Понятие сензитивного периода развития
Сенситивный период развития (также встречается сензитивный) — это период в жизни человека, который создает наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств и типов поведения
Чувствительный период представляет собой время, когда любой аспект вашей психики может расцвести в полной мере. В целом, развитие языка является чувствительным в возрасте от 1,5 до 3 лет[2].
Мария Монтессори, известная как автор методики раннего развития, определила следующие периоды развития как сенситивные:
Развитие речи (0-6 лет)
Восприятие порядка чувствительно в период 0-3 года
Сенсорный период развития (между 0 и 5,5 годами)
Период, когда ребенок обнаруживает мелкие предметы, является чувствительным (1,5-6,5 лет)
(1-4 года)- Этап развития движений и действий
Чувствительный период для формирования социальных навыков (2,5 — 6 лет)
Общее понятие о завещании
Люди с волей способны совершать целенаправленные действия, направленные на достижение осознанных целей, сознательно регулировать свою деятельность и управлять собственным поведением.
Человек отражает действительность не только через свои впечатления, восприятия, понятия и представления, но и действует, изменяя окружающую среду в соответствии со своими потребностями, намерениями и интересами.
Жизнедеятельность животных также влияет на внешнюю среду, но происходит это неосознанно. Направленная на изменение окружающей среды и приспособление ее к своим потребностям, деятельность человека отличается от деятельности животных: она выражается в волевых действиях, которым предшествует осознание цели и средств, необходимых для достижения этой цели
Виды чувств
Восприятие — это процесс, посредством которого наши органы чувств непосредственно взаимодействуют с отдельными компонентами реальности.
На этот анализатор действуют различные раздражители в зависимости от типа возникающих при этом ощущений.
Прежде всего, важно выделить пять типов ощущений, которые являются отражением характеристик предметов и явлений внешнего мира: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и кожные. Вторая группа ощущений включает три типа, которые отражают состояние организма: органические, равновесия и двигательные ощущения. Третью группу составляют два вида специальных ощущений — тактильные и болевые, которые являются либо комбинациями различных ощущений (тактильные), либо ощущениями различного происхождения (болевые).
Понимание движущих сил, условий и факторов развития.
Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития. Составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и опираясь на которые можно этим развитием управлять. Факторы, определяющие развитие психики. В связи с изучением закономерностей, определяющих динамику развития психики, особую актуальность приобрел вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, о соотношении биологического роста и созревания со становлением познания и качеств личности. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих. Необходимо отметить, что в психологии разделение роста и развития особенно сложно, так как становление психической сферы тесно связано с ростом материального субстрата психики
8. Общие закономерности ощущений
Помимо сенсорных порогов и адаптаций, взаимодействие, контраст и синестезия также являются моделями ощущений.
Пороги чувствительности. Не все стимулы способны вызывать ощущения. Когда применяется очень сильный стимул, может наступить момент, когда ощущения больше не воспринимаются. Мы не можем слышать звуки с частотой выше 20 000 Герц. Очень сильный раздражитель вызывает скорее боль, чем такое ощущение. Поэтому ощущения возникают при воздействии раздражителя определенной интенсивности. Психологическая характеристика взаимосвязи между интенсивностью ощущений и силой раздражителей выражается понятием порога ощущений, или порога чувствительности.
Между чувствительностью (порогом) и силой раздражителя существует обратная зависимость: чем больше сила, необходимая для возникновения ощущения, тем более чувствительным становится человек. У людей разные пороги чувствительности.
Чувствительность к постоянно действующему стимулу адаптируется путем понижения или повышения порогов. Адаптация — обычное явление в жизни. Первое впечатление человека от реки — она холодная. Как только ощущение холода исчезает, вода становится похожей на теплую ванну. Это наблюдается при всех видах чувствительности, кроме болевой.
Изменение чувствительности одной системы анализатора вызвано активностью другой системы анализатора.
Как правило, слабые стимулы повышают чувствительность другой системы, в то время как сильные стимулы ее снижают. Повышение чувствительности через взаимодействие с анализатором или систематические упражнения называется сенсибилизацией.
Контраст ощущений. Контраст — это изменение интенсивности и качества переживания в результате действия предшествующего или сопутствующего стимула. Одновременный контраст — это результат одновременного действия двух стимулов.
Последовательный контраст широко известен. Эффект слабого теплового раздражителя заключается в ощущении горячего после холодного. Чувствительность к сладкому повышается под влиянием кислого.
Явление синестезии. При синестезии ощущения одной модальности стимулируются ощущениями другой модальности. Например, при стрессе звуки могут вызывать цветовые ощущения, цвет может вызывать ощущение холода, и центральные ядра анализатора реагируют вместе для получения такого результата. Такое взаимодействие называется синестезией
Понятие основного бизнеса
Обычно ведущей деятельностью является та, которая на данном возрастном этапе определяет наибольший прогресс в развитии.
Ведущая деятельность — это не только та деятельность, которая наиболее распространена на данном этапе развития, та деятельность, на которую человек тратит больше всего времени. Она характеризуется тремя основными чертами: 1. В рамках ведущей деятельности возникают и развиваются другие, новые виды деятельности, которые могут взять на себя роль лидера позже, на следующей возрастной ступени. Таким образом, обучение изначально принимает форму игры: ребенок начинает учиться через игру. 2 Индивидуальные психические процессы формируются и развиваются в ведущей деятельности. В частности, образное мышление и активное воображение развиваются в игре, а абстрактное логическое мышление — в обучении. Формирование личности ребенка и ее основные изменения в данный период зависят от направляющей деятельности. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает социальные функции и соответствующие нормы поведения взрослых («что такое рабочий, учитель и т.д.»), а с другой стороны, учится устанавливать отношения со сверстниками и согласовывать с ними свои действия.
Чем старше ребенок, тем больше занятий он изучает.
Личностные характеристики волеизъявления
Целеустремленность — это способность человека ставить и достигать социально значимые цели. Ясность цели является отличительной чертой целеустремленного человека.
Свойство человеческого разума, проявляющееся в быстром и обдуманном выборе целей, определении путей их достижения, — это решительность. Решительность означает глубокое и тщательное обдумывание целей, способов их достижения и последствий принятого решения.
Люди с высокой целеустремленностью обладают сильной силой воли. Это особенно проявляется при принятии цели и ее реализации. Некоторые люди от природы не обладают решительностью в принятии решений. Нерешительные люди склонны разделять свои мысли и чувства.
Характеристика личности, проявляющаяся в способности направлять и контролировать поведение в течение длительного периода времени в соответствии с поставленной целью, называется настойчивостью.
Человек с этим волевым свойством постоянно держит в уме задачу и строит свое поведение так, чтобы приблизить ее решение. У настойчивого человека то, что помогает ему достичь цели, — это правильная оценка окружающей обстановки. Он не только использует текущую ситуацию, но и создает ее сам. Настойчивый человек может временно приостановить движение к своей цели, но делает это для того, чтобы позже возобновить его в более подходящих условиях. Он не поддается чувству сомнения, упрека, а иногда и противодействию других людей, когда сталкивается с неудачей.
Самообладание, или сдержанность, — это волевое качество личности, проявляющееся в способности контролировать свои чувства и действия, мешающие достижению цели.
Свойством личности является выдержка, которая выражает и закрепляет тормозную функцию воли.
Самостоятельное мышление — это способность самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения и реализовывать принятые решения.
Тот, кто независим, обнаруживает проблемную ситуацию и самостоятельно определяет цель, исходя из нее. Он не ждет подсказок или указаний от других. Он также настойчиво отстаивает свою точку зрения, свое понимание задачи, цели и того, как она должна быть выполнена. Несмотря на свою убежденность в правильности принятого решения, он упорно борется за его выполнение. У самодостаточных личностей развита критическая сторона ума.
Сенсорное развитие детей
Процесс восприятия — это нервно-психическая процедура, позволяющая различать и осмысливать особые качества и свойства предметов, явлений окружающего мира и внутреннего состояния человека.
Когда раздражители достигают соответствующих рецепторов, они вызывают ощущения.
У детей развитие ощущений происходит в соответствии с изменениями в психофизическом развитии ребенка. К дошкольному возрасту внешний перцептивный аппарат ребенка уже полностью сформирован. С 3 до 7 лет у детей интенсивно развиваются зрительные, слуховые, кинестезические, мышечные и суставные ощущения. Изменения в зрительном восприятии у дошкольников происходят с развитием остроты зрения (способности различать мелкие или удаленные предметы) и развитием тонкости при определении различных оттенков цвета.
Развитие слуховых ощущений. Слуховые чувства, как и зрительные, особенно важны для умственного развития детей. Слух важен для развития речи. Если у детей нарушена или сильно снижена слуховая чувствительность, речь не будет развиваться нормально. Чувствительность слуха развивается в раннем детстве и продолжает развиваться у детей дошкольного возраста.
Развитие двигательных навыков и кожных ощущений (суставно-мышечных). Как уже было сказано, ощущения, возникающие в результате действия мышечных раздражителей на двигательный анализатор, не только играют решающую роль в выполнении движений, но и участвуют вместе с кожными ощущениями в различных процессах отражения внешнего мира, в формировании правильных представлений о его свойствах.
§
Возрастная периодизация — это периодизация развития человека с момента зачатия (или с момента рождения) до момента смерти, и соответствующие определения возрастных границ этапов жизни человека, принятые в обществе
J. Биррен (Birren, 1964) выделил восемь фаз жизненного развития человека.
Младенчество включает в себя первые два года жизни.
Среди второй фазы — дошкольный возраст, от 2 до 5 лет.
И наконец, детство приходится на возраст от 5 до 12 лет.
Когда ребенок растет с 12 до 17 лет, начинается подростковый возраст.
Пятый этап охватывает возрастную группу от 17 до 25 лет.
Шестая фаза — зрелость, 25-50 лет.
Позднее созревание происходит в возрасте 50-75 лет.
В возрасте после 75 лет наступает старость.
Развитие и воспитание воли у детей
Воля, как и большинство других высших психических процессов, развивается и формируется в ходе возрастного развития человека, в результате воспитания и обучения и особенно важным этапом в волевом развитии является детский возраст. Так, уже на первом году жизни у ребенка в коре головного мозга образуются нервные связи, обеспечивающие целенаправленные движения в ответ на раздражения, идущие из внешнего мира. С конца первого года сигналом выполнения движений выступает слово. С возрастом слово приобретает решающее значение как «сигнал сигналов».
К концу дошкольного возраста и вначале школьного ребёнок обычно делает в волевом развитии крупный шаг вперёд, который является существенным условием возможности школьного обучения. С началом обучения в школе формирование воли у ребенка вступает в новый этап, характеризующийся целенаправленным и систематическим воспитанием под руководством учителя. Учение является интересным и увлекательным для детей занятием. Вместе с тем в нем есть немало и неинтересного, подчас даже трудного. В этих случаях необходимы волевые усилия. Преодоление различного рода трудностей в процессе обучения, в процессе занятия той или иной учебной деятельностью воспитывает волю, развивает волевые качества личности школьника. У первоклассника изменяются мотивы поведения. Правда, они еще недостаточно устойчивы и обусловлены ближайшими перспективами. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, своим классом, школой. Специфика учебной деятельности обусловливает необходимость обязательного проявления воли. На уроке ученик должен проявить умственные усилия для решения поставленных задач и поиска ответов на различные вопросы, усидчивость при выполнении однообразной и продолжительной работы, целенаправленность восприятия, внимания, наблюдения, памяти. Так одновременно с общим психическим развитием младшего школьника развивается и его воля.
В процессе воспитания воли у учеников младших классов преподавателю необходимо учитывать возрастные особенности воли детей. Так, младший школьник еще не способен делать длительных волевых усилий, особенно при выполнении однообразных заданий. Отсюда понятна необходимость постоянно разнообразить деятельность младшего школьника. Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремленный коллектив оказывает положительное влияние на личность школьника, воспитывая его волю. Школьник подражает лучшим в школьном коллективе, старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе. Оценка коллективом поступков, поведения конкретного ученика существенно влияет на формирование его воли. Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о героях, проявивших решительность, мужество, смелость, героизм. Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли создают занятия физкультурой и спортом.
Восприятие и физиологические основы .
Восприятие — это психический процесс отражения в мозгу предметов и явлений в целом, в совокупности всех их свойств и качеств под непосредственным воздействием на органы чувств человека
Восприятие основано на ощущениях, но восприятие не может быть сведено к сумме этих ощущений. Например, мы не думаем о доске только как о зеленом, твердом, прямоугольном предмете. Восприятие включает в себя не только распознавание набора ощущений, но и объединение их в целостную картину. Затем мы осмысливаем ее, используя то, чему научились в прошлом.
Существуют и другие психические процессы, влияющие на восприятие, такие как мышление (мы осознаем то, что видим), язык (мы называем объект восприятия) и чувство (в некотором смысле, то, что мы чувствуем). Мы воспринимаем мосье в той мере, в какой у нас есть воля (в определенной степени мы можем организовать восприятие произвольным образом.
Отражая объективную реальность, восприятие делает это не пассивно и зеркально, поскольку одновременно преломляет всю психическую жизнь воспринимающего
. Вторая сигнальная система: Эта система определяет содержание восприятий, что является важной функцией восприятия. Благодаря языку и мышлению человеческое восприятие отличается от восприятия животных
Специальных органов для обнаружения материала не существует, так как он исходит от анализаторов, и их сложных воздействующих влияний. Первичный анализ, который происходит в рецепторах х, поддерживается сложной аналитико-синтетической деятельностью, происходящей в мозговых отделах анализаторов.
Физиологической основой восприятия являются процессы, происходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Таким образом, под воздействием раздражителей в нервных окончаниях органов чувств происходят следующие процессы
Акселерация
Акселерация (от лат. acseleratio — ускорение) — это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи — с развитием психических функций, а педагоги — с интеллектуальным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности. Среди основных причин акселерации можно указать следующие:
общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий,
повышение качества питания и медицинского обслуживания, улуч-
шение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тя-
желых детских недугов. Указывают и другие причины — радиоак-
тивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых
порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты
с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение
кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной
клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселе-
рация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.
С середины 80-х г. акселерация во всем мире пошла на убыль,
темпы физиологического развития несколько упали.
Понятие о темпераменте
Именно индивидуальные характеристики человека определяют динамику когнитивных процессов и поведения. Наше определение динамики охватывает такие психические процессы, как темп, ритм, длительность и интенсивность, а также внешние особенности, связанные с поведением человека, в частности, подвижность, активность, быстроту реакции и так далее. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждения, взгляды, интересы, не является показателем ценности или малоценности личности, не определяет ее возможности (не следует путать со свойствами темперамента характера или способностями). Темперамент проявляется в деятельности, поступках и поведении человека. По внешним устойчивым признакам можно отчасти судить о некоторых свойствах темперамента. Динамика психических процессов включает: а) силу психических переживаний, их глубину или поверхностность, б) скорость переработки психической информации и в) степень эмоциональной возбудимости, которая придает поведению человека характерные эмоциональные особенности. Основными свойствами нервных процессов являются сила, уравновешенность и подвижность. Эти свойства по-разному сочетаются, образуя четыре типа высшей нервной деятельности: I. Для сангвинического темперамента характерна повышенная нервная активность.
I I. Сильный, неуравновешенный, подвижный. Высокий уровень нервной активности соответствует холерическому темпераменту.
I II. Сильный, уравновешенный, инертный. флегматичный темперамент соответствует этому типу высшей нервной деятельности.
I V. Слабый, неуравновешенный, инертный. Меланхолический темперамент характеризуется таким типом нервной деятельности.
§
Восприятие можно описать как отражение в сознании человека природных объектов и характеристик в их целостности, в совокупности их свойств и частей, а также в непосредственном воздействии, которое они производят на органы чувств.
С точки зрения восприятия наиболее важными аспектами являются объективность, целостность, постоянство, апперцепция, осмысленность, избирательность, иллюзии и обобщение.
. Для достижения объективности восприятия любой предмет или явление воспринимается не как механический набор качеств и свойств, а как объект, имеющий свой смысл, природу и функцию. Человек руководствуется функцией объектов при их восприятии. Человеческая деятельность развивает способность к восприятию объектов.
. Обладая многими качествами и свойствами, восприятие состоит из образов отражаемых предметов и явлений. Независимо от того, представлен ли объект в полном виде, он будет восприниматься в относительном смысле на основе воспринимаемых элементов. В качестве примера можно привести слово восприятие.
. Постоянство — относительная неизменность размера, формы и цвета предметов и явлений, воспринимаемых при изменении расстояния, перспективы, освещенности
. Селективность восприятия означает выделение некоторых объектов в качестве основных среди других объектов. В восприятии область, находящаяся в центре внимания человека, называется объектом восприятия, а все остальное — фоном. В определенный момент в восприятии человека что-то всегда стоит на первом месте, а что-то — на втором.
Иллюзии. Неправильное, искаженное или ошибочное восприятие вещей можно назвать иллюзиями. Многие факторы предопределяют иллюзии. Старые временные связи активируются в новых, существенно отличающихся условиях.
Апперцепция — это зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношения к жизни, установок, богатства знаний. Поэтому восприятие у разных людей разное. Нередко человек воспринимает не то, что правильно, а то, что для него желательно.
. Восприятие имеет смысл, когда отраженные предметы и явления получают название от человека, использующего вторую сигнальную систему. Соответственно, сам акт восприятия приводит к соотнесению объекта и его значения. Например, указание на то, что на картинке изображена собака, сразу же формирует определенный образ восприятия
Благодаря постижению сущности и назначения объектов, становится возможным их целенаправленное использование и практические действия с ними
. Обобщение восприятия является рефлексом
Умственное развитие ребенка дошкольного возраста
Социальная ситуация. Желание ребенка — понять причины, стоящие за действиями взрослых. Дети отстранены от деятельности и отношений взрослых.
Ведущим видом деятельности является ролевая игра. В 2-3 года у детей появляется ярко выраженная «одиночная игра», ребенок сосредоточен на собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть бок о бок», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.
Происходит развитие дифференцированной чувствительности. По мере овладения сенсорными порогами развиваются перцептивные действия. В возрасте 3 лет дети начинают манипулировать предметами, не осматривая их, и начинают называть отдельные предметы. В этом возрасте ребенок исследует предмет, выделяя различные признаки и части. К 5-6 годам ребенок может последовательно рассматривать предмет, описывать его и устанавливать первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно обследует объект, объясняет содержание картинки
Чувство пространства, времени и движения у ребенка становится более тонким, и он начинает наблюдать за художественными произведениями.
Человек развивает свое социальное восприятие как способность воспринимать и оценивать взаимоотношения с другими людьми.
По мере изменения воспринимаемых объектов меняется и устойчивость внимания. В этом возрастном периоде соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности различается. Происходит стабилизация и фокусировка внимания.
Развивается восприятие как основа образной памяти. Происходит переход от непроизвольного к добровольному запоминанию. На продуктивность памяти влияет отношение и характер деятельности. У детей развивается эйдетическая память. Прошлое и будущее появляются в структуре самосознания ребенка.
В когнитивном развитии наблюдается переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших видов рассуждений (6-7 лет), каузального мышления в шесть лет. Происходит овладение опосредованием, схематизацией и наглядным моделированием (6-7 лет). По мере достижения детьми четырехлетнего возраста мышление формируется с помощью предметов. В возрасте от 5 лет и старше мышление предшествует действию. Примерно в возрасте 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, проявляя признаки словесно-логического мышления.
Воображение ребенка развивается в результате его переживаний, а воображение влияет на его творчество. Яркая эмоциональная окраска сопровождает воображение. Именно через создание картинок и игру развивается воображение.
Речь ребенка служит основным механизмом социализации. Развивается фонематический слух, пассивный и активный словарный запас, а также грамматика языка. В детском саду дети открывают для себя звуковой состав слов, а в шестом классе осваивают слоговое чтение.
