное и личностное развитие студентов. Иногородние студенты — особая категория студентов. Необходимо учитывать тот факт, что у иногородних студентов статистически достоверно выше самопринятие, чем у местных. Также установлено, что у иногородних студентов на уровне тенденции выше потребность в знаниях и активные социальные контакты, чем у местных.

Иногородние студенты более адекватно оценивают свои способности, возможности. В отличие от местных студентов они менее ориентируется на мнение окружающих, так как для них это новое социальное окружение, к которому уровень доверия первоначально очень низок, поэтому они привыкли ориентироваться на сове мнение, оценку, вследствие этого принятие себя у иногородних студентов несколько выше, чем у местных студентов.

Более высокую мотивацию на стремление к приобретения новых знаний у иногородних студентов мы связываем с более серьезным отношением иногородних к образовательной сфере, так как они целенаправленно переехали в другой город ради приобретения новых знаний.
Одной из социальной потребностей человека является потребность в общении, защите и признании. У местных студентов эти потребности реализуются на прежнем социальном окружении. Иногородние студенты оказываются «вырванными» из прежнего социального окружения, поэтому для реализации этих потребностей стремятся к установлению благоприятных отношений с окружающими.

Структура адаптированности иногородних студентов существенно отличается. Базовым и системообразующим качеством стукруры иногородних студентов является мотивация на получение знаний, с ней положительно связано духовное удовлетворение и значимость сферы увлечений. Так же существует положительная связь между сохранением собственной индивидуальности и эмоциональным комфортом. В тоже время наблюдается отрицательная связь между мотивацией на овладение профессией и стремлением к высокому материальному положению. У местных студентов можно говорить о наличии структуры адаптированности, которая базируется на мотивации на овладение профессией, чего нет у иногородних студентов, это связано с адаптационным шоком первого года обучения.

Установлено, что между иногородними и местными девушками не существует статистически значимых различий.

Иногородние студенты более адекватно оценивают свои способности, возможности. В отличие от местных студентов они менее ориентируется на мнение окружающих, так как для них это новое социальное окружение, к которому уровень доверия первоначально очень низок, поэтому они привыкли ориентироваться на сове мнение, оценку, вследствие этого принятие себя у иногородних студентов несколько выше, чем у местных студентов.

Более высокую мотивацию на стремление к приобретения новых знаний у иногородних студентов мы связываем с более серьезным отношением иногородних к образовательной сфере, так как они целенаправленно переехали в другой город ради приобретения новых знаний.
Студенты, которые имеют финансовые проблемы, менее мотивированны на овладение профессией, потому что для них на данном этапе обучения приоритетом является адаптация к новым условиям, которую затрудняют материальные трудности. И основные усилия своей деятельности они направляют на преодоление этих трудностей, которые присутствуют постоянно. По этой же причине у них ниже стремление к сохранению собственной индивидуальности, бытовые проблемы не являются первостепенными и их можно отложить на некоторое время, например, вместо приготовления пищи поесть в столовой или кафе, а финансовые проблемы могут быть причиной других трудностей и их решение для человека является первостепенным.

От успешности этого процесса зависит профессиональное и личностное развитие студентов. Иногородние студенты — особая категория студентов. Иногородние студенты, с более адекватной мотивацией на обучение в вузе и получение желаемой профессии, несмотря на отставание в развитии социального компонента, лучше профессионально адаптированы. Данный факт поддается и прямому наблюдению: действительно, иногородние студенты лучше обучаются, быстрее трудоустраиваются и в целом более активны в выбранной сфере деятельности. И это объясняется именно тем фактом, что они приезжие. Местные студенты для поступления в вуз ориентируются не только на желаемую профессию, но и на близость университета к дому, простой интерес к данной отрасли знаний и т.д.

Такая ситуация требует от психологов проводить исследования по специфике адаптации иногородних студентов для дальнейшей выработки мер, направленных на плавное вхождение их в учебную деятельность, профессиональную подготовку и социальную сферу (методика «Социально-психологическая адаптированность личности (СПА)», методика «Мотивация обучения в вузе (МОВ).

Студентка 4-го курса обратилась к психологу по направлению администрации университета. В связи с трагическим событием в семье – смерть близкого человека, она перестала ходить в университет.

Студентка в связи с трагическим событием в семье – смерть близкого человека проходит сейчас в одной из стадий горевания. Это необходимо учесть и поддержать ее, не допустив принятия ею необдуманных решений.

Содержание психолого-педагогической помощи студенту.

Консультации психолога

Не рекомендуем в течение года после смерти близкого что-то кардинально менять в своей жизни. Потому что в этот период человек находится в изменённом состоянии, и, как правило, все решения принимаются им под влиянием эмоций

– Любые реакции, которые происходят в первый год (полтора) после смерти близкого — нормальные. Это может быть агрессия, депрессия, перепады настроения. Почему мы берём именно этот промежуток времени? За 12 месяцев человек в одиночку переживает всё то, что он раньше переживал вместе со своим близким: отпуск, день рождения, Новый год и т.д. После года, максимум полутора лет — становится легче. Но если даже спустя это время человек не может вернуться к обычной жизни, значит, нужна помощь специалиста.

Тренинги

1. Вы должны четко для себя уяснить, что бороться нужно именно с привычкой, а не с ребенком. Почувствуйте эту грань и ни в коем случае не переходите ее.

2. Родители обязаны понимать природу проблемы, свою вину в ее возникновении и на самом деле хотеть помочь ребенку. Без этого успех невозможен.

3. В профилактике и лечении патологических привычек большое значение имеют нормализация внутрисемейных взаимоотношений, мягкое и ровное отношение к ребенку, удовлетворение его потребности в эмоциональной теплоте и ласке, систематические оздоровительные и физкультурные мероприятия, развитие творчества.

4. Наказания и запугивания имеют очень тяжелые психологические последствия – не делайте этого! Если таким путем ребенок и отказался от привычки, он перенес тяжелейшее потрясение, что еще обязательно даст о себе знать. К тому же, насильно отказавшись от привычки, ребенок тут же заменит ее другой.

5. Не показывайте своего раздражения.

6. Ни в коем случае нельзя стыдить ребенка за его привычки.

7. Научите его правильно выражать свои эмоции, особенно гнев и агрессию. Ведь именно ради этого дети часто прибегают, к примеру, к кусанию ногтей. Научите ребенка разряжать обстановку в игровой форме. И не пресекайте вспышек гнева, дайте возможность выпустить пар естественным образом.

8. В момент исполнения ребенком своего ритуального действия старайтесь ненавязчиво переключить его внимание на что-нибудь более интересное и продуктивное.

9. Будьте помягче и благосклоннее.

10. Перестаньте обсуждать вредную привычку, вообще не упоминайте о ней, не фиксируйте ее в мозгу ребенка и не концентрируйтесь на ней. Это поможет быстрее забыть о навязчивом действии.

11. Старайтесь уменьшить причины нервного напряжения. Запаситесь терпением и любовью. Помните, что устранить привычку гораздо тяжелее, чем предотвратить. Это требует немалого времени.

12. Устраняя привычку, вы должны восполнить тот недостаток внимания, из-за которого она появилась. Играйте вместе с ребенком, общайтесь, ласкайте его.

И главное – будьте уверены в успехе!

Ученики 6-го класса объясняют свое негативное отношение к однокласснику тем, что он является «любимчиком» учителей.

Стоит объяснить ребенку, что оценки и похвала учителя – не единственный критерий знаний

Учитель не должен поощрять пренебрежительные высказывания о других детях. Необходимо постараться найти хорошие и сильные стороны одноклассников – и не только «хорошистов» или таких же «звезд». Попросить учителя не захваливать и не выделять ребенка. А если какой-то предмет дается ему слишком легко, напротив – дать усложненное задание. Подсказать ребенку как наладить отношения с одноклассниками, завести друзей, стать популярным в своей возрастной группе. И, конечно, обеспечивать необходимые любовь и понимание в семье. Тогда равнодушие педагога будет восприниматься проще.

Ученица 10 класса, окончившая хореографическую школу и мечтающая стать балериной, получила травму ноги, несовместимую с выбранной профессией.

Содержание психологической помощи и поддержки старшекласснице.

Консультации психолога

Отчаяние — состояние аффекта, где чередуются состояние ужаса, паники, ярости и безысходности. Отчаянный крик — крик на пределе возможностей, и вместе с тем отчаявшимся человеком назовут того, кто сидит с опущенными руками и неподвижными, наполненными ужасом глазами. И яростная паника, и глухая подавленность — все это проявления отчаяния, а общее в этих состояниях то, что отчаявшийся человек — сдался, отключил разум и погрузился в эмоции, а именно в негатив: горе, тоска, апатия, неверие…. В светском мировоззрении отношение к отчаянию сильно разнится… Для людей, воспитанных в гуманистическом подходе, отчаявшегося человека принято пожалеть. Люди, воспитанные скорее в мужском подходе, подходе нравственного долга, отчаяние считают недопустимой для мужчины слабостью и сдачей позиций.

Как сделать беспомощное отчаяние? Это не очень сложно, многие дети выучивают его еще в раннем детстве, закрепляя это состояние в течение жизни последующей. Итак, мимика и пластика: глаза беспомощные, руки опущены, плечи опущены — поза проигравшего. Вес тела, если человек стоит, сосредоточен на пятках. Внутренний текст: все кончено, у меня не получилось. Все пропало. Картинка-ситуация: мир победил, больше сражаться сил нет, да и желания тоже. Мир — злой и торжествующий, я — побежденный и несчастный.

В бытовом отчаянии нет ничего возвышенного. Вот девушка собиралась на свидание, но когда у нее на носу вскочил прыщ, с которым на свидание идти невозможно, она впала в отчаяние и устроила дома скандал. Когда ее молодой человек получил от нее смс: «Я сегодня не приду», он впал в отчание и напился.

Отчаяние — не врожденная эмоция, а приобретенная, выученная реакция, характерная в большей степени для тех, кто рассчитывает на кого-то, кто в трудной ситуации его (или ее) спасет или хотя бы поможет. Отчаянный крик ребенка имеет один смысл: «Родители, я не знаю что делать, немедленно мне на помощь!» Отчаяние — крайний вариант позиции Жертвы.

Отчаяться на минуту-другую может каждый, в том числе и взрослый человек. Но сильные люди знают, что разрешить себе жить в отчаянии — значит предать то, что тебе было дорого, и свалить на кого-то из окружающих необходимость нести груз происшедшего. Сильные люди отчаяние себе не позволяют.

Отчаяние не сваливается на человека внезапно. Вначале возникает мысль: «Может, сдаться?» Возникает картинка себя, сдавшегося… Рождается желание — сдаться, отчаяться… Желание родилось, но кто и как с желанием отчаяться поступает? Кто-то разрешает себе отчаяться, после этого мстит себе и жизни. Кто-то берет себя в руки и начинает расчетливо действовать, понимая, что от разумности его действия напрямую зависит его успех (а иногда и жизнь). Трудная ситуация — знак того, что вы оказались к ней не вполне готовы. Это нужно учесть на будущее, а пока сосредоточиться и действовать. А безвыходная ситуация — это ситуация, в которой надо заняться чем-то другим. Например, дышать, пока живой, думать и искать выход — до тех пор, пока живой.

Могут ли помочь в ситуации отчаяния психологические техники? Могут, но слабо. Практика спокойного присутствия, техника душевной страховки, просто больше гулять — помогают только тем, кому есть ради чего жить и подниматься. Тот, кто живет только ради себя, ломается проще. Те, кто живет не только ради себя, у кого есть обязательства перед людьми и делом, через отчаяние переступит и вернется в жизнь: любить и работать.

Алексей Маресьев восемнадцать суток, раненый, полз к линии фронта, питаясь корой деревьев, шишками и ягодами. Он не отчаивался, он полз. В госпитале врачи ампутировали ему обе ноги в области голени: он не отчаивался, а освоил протезы и начал воевать на протезах, сбил семь самолетов противника.

Валерий Харламов в автомобильной аварии получил двухлодыжечныйоскольчатый перелом правой голени, врачи не обещали ему даже возможности ходить — Харламову, весь смысл жизни которого был в хоккее. Да, был короткий период отчаяния, который он заливал водкой. Анатолий Тарасов поставил ему мозги на место, далее Харламов совершил подвиг и вернулся на лед.

Анна Герман после тяжелейшей автомобильной катастрофы лежала в постели два года. Изломанная и находясь в абсолютной неподвижности, она не отчаивалась. Через два года она поднялась, начала петь и, хотя врачи говорили, что для нее роды равносильны смерти, родила сына.

Сильные люди — сильнее отчаяния. А вы — всегда подниметесь? Вам есть ради чего жить?

Основными формами деятельности психологической службы в рамках сопровождения профориентационной работы школыявляются:

1) психологическая диагностика с целью:

— использования ее результатов для выявления недостатков, пробелов в развитии тех или иных качеств, способностей, которые важны для будущей профессиональной деятельности;

— учета ее результатов при принятии решения о характере коррекционно-развивающей работы с целью подготовки к будущей профессии;

— использования результатов для стимулирования потребностей учащегося к самопознанию и самосовершенствованию в ходе подготовки к своему профессиональному трупу в будущем.

В основе диагностического комплекта:

— комплексная методика Л.А. Ясюковой «Профессиональное самоопределение старшеклассников» (позволяет получить «интеллектуальный профиль» испытуемого, степень выраженности гуманитарных, математических, технических и других способностей, а также способностей к различным сферам профессиональной деятельности),

— школьный тест умственного развития (ШГУР) помогает определить выраженность способностей к трем циклам дисциплин: гуманитарных, естественно-научных, физико-математических;

— «Карта, интересов» А.Е.Голомштока» методика Л. А Верещагина, опросник ДДО Е А Климова — помогают выявить сферу познавательных и профессиональных интересов учеников,

— опросник Дж.Хэлланда помогает исследовать взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности;

— личностный опросник Айзенка.

2) Развивающая профконсультация для учащихся, построенная на принципе сотрудничества, цель которой — активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах их развития.

Структура развивающейпрофконсультации:

— констатация стадии профессионального плана учащегося;

— проведение диагностического обследования интересов, склонностей, способностей, типологических особенностей ученика;

— оценка вместе с учащимся полученных результатов, совместная разработка плана подготовки к профессиональному выбору,

— подготовка для учащегося индивидуальной системы коррекционно-развивающих мероприятий по самовоспитанию, развитию необходимых качеств;

— проведение контроля за тем, как осуществляется намеченный план подготовки к профессии;

— завершающая беседа с обсуждением всей проведенной работы, совместное принятие решения о продолжении выполнения намеченного плана либо о пересмотре первоначально избранных сфер деятельности, корректировка профнамерений, смена их, переориентация на другую профессию.